2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，初中作文教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的目標(biāo)要求，綜合考察不同層次學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，通過分層評價(jià)促進(jìn)初中學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。分層教學(xué)立足于適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展。作為語文教師，筆者一直積極探索作文分層教學(xué)方法，探索出“師評、生評、自評”等系列評價(jià)方法，取得了良好的作文教學(xué)效果。

師評：在老師的鼓勵(lì)中成長

不同層次學(xué)生的寫作能力有差異，這是正常的。但每篇作文都是學(xué)生思想的表達(dá)，真情的流露。因此，無論學(xué)生作文寫得如何，教師都應(yīng)該用欣賞的眼光品讀不同層次學(xué)生的文章，因?yàn)槊恳黄恼露际菍W(xué)生付出努力，認(rèn)真寫出來的。教師要珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的表達(dá)。教師的贊賞是學(xué)生努力寫作的動(dòng)力。學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到教師的肯定和表揚(yáng)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，應(yīng)多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊賞與鼓勵(lì)；同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法讓作文評語靈動(dòng)起來，讓學(xué)生愛看評語，并從中受益。

動(dòng)之以情 初中學(xué)生心思細(xì)膩而易受傷，他們有強(qiáng)烈地自信、自尊、自強(qiáng)。教師衡量學(xué)生作文水平時(shí)必須把握好尺度，通過作文評語使不同層次學(xué)生得到知識上的滿足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

曉之以理 學(xué)生的作文常常不盡如“師”意，或詞不達(dá)意，或顧此失彼，老師不應(yīng)該用“你是怎么想的？亂七八糟！簡直不著邊際！”等粗暴的語言斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該用文明的批語給予引導(dǎo)。怎么改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，養(yǎng)成自己改文的習(xí)慣。比如，教師可以用“此處換成什么，你覺得更準(zhǔn)確些嗎？”“用個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鲿鷦?dòng)些哦！”這類的評價(jià)提醒學(xué)生。

不拘一格 碰到作文中妙詞佳句時(shí)，教師可以寫上“Good！Good！Very good！”或者用紅筆畫上一個(gè)大拇指、一個(gè)笑臉、一顆五角星；有時(shí)也會用夸張的符號表達(dá)復(fù)雜的情感，一個(gè)超大的問號、感嘆號令人觸目驚心。教師將一個(gè)真實(shí)的自己亮給學(xué)生，不把自己扮成一個(gè)圣者的形象，師生之間心理距離更近了，學(xué)生對教師自然而然會生發(fā)真實(shí)感、親切感，自然也就愛看教師給他們的作文評價(jià)了。

互評：在同學(xué)的幫助下進(jìn)步

新課程鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互改，以相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高寫作水平。在作文批改時(shí)，教師可以嘗試著讓學(xué)生互批作文。

具體做法是：首先，讓小組內(nèi)學(xué)生交換作文，先默讀一遍對方的作文，看看書寫是否認(rèn)真工整，是否有錯(cuò)別字，是否有病句，標(biāo)點(diǎn)是否用得恰當(dāng)，找出后并用規(guī)范的修改符號在對方作文上標(biāo)出。對于文中一些精彩的詞語或句子可以用浪線畫出，再寫上恰當(dāng)?shù)拿寂?、旁批。然后，小組內(nèi)同學(xué)互讀作文，一人讀，其他同學(xué)集中注意聽，聽時(shí)要把聽到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)用筆簡要記下來。讀完后，大家討論文章是否圍繞中心選材，結(jié)構(gòu)是否條理清楚，語言是否通順、簡練等。最后，由小組長總結(jié)，并寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。寫評語時(shí)，要求多看到對方作文的閃光點(diǎn)，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，并委婉地提出對方的不足和修改建議。經(jīng)常性地進(jìn)行互評地訓(xùn)練，能使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己是作文評改的主人，養(yǎng)成自覺評改的習(xí)慣。這樣，教師就有精批細(xì)改的精力和時(shí)間了，點(diǎn)撥學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)中等生，輔導(dǎo)學(xué)困生，讓全體學(xué)生尤其是寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生能達(dá)到寫有幫助、評有信心、改有指引的境地，都能在較短時(shí)間內(nèi)獲得更大進(jìn)步。

自評：在自我的反思中提升

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”學(xué)生自評的作文實(shí)際上是對自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。學(xué)生自改，并不是教師不管，完全由學(xué)生自己去做，教師應(yīng)給學(xué)生提出自改的要求。在剛開始學(xué)習(xí)自改時(shí)，要求不宜提得過多，慢慢地等學(xué)生有自改經(jīng)驗(yàn)后，適當(dāng)增加自改的要求。

具體的做法是先教會學(xué)生欣賞自己。自評作文時(shí)，用圈點(diǎn)、打星等形式標(biāo)出自己滿意的字、詞、句。然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自改或根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作，找出不足之處。最后，要求學(xué)生寫出“自己的話”反思自己本次作文的得與失，可以寫出自己作文的不足之處，也可以總結(jié)自己所獲得的啟示等。通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面引導(dǎo)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作信心；另一方面通過教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，可以讓學(xué)生清楚自己習(xí)作的得失，有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。學(xué)生通過自評、自改、自悟，逐漸深化了作文意識，在反思中作文水平也得以提升。

作文分層評價(jià)的宗旨是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步是分層評價(jià)的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)作文評價(jià)存在的誤區(qū)是學(xué)優(yōu)生的作文會得到教師的青睞，中等生的作文往往難以得到具體的肯定和交流，學(xué)困生的作文是“被遺忘的角落”。新課程背景下的作文評價(jià)應(yīng)走出傳統(tǒng)作文評價(jià)的誤區(qū)。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光處，要用發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生作文，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解、獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性和健康的作文心理，從而提升學(xué)生的綜合作文素養(yǎng)。

【本文為“農(nóng)村初中作文分層講評教學(xué)方法初探的研究”的階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)）