那是一次艱難而又深情的“散步”之旅，幾易其稿，臻于完善，于執(zhí)教者的我來說，深有感悟。

其實(shí)備課伊始，教研室領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)要求將這節(jié)課的課型定位為“語言學(xué)用課”，但我并沒有真正領(lǐng)會余映潮老師關(guān)于語言學(xué)用課的實(shí)質(zhì)，以為閱讀表達(dá)的過程就是語言學(xué)用的過程，學(xué)生在閱讀理解文章思想內(nèi)容的同時就是在理解語言，學(xué)習(xí)語言。所以，初稿教案就是和學(xué)生一起品味平凡小事中傳達(dá)的親情之美、責(zé)任之重和生命之可貴。教研室程教研員指出這只是一節(jié)閱讀課，語言學(xué)用課首先是語言課，不能上成純粹的人文課。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)余映潮老師的課型設(shè)計(jì)藝術(shù)，才發(fā)現(xiàn)自己只側(cè)重于文本語言的理解和吸收，將語文的工具性拋之腦后了，學(xué)生只領(lǐng)會了文章的“意”而忘記了文章的語言，可謂“得意忘言”，這樣的語文課與思想品德課沒有什么區(qū)別。葉圣陶先生在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中曾經(jīng)提出：“語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運(yùn)用語言這個工具?！睆堉竟壬f：“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好?！?兩位先生的話對閱讀教學(xué)中語言學(xué)用的重要性做了最好的詮釋。閱讀教學(xué)不但承擔(dān)著培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的任務(wù)，還承擔(dān)著豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言能力，特別是書面語言表達(dá)能力的任務(wù)，一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。我恍然大悟了。

第二稿的教案我為了突出“語言學(xué)用課”的特色，同時鑒于這篇文章所敘事情比較淺易，只花了十分鐘左右的時間來感悟文章中濃濃的親情，把“責(zé)任”“生命”這兩個主題也拋掉了。然后就進(jìn)行集中的“語言學(xué)用”，分三大板塊：先感悟文中飽含深情的詞語并聯(lián)系舊知以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“咀嚼”詞語的習(xí)慣;接著積累文章中整齊勻稱的句式并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會留心與運(yùn)用類似的句式;最后品味文章中詩情畫意的美段并學(xué)以致用描寫初春美景，以促進(jìn)學(xué)生加深對一系列寫景手法的認(rèn)識。整堂課我將語言學(xué)用作為重頭戲，將積累語言作為根本的目的?！澳愕倪@個教案脫離文本，成了純語言的課，沒有厚度。”教研室老師又一語道破我教案的偏差，我發(fā)現(xiàn)自己矯枉過正，從一個極端跳到了另一個極端。

第三稿的教案我將“人文”與“語言”有機(jī)結(jié)合，從品味語言入手，以品味語言帶動文本的研究，又以文本研究促進(jìn)對語言的感受和積累;讓“工具”落實(shí)到位，讓“人文”潤物無聲。邁開“兩條腿”走路，幾次試教，我自己也覺得這樣的課堂才是充實(shí)靈動的語文課堂。

三易其稿，我深刻體會到在語文教學(xué)過程中，一定要恰當(dāng)處理語言訓(xùn)練與人文教育的關(guān)系：既不能一味地強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練而忽略文本對學(xué)生思想人格的影響與塑造，也不能一味強(qiáng)化人文教育而丟失了語文教學(xué)的特色和個性。唯一正確的途徑就是二者的有機(jī)結(jié)合、相互交融，就是語文教學(xué)中工具性與人文性的完美統(tǒng)一，這樣才能使語文教學(xué)達(dá)到一種至善至美的境界。

