2011年我校提交了“高效課堂與有效教學(xué)”這一課題，后被市教育局同意實(shí)施，于是我校決定從2011年9月開(kāi)始正式進(jìn)行高效課堂的相關(guān)探究活動(dòng)，許多教師都投入了大量的精力到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中去。我作為語(yǔ)文組的成員之一，也積極地參與其中，在參與高效課堂的集體備課和相互聽(tīng)課活動(dòng)期間有了許多的感受。雖然現(xiàn)在這一課題已經(jīng)順利結(jié)題，但對(duì)于在構(gòu)建高效課堂中的學(xué)生活動(dòng)感受特別深刻，下面就自己的個(gè)人感受來(lái)談?wù)勗跇?gòu)建高效課堂中應(yīng)如何安排學(xué)生活動(dòng)。

所謂的高效課堂，實(shí)際上就是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“學(xué)得高效”。我們學(xué)校采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行“五步三查”的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)施的過(guò)程中有一項(xiàng)內(nèi)容顯得尤為重要，那就是學(xué)生的活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、生成能力的主陣地?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼嗽谡Z(yǔ)文課堂上開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)就顯得很關(guān)鍵，它時(shí)常直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。我們?cè)跇?gòu)建高效課堂時(shí)，一般來(lái)說(shuō)把學(xué)生的活動(dòng)分成三大塊：課前——充分預(yù)習(xí)，課中——互動(dòng)學(xué)習(xí)，課后——鞏固提高。

課前充分預(yù)習(xí)

我們?cè)谠O(shè)置預(yù)習(xí)案時(shí)注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并積累大量基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)清除“路障”，保證課堂上有充足的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。我們學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)一些名校的做法，并結(jié)合現(xiàn)有的資源以及學(xué)生的特點(diǎn)，去安排預(yù)習(xí)案，側(cè)重以字音、詞義、作者、文體、背景、重點(diǎn)語(yǔ)句、閱讀文本、評(píng)點(diǎn)等作為核心內(nèi)容。

預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，充分體現(xiàn)初中生的認(rèn)知規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)案的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生研讀文本沒(méi)有太大作用的一概不用。字音、詞義對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重頭戲，不能輕易放棄，所以在對(duì)文本進(jìn)行深入的集體研讀后，通過(guò)集體備課去確定相應(yīng)的字、詞，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用工具書(shū)獨(dú)立去完成，這種學(xué)生活動(dòng)也就是學(xué)生的“獨(dú)學(xué)活動(dòng)”。

要讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)透徹的了解，就必須讓學(xué)生主動(dòng)走入作者的內(nèi)心世界，這樣才能真正意義上讀懂作者的文章，所以讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”活動(dòng)中運(yùn)用可用的資源去走近作者。我個(gè)人覺(jué)得：語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是情感的課堂。根據(jù)新語(yǔ)文課程理念也是主張將課堂時(shí)間交給學(xué)生，但一定不能少了這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，就是學(xué)生自主地研讀文本的活動(dòng)。只有讓學(xué)生走入文本，帶著自己的情感去感悟、理解，那才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以預(yù)習(xí)中也讓學(xué)生帶著思考的眼光走入文本，用他們自己的眼光去理解、欣賞文本，然后再回過(guò)頭來(lái)看看教師預(yù)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，看看能否形成自己的理解。如果還不行，就帶著他們的疑問(wèn)、教師的問(wèn)題進(jìn)行課前的小組交流活動(dòng)，在小組活動(dòng)中將不能解決的問(wèn)題形成提問(wèn)，交給小組發(fā)言人，為課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好前期的準(zhǔn)備工作。

