一、明確目標(biāo)，布置任務(wù)

師：同學(xué)們，今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)發(fā)揮聯(lián)想和想象。請(qǐng)大家看一幅圖片，運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫(xiě)一段文字。（投影出示圖片）我們推薦一位文筆好的同學(xué)上黑板寫(xiě)。（生推薦李緣緣同學(xué)）

師：好，李緣緣上黑板來(lái)寫(xiě)。黑板有限，過(guò)會(huì)兒，我們用實(shí)物投影來(lái)展示其他同學(xué)的作品。給大家6到8分鐘時(shí)間，看圖片，運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫(xiě)一段文字。（學(xué)生自由寫(xiě)作，教師巡視。）

[點(diǎn)評(píng)]聯(lián)想與想象是極具個(gè)性的思維方式，如果一開(kāi)始便套上韁繩，學(xué)生思維的駿馬必然難以奔馳。這里沒(méi)有規(guī)定的立意，不設(shè)指定的文體，就拿一幅最容易引起七年級(jí)學(xué)生興趣的小動(dòng)物圖片，任由學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象，孫老師這節(jié)課的開(kāi)篇有魄力，也深蘊(yùn)智慧。孫老師同時(shí)用鼓勵(lì)的方法，既給有寫(xiě)作熱情的學(xué)生展示的空間，同時(shí)也激發(fā)其他學(xué)生展示的愿望。

二、比較分析，引導(dǎo)感悟

師：好，我們寫(xiě)的環(huán)節(jié)就到這里結(jié)束。先請(qǐng)兩位寫(xiě)得比較快的同學(xué)展示。請(qǐng)大家比較一下，哪位同學(xué)的聯(lián)想和想象更好一些。第一位請(qǐng)郁文艷。（實(shí)物投影出示）

生1（讀）：秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，似仙子跳舞。一只狗從一個(gè)屋子里跑了出來(lái)，悠閑地在草坪上打滾、奔跑。玩累了，它便躺在草坪上睡覺(jué)，在睡的過(guò)程中，它夢(mèng)到了這樣一個(gè)夢(mèng)：一把粉撒向世界，不一會(huì)兒，世界上的草坪變成了金色……它以為這是一個(gè)幻想，結(jié)果環(huán)顧四周果然是這樣。

師：我們?cè)僬?qǐng)趙薇同學(xué)。（實(shí)物投影出示）

生2（讀）：第二位“牛頓”先生喜歡在秋天思考問(wèn)題。在一棵蘋(píng)果樹(shù)下，今年他沒(méi)有等到蘋(píng)果，只等來(lái)了一片片落葉。他發(fā)現(xiàn)他每次都當(dāng)不了科學(xué)家，只能另尋出路。他想出了一個(gè)好辦法，當(dāng)舞蹈家，很快被狗仔隊(duì)發(fā)現(xiàn)，給狗仔隊(duì)賣了。

師：剛才兩位同學(xué)讀了她們寫(xiě)的內(nèi)容，你覺(jué)得誰(shuí)的聯(lián)想和想象更好一些呢？

生：我覺(jué)得趙薇的聯(lián)想和想象更好一些，因?yàn)樗苈?lián)想到狗仔隊(duì)，還有她能想到牛頓當(dāng)舞蹈家。

生：我也認(rèn)為趙薇寫(xiě)的好，因?yàn)樗龑?xiě)得細(xì)，而郁文艷寫(xiě)得不清楚。

師：比方說(shuō)——

生：比如說(shuō)，牛頓先生……蘋(píng)果樹(shù)下……沒(méi)等到蘋(píng)果，只等來(lái)了一片片落葉。

師：好，謝謝，還有同學(xué)要說(shuō)嗎？你覺(jué)得哪一位的聯(lián)想和想象更好一些。

生：我覺(jué)得趙薇的想象力很豐富，她用到很多吸引人的事物，比如說(shuō)，“第二位牛頓”和“狗仔隊(duì)把它給賣了”。而郁文艷只寫(xiě)了小狗的活動(dòng)，寫(xiě)得單調(diào)直白。

師：好，謝謝你。剛才你說(shuō)郁文艷寫(xiě)得單調(diào)直白，我們一起來(lái)找一找郁文艷同學(xué)所寫(xiě)的事物。

生：樹(shù)葉、狗、秋天……

師：郁文艷同學(xué)寫(xiě)的事物大多能在圖片上找到，趙薇寫(xiě)的事物有不少是畫(huà)面上所沒(méi)有的，她是由此到彼，從有中看到無(wú)，看到了圖片上沒(méi)有的東西。（板書(shū)：聯(lián)想，由此及彼。想象，有中看無(wú)。）原來(lái)聯(lián)想和想象第一個(gè)要克服的就是如實(shí)地描寫(xiě)，所以三位同學(xué)都認(rèn)為趙薇寫(xiě)得好。