這樣的有機(jī)結(jié)合不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合上，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上。怎么教？起初，我的預(yù)設(shè)是感悟了親情、責(zé)任、生命之后，將“賞析語言”當(dāng)做一個單獨(dú)的板塊，但這樣的設(shè)計(jì)帶來了幾個困擾：首先鑒賞語言特色是必須結(jié)合內(nèi)容的，但在這一環(huán)節(jié)過多贅言，就與之前的親情、責(zé)任、生命這三個板塊有重復(fù)之嫌;其次，學(xué)生的發(fā)言前后無序，一會兒說詞語，一會兒說句子，有的說手法，有的說修辭，會顯得凌亂，不利于總結(jié)規(guī)律，建立模型，使學(xué)生形成對文章語言特色的理性認(rèn)識，而且也打亂了文章的行文脈絡(luò)，對于學(xué)生理解課文毫無益處。為此，我將語言的鑒賞相機(jī)穿插于對文章主旨的研讀之中，就感覺課堂自然多了。同時我也認(rèn)識到，雖然沒有將“賞析語言”作為一個單獨(dú)的板塊來教學(xué)，但是必須對文中的語言現(xiàn)象形成一個個“特色板塊”來加以辨析、品味、理解、運(yùn)用。

為此，我以文章的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）點(diǎn)評人物，觸摸親情;

（二）探究分歧，感受責(zé)任;

（三）欣賞美景，感悟生命。

在分析人物中感受親情的芬芳，在探討分歧中感悟責(zé)任的重大，在欣賞美景中激起對生命的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，經(jīng)歷靈魂的洗禮。整節(jié)課，以語言的學(xué)用為歸宿點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了積累“飽含深情的詞語”“整齊勻稱的句式”“詩情畫意的美段”穿插于內(nèi)容板塊中，相比零散的語言品析而言，“特色板塊”的規(guī)模效應(yīng)更有助于學(xué)生形成語言積累、語感積淀。在每個板塊中恰到好處地聯(lián)系舊知，聯(lián)系已有的積累，適當(dāng)拓展訓(xùn)練，更有助于學(xué)生的內(nèi)化和運(yùn)用。我就是和學(xué)生一起在文章中走個來回，從語言深入文本，感受文章中的親情、責(zé)任、生命，然后又從文本再次回歸語言，積累雅詞、佳句、美段。

余映潮老師說過，沒有積累，學(xué)生的語言世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠。學(xué)習(xí)語言首先必須積累，只有積累了豐富的語言材料，運(yùn)用語言表情達(dá)意才會得心應(yīng)手，左右逢源。但讀過了，理解了，并不等于積累。為此，我設(shè)計(jì)了一張積累卡，學(xué)生當(dāng)堂積累這篇課文中的雅詞、佳句、美段，再賞析這一欄雅詞、佳句、美段的特色;我想通過這張積累卡啟示學(xué)生：學(xué)習(xí)語文養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣很重要。請看這個片段：

師：剛才有個同學(xué)提到了一個很有意思的句子：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@句話在句式上有什么特點(diǎn)呀？

生：對稱的。

師：這樣的句子文章中還有嗎？找到了就畫上波浪線。整齊勻稱的句式是本文語言的一個特色。（板書：整齊勻稱的句式）大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的句式有什么特點(diǎn)？

生：朗朗上口，很和諧，富有音韻美。

師：對稱句可以用來進(jìn)行描寫，可以用來敘述事情，可以用來發(fā)表觀點(diǎn)，也可以用來抒發(fā)感情?；貞浺幌伦约悍e累過這樣的句子嗎？

生1：樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

生2：山朗潤起來了，水漲起來了。

生3：春節(jié)聯(lián)歡晚會上黃宏說：“眼睛是黑的，心是紅的。眼睛是紅的，心就黑了?！?/p>

生4：咱們這節(jié)課一開始的歌詞：“我愛我的家，兒子女兒我的他，愛就是忍耐家庭所有繁雜。我愛我的家，兒子女兒我親愛的她，愛就是付出讓家不缺乏?！?/p>

生5：我在開花，它們在笑;我在開花，它們?nèi)氯隆?/p>

生6：《不差錢》中，人生最痛苦的事兒是人死了，錢沒花完;人生最最痛苦的事兒是人活著，錢沒了。還有眼睛一閉一睜，一天過去了;眼睛一閉不睜，一輩子過去了。

師：看來同學(xué)們真是有心人。對稱句式的運(yùn)用能使語言富有文采，我們在平時學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)注重語言這方面的積累?，F(xiàn)在就摘錄幾個到我們的積累卡上吧！

