2013年12月，高考北京卷《考試說明》向社會公布，2014年高考語文作文將一分為二，增加字?jǐn)?shù)在150字到200字的微寫作，并首次明確“微寫作”占10分。一時之間“微寫作”這個新鮮的話題引起了廣泛關(guān)注。

一、對微寫作的認(rèn)識

1.產(chǎn)生“微寫作”的土壤

首先看學(xué)生方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）規(guī)定學(xué)生45分鐘內(nèi)要能完成不少于500字的習(xí)作，學(xué)生們拿到作文題以后，他們說的最多的兩句話是“寫什么??？”“怎么寫啊？”。因為缺乏觀察思考和積累素材的習(xí)慣，老師給的作文題又通常不在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，所以他們看到作文題以后往往只能聯(lián)想起一個簡單的畫面，要用不少于500字的篇幅在規(guī)定時間內(nèi)把這幅簡單畫面生動地呈現(xiàn)出來，對于多一些學(xué)生而言實屬不易。

其次再看教師的教學(xué)實際。教師的作文指導(dǎo)往往比較隨意，那些缺乏方向感的教師就只能把考試作為終極目標(biāo)，從選材到立意，從布局到語言，老師們提供各種技巧、各種模板，試圖能以此幫助學(xué)生應(yīng)對各種類型的作文題，寫出符合“評分標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范作文。按照“課標(biāo)”的要求，初中學(xué)生一個學(xué)年至少要寫14篇大作文和1萬字的練筆，如果這些作文和練筆都要求學(xué)生板起面孔，像寫考場作文一樣完成，除了老師批閱后能得到幾句評語或者一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生通常不會認(rèn)為這是有意思的事情。結(jié)果就是“一方面學(xué)校單一的文章訓(xùn)練難以滿足生活中豐富多樣的語言交際的需要，另一方面訓(xùn)練結(jié)果的單一也造成了寫作課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的單一”。[1]

再次，從考試評價機制看，考場作文一方面存在文體、審題、表達(dá)等要求，另一方面由于閱卷老師時間和精力的限制，會不自覺地偏愛那些一眼能看懂的、文體清晰、主題鮮明、語言精美的作文。甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的情況：一些作文經(jīng)常被老師當(dāng)范文、甚至在期刊上發(fā)表的學(xué)生，在考試的時候得不到高分;有些老師一再叮囑學(xué)生，考場作文不要刻意求新，求“穩(wěn)”最重要。因此，那些“文藝范兒”不足的學(xué)生不容易從考試中獲得成就感。

2.什么是“微寫作”

對于這個新名詞，各家的解釋不盡相同，總體而言，微寫作，指的是閱讀寫作中的即時性寫作，規(guī)模小、時間短、針對性強、操作簡單，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”。雖然各家的定義不同，但微寫作成為受人關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象是不爭的事實，上至政府部門、名人明星、網(wǎng)站媒體，下至草根寫手、布衣百姓，各色人等都在借助微寫作這種信息工具，在云媒體時代進(jìn)行互動交流，當(dāng)下的學(xué)生也概莫能外。學(xué)生們雖然不愿意寫作文，對于刷微博、刷微信、更新QQ空間、跟帖評論這些微寫作卻樂此不疲。如果能合理利用學(xué)生對微寫作的這種天然親近感來改善當(dāng)下的寫作教學(xué)狀況，那應(yīng)該是有積極意義的。

二、微寫作特點分析

既然多數(shù)學(xué)生對日常寫作所持的態(tài)度是不喜歡，那么微寫作是否可以讓他們親近寫作呢？筆者試從微寫作的特點上做些分析。

1.微寫作的篇幅

微寫作一般要求150-200字，只有平時寫作篇幅的三分之一左右。如果每學(xué)年1萬字的練筆都是微寫作，學(xué)生只需要寫50次即可完成;以一學(xué)年40周計算，學(xué)生一周只要進(jìn)行2次微寫作，練筆的總字?jǐn)?shù)就能達(dá)到“課標(biāo)”最低要求的1.6倍。微寫作字?jǐn)?shù)少，耗時少，學(xué)生不至于像面對大作文時那樣望而生畏，心理上的抵觸情緒自然會減輕很多。

2.微寫作的內(nèi)容

教師給的作文題通常關(guān)注溫情和成長，側(cè)重于學(xué)生的內(nèi)省;學(xué)生熱衷的話題卻可能是動漫和籃球，他們更喜歡外面的世界。微寫作因為互聯(lián)網(wǎng)交互作用的存在，所以強調(diào)寫作的實用性和興趣性。例如同學(xué)考試受挫，發(fā)去短信給予安慰、幫助;親戚來訪不認(rèn)識路，用短信告知行走路線，這些都是微寫作實用性的例子。