[點(diǎn)評(píng)]獲得聯(lián)想和想象的基本知識(shí)，很多老師是以直接出示兩者定義的方法來(lái)教學(xué)的，但學(xué)生往往記不住，也弄不清。孫老師讓學(xué)生就展示的習(xí)作進(jìn)行比較，并在比較中適時(shí)點(diǎn)撥，便給了學(xué)生直觀的印象。因?yàn)閷W(xué)生是靠自己感悟得來(lái)的認(rèn)識(shí)，想必印象也會(huì)深刻而持久。

三、深入辨析，掌握要領(lǐng)

師：下面，我們來(lái)看看黑板上李緣緣寫(xiě)的內(nèi)容哪些不是想象和聯(lián)想的。請(qǐng)李緣緣讀，大家思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，哪些句子不是聯(lián)想和想象的內(nèi)容？第二，她的聯(lián)想和想象寫(xiě)得好嗎？

生（讀）：那是一個(gè)秋天，片片落葉下藏著新綠。偌大的花園里，蝶耳狗安德烈端坐在那兒，它的新主人呼喚著它：“安德烈……”而安德烈則望著遠(yuǎn)處南去的雁，心想，我究竟何時(shí)才能看到外面的世界，獲得自由呢？

師：剛才我提的兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你自己先回答。

生：“新主人呼喚著它”“遠(yuǎn)處南去的雁”是聯(lián)想和想象?！捌淙~下藏著新綠”“蝶耳狗端坐在那兒”不是聯(lián)想和想象。

師：我們一起來(lái)看一下，她聯(lián)想和想象到了什么？（用筆在相關(guān)內(nèi)容下方畫(huà)波浪線）

生：“新主人呼喚著它”“遠(yuǎn)處南去的雁”。

師：還有嗎？

生：“獲得自由”。

師：我們看這三個(gè)聯(lián)想和想象自然嗎？合理嗎？

生：我覺(jué)得自然合理，因?yàn)樗释@得自由，狗的表情確實(shí)挺憂郁的。還有“南去的雁”，雁是自由自在的，而它卻是被禁錮著的，沒(méi)有辦法獲得自由。

師：你怎么就看出它是被禁錮著的？

生：它脖子上戴了一個(gè)圈。

師：你觀察得很仔細(xì)。聯(lián)想和想象的前提就是細(xì)致的觀察。戴著圈，聯(lián)想到束縛，由束縛聯(lián)想到自由，形成對(duì)比聯(lián)想。（板書(shū)：對(duì)比）這種聯(lián)想的方式挺好，比較貼近，它們之間有關(guān)聯(lián)的地方。

生：我覺(jué)得“南去的雁”不貼近：第一，大雁與自由沒(méi)有太大關(guān)系，大雁一般表達(dá)思鄉(xiāng)之情，比如古詩(shī)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”;第二，你仔細(xì)觀察狗的眼睛，它并沒(méi)有抬頭看天，它只是平視，平視是不可能看天上的大雁的。

師：我們?cè)倬劢挂幌?，?lián)想到大雁是否自然、合理？

生：大雁本來(lái)就是自由自在的，所以聯(lián)想到自由是可以的。

師：你贊同這樣的聯(lián)想，是吧？還有同學(xué)要說(shuō)嗎？

生：如果寫(xiě)自由，寫(xiě)小燕子更能代表自由自在。

師：你的意思是說(shuō)，用小燕子更能讓人想到自由，更貼切些，可他們覺(jué)得大雁也能代表自由，這好像并不矛盾。我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)小狗的眼神是憂郁，你是怎么知道的？

生：第一它的尾巴沒(méi)有豎起來(lái)，第二它的耳朵是耷拉著的，垂下去的。

生：憂郁的眼神，還可以從它半耷拉的眼皮看出來(lái)。

生：周圍的環(huán)境。小狗的周圍都是落葉，讓人覺(jué)得沒(méi)有生機(jī)。

師：對(duì)，觸景生情也是一種聯(lián)想方式?？磥?lái)，李緣緣想得還是很自然、很合理的。

[點(diǎn)評(píng)]盡管聯(lián)想和想象是最自由的思維方式，但全無(wú)目的和標(biāo)準(zhǔn)的“想”，就像全無(wú)方向的亂跑，難以得到真正馳騁的快樂(lè)一樣，也不會(huì)真正領(lǐng)略聯(lián)想和想象的妙境。這對(duì)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)是不言而喻的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生掌握“想”的要領(lǐng)。孫老師再次采取讓學(xué)生分析自己（同伴）習(xí)作的辦法，自然體會(huì)并掌握要領(lǐng)，其成效應(yīng)當(dāng)要比直接講解好得多。