對稱句的出現(xiàn)，是在學(xué)生評析文本中“牽”出來的，教者抓住不放，接著進(jìn)行歸納、拓展、引申，聯(lián)系課內(nèi)外各種場合運(yùn)用對稱句的語言現(xiàn)象，開拓了視野，豐富了語言。當(dāng)時學(xué)生的思維非?；钴S，說出了很多這樣的句子。我相信，課堂上的這個環(huán)節(jié)不僅對文本的賞析更為深入了，而且在語言的學(xué)用上更加扎實(shí)，對語言的感悟更加細(xì)膩，積累的內(nèi)容也更豐厚了。

三易其稿，我獲得了一些感悟。

語言學(xué)用課首先要解決“學(xué)什么”的問題。對于一個文本是否確定上成語言學(xué)用課的課型，需要從語言的角度對文本進(jìn)行細(xì)膩的解讀，讓各種語言現(xiàn)象浮出水面，然后對語言美點(diǎn)進(jìn)行分類整理，去粗取精，篩選提煉出一個或幾個語言學(xué)用的“點(diǎn)”，最后形成一個可行的教學(xué)方案來。

其次，要處理好語言學(xué)與用的關(guān)系。常常聽到我們語文老師說：現(xiàn)在的初中生，上了這么多年的學(xué)，連個600字的作文都寫不出來，寫作時詞不達(dá)意，表意不暢。我想，這與我們平時對“用”的問題重視不夠有一定的關(guān)系。對于語言，我們往往學(xué)得多，用得少。呂叔湘就說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等等活動更加復(fù)雜罷了?！瓘哪撤N意義上說，語言及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！币虼?，我們在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生一定量的語言實(shí)踐，只有將語言的“學(xué)”和“用”結(jié)合起來，才能使學(xué)生平時積累的豐富的優(yōu)美的語言慢慢內(nèi)化為鮮活的作文語言，內(nèi)化為自然的生活語言。

第三，要正確處理好文學(xué)欣賞與語言學(xué)用的關(guān)系。文學(xué)欣賞和語言學(xué)用其實(shí)就是內(nèi)容與形式的關(guān)系，這兩者在課堂上絕不能像“油”與“水”一樣完全分離，而應(yīng)該是“水乳交融”。語言的學(xué)用一定要依賴對文本的理解進(jìn)行，決不能完全脫離語境，拋開內(nèi)容孤立地欣賞語言。

最后，要正確處理好語言學(xué)用與語體的關(guān)系。談到語言的學(xué)用，我們自然想到的是美文，是文學(xué)作品。其實(shí)各類文體都可以進(jìn)行語言學(xué)用，議論文可以，說明文可以，文言文也可以?，F(xiàn)在，很多初中生寫的文章文體“四不像”，或許與我們淡化對議論文、說明文的文體教學(xué)有關(guān)。如果我們在這兩類文體上下功夫，深入研究文本的語言，我們會發(fā)現(xiàn)，每一篇文章里都有誘人的“風(fēng)景”。

此外，課堂上，我從討論的話題入手，盡量避免考試式問題的出現(xiàn)。教學(xué)過程中，我不說“文中的一家四口具有什么樣的性格特點(diǎn)”，而是說“你最喜歡文中的哪個人物”;不說“這句話有什么深刻含義？”而是說“我背起了母親，妻子背起了兒子，僅僅是背起了兩個人嗎？”課堂如同一檔談話節(jié)目，老師就是節(jié)目的主持人，學(xué)生不是臺下觀眾，而是“現(xiàn)場嘉賓”;老師是組織者、傾聽者，控制話題進(jìn)行的方向，最重要的是引出話題，讓“嘉賓”打開話匣暢所欲言。老師還應(yīng)該不失時機(jī)地勾連生活，努力營造談話氛圍。例如：“你們都是和誰一起散步的呀？”“你希望你媽媽將來聽你的話嗎？”“這樣的分歧小吧？你們家里會不會有這樣的小分歧呀？”談話式課堂教學(xué)，是開放而又富有創(chuàng)新活力的，它有助于學(xué)生深入思考、理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受?？傊?，這堂語言學(xué)用課的人文式設(shè)計(jì)，讓我重新反思自己的語文教學(xué)，在專業(yè)成長的道路上，我又站在了新的起跑線上。

（鹽城東臺市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)）