閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。如何讓閱讀教學變得愉悅而高效，我以為需要找到幾個有力的支撐點。

支點一：確定精準的教學目標

教學目標是學習者預期產(chǎn)生的行為變化，而非教育者要實施的教育行為。中學語文閱讀教學目標則是指以語文課程目標為根本依據(jù)，從閱讀教學的自身性質(zhì)和特點出發(fā)，按照不同的課文類型和課時需要來設(shè)置教學目標。其核心目標范疇包括：使學生通過語文閱讀教學能夠“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。重點則著眼于使學生掌握基本閱讀方法，提升語文閱讀素養(yǎng)，形成語文閱讀能力，使學生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力。

所以有什么樣的目標定位，就有什么樣的課堂品味。精準的閱讀教學目標定位將直接決定課堂教學的進程。課前教師要將教材分類，根據(jù)不同類型的文本確定相應(yīng)的基礎(chǔ)性目標，同時對于每一個文本，還需要將最能體現(xiàn)該文本價值的“那一點”納入特色目標。

《濟南的冬天》是老舍先生創(chuàng)作的描繪冬天的經(jīng)典美文。編者把它安排在“多彩四季”單元中，就是想讓學生通過整體感知濟南冬天的特點，來梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，通過揣摩精彩的詞句段，領(lǐng)略自然景物之美，從而學會閱讀寫景散文的基本方法，并能學以致用。要體驗本文的精彩，宜用兩課時。我為第一課時設(shè)定的目標為：1.整體感知課文內(nèi)容，理清思路;2.理解通過比較突出事物特點的寫法;3.把握文章基本情感，培養(yǎng)學生審美情趣。這個目標既涵蓋了閱讀散文的基礎(chǔ)性目標，即整體感知文本，把握文章情感，為第二課時后續(xù)的誦讀提升、品味咀嚼奠基，又體現(xiàn)了該文“通過比較突出濟南冬天溫晴特點”的獨特目標，還將本文通過以物喻人和虛實相生進行融情于景的寫法凸顯出來。

支點二：設(shè)定適度的語言點教學環(huán)節(jié)

呂叔湘先生說，“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進”。何謂語感？即對于語言文字敏銳的感覺。它離不開對語言點的理解和掌握，每一篇文本的語言點的學習應(yīng)該是培養(yǎng)學生語感的憑借，也應(yīng)該是閱讀教學設(shè)計的重點，忽視語言點教學結(jié)果是不言自明的。但不少語文教師在語文基礎(chǔ)知識教學中常陷于兩難的境地，注重語言點教學有可能打亂流暢的課堂教學進程，忽略語言點教學則又有違閱讀教學的規(guī)律，失去語文味。其實，每一篇文本在語言點教學上，是可以有取舍的，只要抓住文本中最有特點的，也最符合學生認知心理的獨特部分展開教學就可以了。要有“舍得“的意識，既不貪大求全，也不視而不見，以體現(xiàn)文本特色為宜。

講授《濟南的冬天》第一課時的時候，我在切入文本情境時問學生：“我們鹽城的冬天怎么樣？你想到的第一個詞語是什么？還想到哪些成語？”

這幾個拉家常式的問題，旨在推動學生對寫冬天成語的積累（我還通過投影提供了一定數(shù)量的成語）。在預習檢測環(huán)節(jié)，我引導學生關(guān)注了文本中“髻兒”“著落”等生字詞，既有難寫字，也有多音字。在整體感知環(huán)節(jié)，我重點剖析了“通過比較，突出事物特點的寫法”，對“情景交融的寫法”，我主要從以物喻人和虛實結(jié)合的角度，立足文本特色進行品讀，這些語言點的教學都使得文本的閱讀，課堂的互動更扎實，也更有語文味！

支點三：提出有張力的主問題

教學的主問題就是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的問題。主問題的設(shè)計要有張力，它看似淺顯，但問題的解答背后需要一連串的思考，能迅速串聯(lián)起學生的閱讀過程，撥動學生的心弦。

如果我們的語文課堂中，沒有圍繞文章的重難點精妙點提出三四個有張力的主問題，只是對文本流水賬般走馬觀花地閱讀，課堂主線就不清晰，學生不知何處是關(guān)鍵，必然所得甚少，難以構(gòu)建起對文本清晰的認識框架。

在設(shè)計《濟南的冬天》（第一課時）的教案時，我以“三讀”（“讀出問題、讀出方法、讀出自己”）為綱，以三個主問題為明線，以“學以致用”為暗線，以多種讀來引導課堂互動，三個主問題設(shè)計如下：

1.課文題目叫《濟南的冬天》，文章僅僅寫了濟南這一個地方嗎？2.文中寫了濟南冬天哪些代表性的景物？3.作者對濟南的冬天有什么樣的情感？

這些問題看似淺顯，但細細咀嚼，能引導學生有效思考，引領(lǐng)學生的思維直指文本閱讀的重點，聚焦教學重點。

支點四：提供恰當?shù)姆椒ㄒI(lǐng)

語文閱讀教學中要注意閱讀方法的指導。如果僅僅“靠船下篙”，擺不正教材的位置，就文教文，忽視對經(jīng)過提煉的閱讀“能力”的訓練，容易造成“學生談到課本非常熟悉，拿到課外文本就無從下手解讀”的尷尬局面。

下面是我教學設(shè)計中的一個片段，在引導學生解答主問題的過程中，教給學生融情于景的閱讀與寫作的方法。

師：作者對濟南的冬天有什么樣的情感？請結(jié)合具體文句來讀讀品品。（選擇自己喜歡的方式自由誦讀，小組討論交流）

明確：一是直抒胸臆（寶地、奇跡、最妙、可愛、太秀氣，包括結(jié)尾留白）;二是創(chuàng)設(shè)意境，融情于景。

師：作者在寫景時哪幾處采用了擬人化的手法？（學生自由讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，學生小組交流，最后師生共同明確）

明確：1.守護搖籃的母親;2.細致周到的護士;3.健美優(yōu)雅的女郎;4.俏美柔情的女子。

師：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點，無疑還表現(xiàn)了作者對濟南冬天的喜愛之情。（出示：我們寫景時，也可以采用擬人化的寫法，賦予景物以情感。）

師：文中僅僅提到冬天嗎？（指名讀，從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀）

明確：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”“況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”“看著看著……看見一點山的更美的肌膚”，這里作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

師：作者寫濟南的冬天，虛實結(jié)合，洋溢著春意，既扣住濟南冬天的特點，又表達作者對冬天濟南的愛憐之情。（出示：我們寫景時，還可以采用虛實結(jié)合，運用聯(lián)想的寫法來抒情）

小結(jié)：根據(jù)文中景物描寫中所滲透的作者情感，試著在文章結(jié)語后添上一句話：這就是冬天的濟南， " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

當然有效閱讀教學設(shè)計的支撐點還有很多，比如教師的專業(yè)背景和業(yè)務(wù)功底等等，在這里僅就一個語文教師在閱讀教學設(shè)計中應(yīng)該著眼的幾個要素去談一點自己的淺見，沒有涉及教師專業(yè)發(fā)展的角度。

（鹽城市毓龍路實驗學校）