四、再度比較，更上層樓

師：下面，我們?cè)賮?lái)思考一下，李緣緣同學(xué)想到了“自由”，趙薇同學(xué)想到了“牛頓”，你覺(jué)得誰(shuí)寫(xiě)的更有新意呢？

生：我覺(jué)得李緣緣寫(xiě)得有吸引力，因?yàn)橐话阒魅撕魡拘」罚」芬欢〞?huì)立刻跑向主人，而這只小狗卻沒(méi)有，它只是坐在那里。這和我想的不一樣。

生：我覺(jué)得趙薇寫(xiě)得更好一些，因?yàn)橐话闳丝吹竭@幅圖畫(huà)想到憂郁會(huì)多一些，但是趙薇寫(xiě)得不怎么憂郁，所以她寫(xiě)得比較有新意。

師：那我們調(diào)查一下，看到這幅畫(huà)就覺(jué)得挺“憂郁”的舉一下手——總共六個(gè)人;想到“自由”的也舉一下手——也有好幾個(gè)人;想到“牛頓”的舉手——就趙薇一個(gè)人。什么叫有新意？有一位作家說(shuō)得好：“虧他想得出來(lái)?！保ò鍟?shū)）我們一個(gè)班有幾個(gè)人想到“憂郁”和“自由”，一個(gè)年級(jí)、一個(gè)區(qū)，想到的人就更多。我也把票投給趙薇，因?yàn)槲夷芟氲健白杂伞保钦娴牟粫?huì)想到“牛頓”。

師：我們?cè)賮?lái)看趙薇寫(xiě)的“他”，把小狗寫(xiě)成“女”字旁的舉手——沒(méi)有人;把小狗寫(xiě)成單人旁的舉手——這么多。請(qǐng)大家說(shuō)一下，為什么寫(xiě)成單人旁的他。

生：我覺(jué)得小狗看起來(lái)就像單人旁的他。

師：如果出一只小白兔，可能有不少同學(xué)就用“女”字旁的她了。我覺(jué)得要想出一片天，就要大膽破除思維定勢(shì)。誰(shuí)說(shuō)它就是一只“男”狗呢？（生笑）

[點(diǎn)評(píng)]聯(lián)想與想象最為寶貴之處在于“有新意”。孫老師指導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)道理，首先還是用了比較的方法——用大家認(rèn)可的兩個(gè)片段作比較。再以統(tǒng)計(jì)舉手?jǐn)?shù)量的辦法比較，最后以不同的擬人方式的比較，讓學(xué)生逐層懂得“想他人未想”“打破思維定勢(shì)”才能真正獲得新奇的聯(lián)想與想象的道理。

五、推選展示，鞏固提升

師：下面我們選出今天寫(xiě)得最有創(chuàng)意的片段。請(qǐng)六個(gè)合作學(xué)習(xí)組，各選出一篇最好的。（學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)，推選。）

師：一個(gè)小組已選出，其他小組競(jìng)爭(zhēng)激烈。好。我們先看小組無(wú)爭(zhēng)議的，誰(shuí)來(lái)讀？

生：老師讀。

師：這次我讀。（實(shí)物投影出示）

師：啊，終于逃出來(lái)了。原來(lái)人類都不是好東西。一個(gè)個(gè)都是衣冠禽獸。還記得一個(gè)月前，那個(gè)月黑風(fēng)高的夜，已經(jīng)前胸貼后背的我孤獨(dú)地在大街上覓食，但卻一無(wú)所獲，就在我快要餓暈時(shí)，一位“神仙姐姐”出現(xiàn)在我的面前，她把我抱在溫暖的懷里，使我感到了陽(yáng)光般的溫暖。頓時(shí)，我感覺(jué)不那么餓了。接著她把我送進(jìn)了動(dòng)物收容所，在那里，我整天吃香的，喝辣的。就在我快要忘記以前的生活時(shí)，一個(gè)人把我領(lǐng)走了，誰(shuí)知他是火鍋店老板……（眾笑）

師：我覺(jué)得大家的笑聲就是最好的肯定。他哪個(gè)地方寫(xiě)得有新意？

生：他先寫(xiě)神仙姐姐對(duì)小狗很好，后來(lái)卻是那樣的結(jié)局。

師：就是情節(jié)有戲劇性。我們來(lái)對(duì)話作者。你想的起點(diǎn)是他終于跑出來(lái)了。你為什么會(huì)想到這點(diǎn)？

生：我看到它脖子上有一根鐵鏈，而且它正在四處張望，生怕別人來(lái)抓它。

師：你從此地此物，寫(xiě)到彼地彼物，還寫(xiě)到了其他的人，其他地方的經(jīng)歷，內(nèi)容寫(xiě)得很豐富。這樣，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)組的，這次請(qǐng)作者自己讀吧。

