《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的時(shí)指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，造就自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，研究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)的重要性

古今中外，很多思想家和教育家都從各個(gè)方面提出過(guò)關(guān)于自主教育、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的主張。在國(guó)外，古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)：“教只能給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到必須認(rèn)識(shí)的東西?！碧K霍姆林斯基也提出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”早在兩千多年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出了“因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)合”的自主教育思想。葉圣陶也認(rèn)為：“教是為了不教”。現(xiàn)代教育理論也強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這些名家和理論都指出了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)是在自主教育的氛圍中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)本身能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極地獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、完善人格的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里面蘊(yùn)含了三層意思：一是自主學(xué)習(xí)中自主意識(shí)是前提的；二是自主學(xué)習(xí)的基本特征是：自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；三是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心向?yàn)槟繕?biāo)的。

信息技術(shù)科學(xué)是一門年輕的、正在迅速發(fā)展的學(xué)科，包括硬件和軟件、理論和應(yīng)用，都快速地向前發(fā)展，學(xué)科的這些特點(diǎn)都要求學(xué)生不斷更新信息技術(shù)的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。信息技術(shù)的工具性、實(shí)踐性以及信息資源的豐富性也為自主學(xué)習(xí)提供很好的平臺(tái)。信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這本身就蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)的成分。因此，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，唯有如此才能展示出信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，提高信息技術(shù)的課堂質(zhì)量。

意識(shí)培養(yǎng)：奠定自主學(xué)習(xí)基石

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)當(dāng)重點(diǎn)來(lái)抓，促使學(xué)生踴躍地去探求、去思索，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提 教育心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是能夠促使人們求知的一種內(nèi)在力量。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會(huì)興致勃勃地、深入地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)輕易放棄。所謂“興趣是最好的老師”也正是這個(gè)道理。所以，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。筆者在教授《初識(shí)scratch》這課的時(shí)候，先給學(xué)生們展示了scratch制作的一些動(dòng)畫作品，還邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生玩會(huì)兒scratch制作的一些小游戲。學(xué)生被這款既能做動(dòng)畫又能制作小游戲的軟件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作地欲望，想通過(guò)自己的學(xué)習(xí)也能制作出豐富的作品，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

良好的師生關(guān)系是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”多年的教育實(shí)踐表明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡這個(gè)老師的課，喜歡這個(gè)學(xué)科，將積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

積極引導(dǎo)：播下自主學(xué)習(xí)種子

教育的主陣地是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性以及創(chuàng)造性是教師應(yīng)該做的，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力調(diào)整合適的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。

放手課堂，相信學(xué)生 在我們的課堂上存在這樣一種現(xiàn)象：對(duì)學(xué)生的信心不足，低估學(xué)生的能力，不敢放手，學(xué)生能理解的還要講一遍，不講不放心；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的還要提建議，不建議不安心；學(xué)生能通過(guò)自我探索得出的規(guī)律還要提示，不提示不定心，或者偶爾放手幾次遇到一點(diǎn)挫折又立馬揭示答案。久而久之，學(xué)生的本領(lǐng)得不到磨煉，讓學(xué)生自主就變成了一個(gè)口號(hào)。筆者曾經(jīng)為了上一節(jié)公開課《初識(shí)scratch》反復(fù)的打磨，對(duì)認(rèn)識(shí)scratch界面那塊我是這樣設(shè)計(jì)的“請(qǐng)同學(xué)們打開教材第96-97頁(yè)，對(duì)照你桌面上的軟件界面，了解下scratch窗口的組成，把每一部分的名稱記住，一會(huì)我來(lái)測(cè)試下，看誰(shuí)的速記能力最好?！比缓髮W(xué)生自學(xué)后，教師就指出各部分區(qū)域，讓學(xué)生說(shuō)出區(qū)域的名稱，然后針對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行講解。這樣的課堂，好像讓學(xué)生自主了，可是讓學(xué)生自主的那部分還停留著認(rèn)識(shí)字的膚淺程度，學(xué)生好似一個(gè)木偶，一個(gè)繩還是牽在教師的手里，教師講得累，學(xué)生聽得無(wú)趣，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)同事給我提意見：“只記住了界面的名稱有什么意思，信息技術(shù)講求的是操作，有的人什么工具欄、菜單欄名稱也說(shuō)不出來(lái)，照樣用得很好。應(yīng)該把各個(gè)部分的功能讓學(xué)生自己嘗試，然后再講?！惫P者當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)疑惑，怕學(xué)生講不出來(lái)，影響課堂教學(xué)時(shí)間，但還是按照別人給的意見試上了一次，給足學(xué)生自己探究的時(shí)間，然后讓學(xué)生講。出乎我的意料，學(xué)生自學(xué)講解的效果特別好，課堂氣氛也很好，整個(gè)課堂都活了起來(lái)。給學(xué)生足夠的信任，在課堂上通過(guò)表情、動(dòng)作和眼神交流等方式，讓學(xué)生感受到對(duì)他的希望和信任，學(xué)生定會(huì)受到鼓舞；給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，相信他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)自主探索，達(dá)到我們所期待的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能定會(huì)得到充分展現(xiàn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)，科學(xué)有效 自主的課堂離不開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效關(guān)系到學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。那什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)比較有效呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)展開；其次，題目的設(shè)置要難易適中，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，還在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)有效。

探究實(shí)踐，獲取新知 新課程提倡探究式學(xué)習(xí)方式，而信息技術(shù)課程也是以實(shí)踐性為主的學(xué)科，那么探究實(shí)踐是不是就不需要教師講解了呢？缺少一些基本知識(shí)和操作，就直接讓學(xué)生去探究不僅磨滅了學(xué)生的興趣，而且還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，使十分有限的時(shí)間變得更少。《調(diào)整圖形》一課中，如果讓學(xué)生直接去探究怎么把圖片旋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生根本無(wú)從下手。在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，告訴學(xué)生在圖像菜單中有命令可以實(shí)現(xiàn)圖片的翻轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生自主探究。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生掃清探究入口的障礙，再適當(dāng)留白，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐找出在哪個(gè)菜單里面，設(shè)置怎樣的參數(shù)，通過(guò)摸索得出規(guī)律性的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是探索實(shí)踐、獲得新的知識(shí)的過(guò)程，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)激勵(lì)：展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)力量

評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)能夠溫暖學(xué)生的心靈，最終達(dá)到的效果是鞭策學(xué)生內(nèi)在地發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，體現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。學(xué)生之間差別很大，對(duì)不同學(xué)生老師應(yīng)該提出不一樣的要求，讓不同層次的學(xué)生都通過(guò)教師的鼓勵(lì)獲得成功，體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生在上交word或者PowerPoint的綜合作品時(shí)，筆者總是從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)。學(xué)生感受更多的信心和喜悅，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

自主課堂，應(yīng)該具有開放而廣闊的空間。教師應(yīng)該盡量做到：給學(xué)生多些選擇的權(quán)力、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探究，自由去飛翔！

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）