課中學(xué)習(xí)是一節(jié)課教學(xué)中最為關(guān)鍵的階段。

學(xué)生的各種活動(dòng)比較多，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做到胸有成竹。對(duì)于小組提交的問(wèn)題首先由各小組提出并加以解決，但對(duì)此環(huán)節(jié)的處理要做到張弛有度，不要將語(yǔ)文課堂變成試卷評(píng)析的課堂，還是要把問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)共同解決，教師只起到點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中悟出答案，這才能真正地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一點(diǎn)千萬(wàn)不能忘記，那就是誦讀。語(yǔ)文課上如果缺少了瑯瑯的書(shū)聲那就不是語(yǔ)文課堂了。剛聽(tīng)了同事的一堂關(guān)于《享受生命》的語(yǔ)文課，課堂上學(xué)生的交流活動(dòng)、研讀活動(dòng)很熱烈，看上去課堂氣氛很好，不過(guò)我還是覺(jué)得那樣的課堂有點(diǎn)欠缺。課下研讀時(shí)，幾位聽(tīng)課的教師一致認(rèn)為，學(xué)生的朗讀太少了！語(yǔ)文課堂是情感的課堂，應(yīng)該用多種形式的情感朗讀去引領(lǐng)學(xué)生感知課文，尋找美的享受，這才是真正的語(yǔ)文課堂。另外這節(jié)課前的檢查時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使前半部分的課堂缺少了活力，只是老師在講臺(tái)上長(zhǎng)時(shí)間講解課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，幾乎沒(méi)有學(xué)生的參與，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”是不一致的。所以在高效課堂中一定要注意合理地分配檢查預(yù)習(xí)的時(shí)間與檢查方式，避免把語(yǔ)文課堂變成習(xí)題講解的課堂。這需要教師在課前作出合理、精心的安排與處理，同時(shí)也可以在講解時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這才是真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)只有在學(xué)生的參與中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于教師更好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后鞏固提高

高效的語(yǔ)文課堂還有一個(gè)步驟就是強(qiáng)化課后拓展延伸鞏固，這是高效課堂的鞏固點(diǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)案中就包含了鞏固案，之所以這樣做就是為了鞏固學(xué)習(xí)的成果。還是回到前面所聽(tīng)的那節(jié)課，老師的鞏固案中較多地安排了一些練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)。這樣做應(yīng)該是對(duì)的，但筆者在統(tǒng)觀了鞏固案后發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，認(rèn)為鞏固案還是應(yīng)該圍繞導(dǎo)學(xué)案中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分兩大部分進(jìn)行，一是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查，另一點(diǎn)是適當(dāng)?shù)匕才乓恍┡c所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的課外練習(xí)，這樣可以既鞏固學(xué)生所學(xué)，又提升學(xué)生的能力。通過(guò)舉一反三地運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也真正地做到學(xué)以致用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

由于我校課題研究沒(méi)有先例和模式可循，因而許多東西都處于探索過(guò)程中，目前還只是借鑒一些課改學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以在實(shí)踐與探索的過(guò)程中形成自己的模式，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題還是比較多的，這也只能在研討活動(dòng)中來(lái)逐步解決。

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，目前來(lái)說(shuō)存在兩大難處：第一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間不便于安排，因?yàn)檫@完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一點(diǎn)卻正是現(xiàn)在不少中學(xué)生所缺失的。第二就是教學(xué)活動(dòng)中教師地位的確立。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，教師占據(jù)了大部分，使用導(dǎo)學(xué)案，許多老師覺(jué)得被束縛住手腳，不能真正放手去展開(kāi)，從而使語(yǔ)文課堂缺少了語(yǔ)文味。個(gè)人認(rèn)為這兩大難處是可以解決的，關(guān)鍵還是取決于老師的適當(dāng)引導(dǎo)與人格魅力。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同層面的學(xué)生來(lái)篩選內(nèi)容，至少讓每一位學(xué)生都能解決大部分問(wèn)題，并且適時(shí)給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感興趣，自然也就好辦了。導(dǎo)學(xué)案的使用只是課堂教學(xué)的“路線圖”，只是一節(jié)課的教學(xué)思路，我們可以用它來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，而不要機(jī)械地使用它。精彩的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是教師在大量預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上使學(xué)生有充分的課堂生成，這樣的課堂才是高效的語(yǔ)文課堂。

最后我想用葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中的一句話來(lái)作結(jié)：課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。人的一生是用幾十年的時(shí)間在這個(gè)充滿活力的星球上進(jìn)行著各種自認(rèn)為有意義的活動(dòng)，如果能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們一生中一段有意義的歷程，那就是我們語(yǔ)文教師最大的榮幸了。

（安徽省巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校）