隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會對人才的需求也在改變。英語作為初中生考試的必備科目，日益受到廣大師生的關(guān)注和重視。筆者作為初中英語教師，堅(jiān)持以學(xué)生能力提高為目標(biāo)。教學(xué)大綱要求學(xué)生可以進(jìn)行一些簡單地英語交流，閱讀一些常用的英語單詞，在以后的工作生活中有一定的英語基礎(chǔ)。本文通過對牛津英語情境化研究，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的潛能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者采取情境化教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生更好的應(yīng)用英語知識。

牛津英語課堂引進(jìn)情境教學(xué)

英語課一直都是整個(gè)初中教學(xué)的重中之重，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情一直提不上來，一直都覺得英語非常困難，這是因?yàn)闆]有良好的英語環(huán)境。比如，在國外學(xué)生們生活在一個(gè)以英語為通行語言的國度，這樣的英語氛圍，使得學(xué)生耳濡目染的學(xué)習(xí)，英語也會得到飛速得提高。我們通過“填鴨式”的教學(xué)，一直讓學(xué)生背單詞，背完之后又沒有廣闊的可供學(xué)生運(yùn)用這些英語單詞的大環(huán)境，因此學(xué)生們就會慢慢地淡忘這些單詞，一個(gè)周期之后學(xué)生又要重新記憶這些單詞，而且時(shí)間越來越短，學(xué)生們記完單詞忘了，漸漸地就會產(chǎn)生厭倦心理。因此，筆者引進(jìn)了初中牛津英語的情境化教學(xué)，以課本教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課本的要求，創(chuàng)作出適合英語課本的一套教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)合理的初中牛津英語情境。

實(shí)踐情境教學(xué)

角色化：在初中牛津英語情境化教學(xué)當(dāng)中，角色化是我們常用的手段之一，不同于傳統(tǒng)的角色扮演，而是以課本中的人物對話為主要依托來實(shí)現(xiàn)初中牛津英語情境化教學(xué)。比如：M：Hello everyone I am your English teacher， I will tell you a good news. Tomorrow I will take a party to you. What do you want to have in this party？ （學(xué)生扮演教師M，以邀請?jiān)儐柕那榫w來進(jìn)行朗讀）A：I would like a cake. B：How about a singing？ （用富含期待的情緒進(jìn)行問話） 這樣教師就可以根據(jù)課本中的人物性格來展示這段語言對話。因?yàn)檎n本中的人物基本上是固定的，他們其實(shí)不僅僅是生活在課本中的人物，而是有他們特定的性格和特點(diǎn)的，比如李明是一個(gè)非常典型的中國男孩，非常的友善懂禮貌而又聰明，同時(shí)也有中國人的謙虛與好客的特點(diǎn)；珍妮是一個(gè)非?；顫婇_朗的英國女孩，相比來說更加的獨(dú)立與自信，非常的可愛和熱情；而丹尼基本上就是一個(gè)大男孩，負(fù)責(zé)搞笑和提供建議，所以他有時(shí)候顯得有一點(diǎn)不著調(diào)，但是有時(shí)候卻又有領(lǐng)導(dǎo)的才氣。這就是我們書中的幾個(gè)主角，當(dāng)然還有一些配角，但是這些也有非常明顯的特點(diǎn)，這里我就不一一贅述了，所以在給孩子們分配角色時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行劃分，最好是能把這些角色固定下了，讓他們長期擔(dān)任某一角色，這樣在平常的教學(xué)當(dāng)中，他們也會重點(diǎn)關(guān)注自身所扮演的角色的對話，這樣有助于提高他們的注意力，在課堂上學(xué)生萬一走神的時(shí)候可以及時(shí)拉回來。

情境化：教師在課堂上應(yīng)用的牛津英語教學(xué)主要是通過情境化的思維來展現(xiàn)出來的，因此教師一定要認(rèn)真的研讀課本，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫硜磔o助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，以期能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在教師所創(chuàng)建的情境里面。在快樂中，在角色扮演中進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變以往枯燥、沉悶的課堂環(huán)境，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師的課堂秩序會維持得很好，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中也會記憶更加的深刻，從而幫助他們更好的理解所學(xué)的知識。

課堂情境教學(xué)的推進(jìn)

在我們的初中校園生活中，英語是一個(gè)飛躍的過程，從初一開始根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要負(fù)責(zé)從ABCD這些字母從頭教起，直至初三要求學(xué)生要能夠掌握1200個(gè)單詞和相應(yīng)的短語，以及能夠進(jìn)行日常簡單的英語口語對話，并且根據(jù)要求能夠?qū)懸黄?0個(gè)單詞的小作文，這個(gè)目標(biāo)對于教師來說是非常艱巨的。牛津英語的情境化教學(xué)中根據(jù)課本中人物的性格設(shè)計(jì)了一系列的日常對話，讓學(xué)生在這些對話當(dāng)中進(jìn)行鍛煉和記憶并背誦，這樣讓學(xué)生在對話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外英語的表達(dá)是非常豐富的，同一種意思有非常多的表達(dá)方式，所用的單詞和句子成分也是不一樣的，所用在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該有意識的去對學(xué)生進(jìn)行同意替換的訓(xùn)練；比如一開始學(xué)生在初學(xué)階段，可以用I would like…來替換I like…這個(gè)簡單的短語，在學(xué)生的英語水平達(dá)到一定的程度之后就要對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓他們熟練地運(yùn)用倒裝、復(fù)合從句來進(jìn)行表達(dá)，這樣來豐富他們的語言構(gòu)架和表達(dá)方式，這樣學(xué)生的眼界開闊了，就不容易被考試中的長句所迷惑，在寫作中也會因?yàn)榫涫届`活而為作文增色。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）