微寫作的趣味性是吸引學(xué)生的重要原因，身邊人妙趣橫生的故事、一針見血的新聞評論、幽默睿智的“吐槽”以及自己所熱衷的某個領(lǐng)域的點滴信息，無一不是學(xué)生的興趣所在?！敖W(xué)生與生活的常態(tài)關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易獲得寫作的成就感，增加寫作的自信心?！盵2]

3.微寫作的文體

微寫作其實不僅包含“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”這些文學(xué)作品樣式，“一句廣告詞、一段配圖文字、考試中的論述題、一個笑話、個人簡歷、一個段子……”這些非文章類語篇都是微寫作的形式。[3]即便是考試，微寫作在文體上也無嚴(yán)格要求，以2014北京高考語文考試說明對微寫作的要求為例，“能用精煉的語言描述事物、表達(dá)觀點、抒發(fā)情感”，我們從這個權(quán)威的闡釋中，至少可以判定微寫作涵蓋了記敘、描寫、抒情、議論、說明五種常見表達(dá)方式。以下是2014年北京高考試卷微寫作部分的三道試題：

1.畢業(yè)前，語文老師請同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語文的體會寫下來，與下一屆同學(xué)分享。要求所寫的體會具體、切實，易記憶。

2.今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現(xiàn)象予以評論。要求觀點鮮明，有理有據(jù)。

3.寫一段抒情文字（可寫詩歌）紀(jì)念自己的18歲。要求感情真摯，富有文采。

以上三題分別要求寫體會、評論、抒情文字（含詩歌），特別是“體會”，可敘可議，只要“具體、切實，易記憶”，學(xué)生無需為規(guī)避“文體不清”而斟酌記敘、議論文字在作文中所占的份額。正因為微寫作的文體包羅萬象，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的特長有所選擇，而不必唯“文藝范兒”馬首是瞻。

由此可見，微寫作的顯著特點可以吸引更多的學(xué)生用自己喜歡的形式寫自己喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生能逐漸親近寫作，并真切感受到寫作的價值進(jìn)而熱愛寫作。

三、微寫作教學(xué)指導(dǎo)舉例

微寫作話題豐富、形式多樣，因此教法也很靈活，教師只要善用資源，就能為學(xué)生營造出良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生快樂地增進(jìn)寫作能力。

1.敘述類

敘述類的微寫作需要聚焦生活環(huán)境，將耳聞目睹的事情經(jīng)過文字加工呈現(xiàn)給讀者。

（1）故事新編式加工

新聞媒體每天都在播報各種事件，我們可以那些有意思的新聞事件設(shè)計新的故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)，并放到另一個世界背景中，通過故事新編的方式吸引現(xiàn)代讀者并傳遞這個故事的信息。例如武俠小說大師溫瑞安的微博作品：

#俠道相逢#13 "炫富：乾隆一次微服出巡，見一女子，眉目俊俏，大白天，穿著極其華麗，穿金戴銀，翠玉寶石，撩人視線，且手挽康熙牌鹿絨皮袋，手持雍正牌珍珠手箕，窮侈極奢。乾隆不禁問：“汝何人也？這般高貴！”女答：“我姓葛，叫妹妹，我們現(xiàn)在不反清也不復(fù)明了，就富起來了?！薄?/p>

這個故事的原型是郭美美事件，但是作者將其放到清朝社會背景中，巧妙勾連，故事對現(xiàn)實世界的諷刺意味得以彰顯。這種故事新編式的講述方法深受學(xué)生喜愛，例如有學(xué)生改寫《唐雎不辱使命》，跟老師據(jù)理力爭，表達(dá)節(jié)假日不愿意補課的心聲;有學(xué)生改寫《桃花源記》，諷刺國慶長假各大景點臟亂差的現(xiàn)狀;有學(xué)生改寫《五柳先生傳》，描摹某位風(fēng)趣幽默的老師。這些微寫作，不僅作者寫得暢快淋漓，讀者也爭相傳閱。