生（讀）：有一只狗狗正安靜地坐在草地上看其他狗狗玩耍。他也很想和伙伴一起玩耍，但是命運(yùn)不允許他那么做，只要他一玩，他的性命就終結(jié)了。但是天無(wú)絕人之路，如果老天爺給你關(guān)了門，必定會(huì)給你開(kāi)一扇窗。這只小狗既聽(tīng)懂又會(huì)說(shuō)人話，還能做出其他狗不能做出的事。他的主人把它像菩薩一樣供著，但是他不想當(dāng)旁觀者，他想和他們一樣玩耍。

師：寫(xiě)完了嗎？還有補(bǔ)充嗎？

生：沒(méi)有了。

師：好。這組誰(shuí)推薦你的？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)推薦理由。你覺(jué)得最有新意的地方是什么？

生：這只小狗既聽(tīng)懂又會(huì)說(shuō)人話，只要他一玩，他的性命就終結(jié)了，我覺(jué)得寫(xiě)得有新意。

師：我想問(wèn)一下作者，你怎么會(huì)想到小狗生這樣的怪??？

生：因?yàn)樗诓莸厣弦粍?dòng)不動(dòng)。

師：我倒覺(jué)得可以修改一下。如果他去玩了會(huì)怎么樣？

生（思考一下）：他玩了之后就變成了人。（眾笑）

師：我覺(jué)得這個(gè)想象挺好，前面也有鋪墊，他聽(tīng)懂又會(huì)說(shuō)人話，謝謝你！

師：有人說(shuō)，一個(gè)人的知識(shí)是有限的，但想象力是無(wú)限的。我希望我們同學(xué)在以后的作文中能“想”出一片天。

[點(diǎn)評(píng)]進(jìn)一步展示習(xí)作，給了學(xué)生更大的鼓勵(lì)，還給了學(xué)生新的學(xué)習(xí)與思考的空間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將“自然、合理、有新意”的思維與寫(xiě)作要求更深更牢地記住了吧。

總評(píng)：

回看孫老師這節(jié)作文指導(dǎo)課，深感可圈點(diǎn)處頗多，較為突出的是以下三點(diǎn)：

1.因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

這里說(shuō)的“因材施教”是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（教材）進(jìn)行教學(xué)?！栋l(fā)揮聯(lián)想與想象》一課著眼于寫(xiě)作思維的指導(dǎo)，而且又是最富自由的聯(lián)想和想象的思維指導(dǎo)，孫老師就此采取開(kāi)放課堂任學(xué)生思維馳騁的方法。從學(xué)生看圖自主寫(xiě)作，到學(xué)生自由比較點(diǎn)評(píng)，一堂課上，學(xué)生思維的駿馬始終在歡快地奔跑。一旦出現(xiàn)茫然無(wú)措或步伐雜亂的現(xiàn)象，孫老師便及時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，如“打破思維定勢(shì)”的要求等，讓學(xué)生自然獲得啟發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，適時(shí)引導(dǎo)，不但是教師良好的教學(xué)基本功的體現(xiàn)，更是教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

2.以學(xué)定教，以教促學(xué)

七年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與小學(xué)階段差別不大，因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，確定教學(xué)方向，也是必需的。孫老師這節(jié)課不講艱深的思維理論，不談生硬的思維方法，只從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中來(lái)，用學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作作為教學(xué)素材，用學(xué)生的相互評(píng)議作為引導(dǎo)契機(jī);一切又都向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要而去，教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，教學(xué)要求的漸次提高，如在結(jié)尾處對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改，都在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)想和想象力的提高。初中的學(xué)習(xí)畢竟與小學(xué)不同，它需要學(xué)生在理性的層面上多一些認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)又不能是簡(jiǎn)單的告知。孫老師的這節(jié)課將“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理得融通貼切，因而深受學(xué)生歡迎和同行認(rèn)可。

3.思寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)思相長(zhǎng)

作文指導(dǎo)課常常會(huì)因?yàn)椤斑^(guò)度指導(dǎo)”而變成“滿堂說(shuō)”，有時(shí)又會(huì)因?yàn)椴恢绾沃笇?dǎo)，而變成放任自流的“滿堂寫(xiě)”。其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)最為困難的是思維指導(dǎo)，而這樣的指導(dǎo)又非所謂的幾種方法的交代可完成。人的思維是錯(cuò)綜復(fù)雜的，人與人之間的思維差異又是非常顯明的，這就需要教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。作為寫(xiě)作課的思維指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)落到紙面上，要從書(shū)面表達(dá)的角度指導(dǎo)思維。這節(jié)課孫老師將思維指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使兩方面相得益彰，教學(xué)效果自然令人稱道。

給學(xué)生一片思維馳騁的原野，需要教師放手，更需要教師智慧地放手。

（孫剛，南京市橫梁初級(jí)中學(xué);袁源，南京市教研室）