（2）分鏡頭劇本式加工

教師要求學(xué)生觀察記錄生活中那些觸動心靈的畫面，但不敏感的孩子未必能注意到這些，他們跟同學(xué)談?wù)摳嗟氖恰昂猛妗钡漠嬅妗?/p>

例如對某個老師觀察一周或者連續(xù)一周觀察幾個老師，然后簡短地描述這些老師的言行舉止。要求在每一段描述中，運用一個形象的細(xì)節(jié)、一個明顯的外貌特征、一個能生動詮釋人物內(nèi)心的動作或是一句典型的口頭禪表現(xiàn)人物的特點。一位同學(xué)在寫數(shù)學(xué)老師的時候這樣記錄：每當(dāng)需要有人發(fā)言，數(shù)學(xué)老師會就近面向某位同學(xué)，向他伸出右手臂，右手手掌以感情線為中軸來回做圓周運動，同時很詭異地拖長了音調(diào)，用不帶翹舌音的普通話說：“你～來～說～說～看！”這種有聲音有畫面的微寫作就像一個個分鏡頭劇本，記錄生活中的方方面面，雖然未必有多么高深的立意，但畫面是“好玩”的，如果學(xué)生能用微寫作將這些“好玩”的畫面以分鏡頭劇本的形式記錄下來，日積月累，不僅有素材，而且能體味到描寫的重要性。這些“好玩”的畫面也是值得記錄的，因為“那過去了的，就會成為親切的懷戀”。

2.議論類

在微信、微博、QQ空間上，看到有意思的文字或者圖片，大家都喜歡轉(zhuǎn)發(fā)，轉(zhuǎn)發(fā)的時候加一兩句評論，表明自己的觀點態(tài)度。就是這一兩句的微寫作，有時能看到學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

（1）圖片評論

轉(zhuǎn)發(fā)圖片時，給這些圖片加上一兩句評語，表明自己從圖片中所領(lǐng)悟到的，是一種有效的觀察和思考的訓(xùn)練。

例如，2014年南京青奧會吉祥物“砳砳”，雖然其形象公布之初被民眾大量吐槽，但是青奧會期間，砳砳的圖片大量被轉(zhuǎn)發(fā)，一時間成為網(wǎng)上熱門“萌物”，原因之一就是圖片評語為這個吉祥物賦予了各種各樣的“萌態(tài)”，一群騎滑板車的砳砳被評論為“大王派我來巡山”，一只癟了氣的砳砳被評論為“感覺累了就放空自己”。都只是一句話的評論，但其間的聯(lián)想和想象意蘊豐富。

（2）新聞評論

新聞評論更能看出學(xué)生的思維水平。在網(wǎng)上流傳過一條微博，大意是說，一些人辛苦勞作生產(chǎn)某品牌手機配件，另一些人則在國外排隊買回該手機，最后再高價售出。

有學(xué)生這樣評論這條微博：說明中國富人少，窮人多，科技不發(fā)達(dá)。

另一名學(xué)生這樣評論：完美的社會分工，市場經(jīng)濟確實是這樣形成的。

兩條評論明顯可以看出學(xué)生思維水平的差異，前者只看到社會現(xiàn)象本身，后者則看到了內(nèi)在運行的機制。如果能借助寫新聞評論，幫助學(xué)生梳理材料和觀點間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)用理性的目光看待世界，而不是成為人云亦云的鸚鵡。

3.實用類

實用類微寫作指導(dǎo)，教師可以嘗試參考一下《美國語文》這套教材，在每篇課文后面幾乎都有一個“微型文寫作”欄目，微寫作的內(nèi)容或形式都是學(xué)生在當(dāng)前或者未來生活中要用到的。例如制作格言網(wǎng)頁、寫調(diào)查報告、為博物館寫報告、為故事寫角色腳本、給校長寫建議等等。

以制作格言網(wǎng)頁為例，《美國語文》中提出了明確的微寫作要求：想象你要制作一個格言的網(wǎng)頁，這個網(wǎng)頁應(yīng)該適合青少年的需要。為《窮理查德的年鑒》中的格言寫一篇吸引人的介紹，然后制作兩到三個鏈接，例如“窮理查德談友誼”，以便你的用戶可以點擊這個鏈接，瀏覽相關(guān)的格言。[4]然后教材從寫作技巧重點、構(gòu)思、寫稿、修改四個方面提出詳盡要求。這樣一個寫作流程結(jié)束以后，學(xué)生就會獲得一個明確的信息：寫作在實際生活中是有針對性的，需要根據(jù)不同的對象確定不同的寫作風(fēng)格。

目前中學(xué)語文常見的實用類微寫作指導(dǎo)還基本上停留在傳遞信息、處理事務(wù)這種簡單交流的層面，要讓實用類微寫作真正發(fā)揮其價值，還需要在教學(xué)過程中更加重視實用類文本閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] [3]葉黎明.美國非文章類語篇寫作教學(xué)評介 [J].語文建設(shè)，2013（9）.

[2] 沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014：63.

[4] 馬浩嵐.美國語文[M].北京：中國婦女出版社，2008：202-203.

（南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）