在我看來，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，關(guān)鍵是要能保持寫作交流的興趣，堅(jiān)持多讀、多思基礎(chǔ)上的多寫。放下架子，隨性寫作，即依隨自己的心情，無所約束，盡興表達(dá)。

我們提出并倡導(dǎo)“隨性寫作”，是因?yàn)楫?dāng)前初中階段的學(xué)生作文和寫作教學(xué)架子太大，承載的東西太多。首先是對(duì)學(xué)生的作文要求太高，學(xué)生受到的約束過多。動(dòng)不動(dòng)就談文章的立意是否深刻、中心是否突出、材料是否新穎、選材是否典型。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生，與外面世界接觸少，如果讀書再不多，哪里有那么多新穎的題材，哪里會(huì)去思考家國大業(yè)、人生要義，哪里可能對(duì)社會(huì)有啥深刻見解。其次是作文教學(xué)依然擺脫不了講授寫作知識(shí)的窠臼。學(xué)開車不能只待在家里學(xué)交通規(guī)則，僅僅背誦游戲規(guī)則不可能成為游戲高手，同樣的道理，學(xué)生的寫作能力不是靠教師講出來的，而是靠學(xué)生自己寫出來的。這些道理我們都懂，可是到了作文課上，我們還是習(xí)慣于以一大堆概念為中心（例證概念、理解概念、接受概念）去指導(dǎo)學(xué)生作文?，F(xiàn)在的作文課一般有個(gè)固定的大架子：教師選一個(gè)寫作知識(shí)的“點(diǎn)”（最多的是“細(xì)節(jié)”）——呈現(xiàn)范例，分析講解——模仿運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作——作品展示，師生點(diǎn)評(píng)。教師在“呈現(xiàn)范例，分析講解”上花了很多時(shí)間，以大量的優(yōu)秀作品為例來講解作文技法，但這些技法最終在學(xué)生習(xí)作中并沒能體現(xiàn)，教師講評(píng)時(shí)也不再涉及。這樣的課，雖然看上去是在用方法指導(dǎo)訓(xùn)練，但實(shí)際上仍是寫作知識(shí)傳授課。

隨性寫作應(yīng)該命題自由，把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！罢n標(biāo)”中就明確指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主選題。學(xué)生在日常生活中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所觸動(dòng)，有了表達(dá)的欲望，那就讓他們自主命題自由寫作，而不是一定要規(guī)定題目，讓學(xué)生揣摩題目的意思，揣摩命題者想要我寫什么。只有寫作主體的充分自由，才能保持初中生這一年齡段孩子的寫作表達(dá)興趣。如果每次作文都必須依據(jù)老師的題目去寫，即使學(xué)生沒興趣沒思考，也得委屈自己，搜腸刮肚甚至生編硬造，假話、大話、空話必將充斥作文，時(shí)間一長，就會(huì)耗盡學(xué)生表達(dá)的熱情。不僅命題應(yīng)自由，表達(dá)的形式也應(yīng)該自由，除了課堂上的大作文外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，多寫讀書筆記，文章可長可短，上萬字的連續(xù)?。ㄎ模┛梢裕瑤资值奈⑿盼⒉w也歡迎，興之所至，盡情表達(dá)。

隨性寫作應(yīng)該題材隨緣，讓學(xué)生把寫作作為一種傾訴。所吃、所穿、所用，花鳥蟲魚、油鹽醬醋，所見、所感、所想，皆可入文。要鼓勵(lì)學(xué)生滔滔不絕地說，隨心所欲地寫。要讓學(xué)生提起筆來就寫，想到哪寫哪——坐在桌前覺著沒東西可寫，那就先把這種感覺寫出來，把自己著急的心理寫出來;廚房里傳來媽媽做飯的聲音，猜猜看媽媽在做什么菜;想想這時(shí)候假設(shè)不需寫周記，可以在室外玩什么……文從字順地把這時(shí)的所思所想寫出來了，那就是好文章?？傆幸恍┙處煱褜W(xué)生怕寫的原因歸結(jié)為學(xué)生生活單調(diào)，總想讓學(xué)生寫別人沒有寫過的題材，這是一種誤解。今天的學(xué)生不是沒有生活（只要活著就得生活），而是沒能在看似平淡的生活中發(fā)掘出情趣，激發(fā)出寫作表達(dá)的興趣。父親送別時(shí)為兒子買幾個(gè)橘子，真是太平常不過了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”（羅丹），寫出了《背影》這不朽的經(jīng)典。一句話，還是要把作文的架子放下來，作文就是用筆說話談天，我手寫我心，寫的就是所見所感所想，寫的就是自己的生活。

隨性寫作應(yīng)該技法隨心，手法和修辭信手拈來，表達(dá)自然。不要總認(rèn)為我們的表達(dá)技巧只能在寫作課上學(xué)來，我就見識(shí)過農(nóng)村老太太罵街哭雞的一幕：從小雞仔破殼孵出時(shí)哭（唱）起，歷數(shù)喂養(yǎng)的艱辛;描繪大公雞長成后的威武美麗，渲染此雞不一般的雄姿;詛咒偷雞賊的兇狠歹毒，強(qiáng)調(diào)自己生活中該雞的不可或缺。據(jù)理動(dòng)情，鋪陳而來，比喻拈連，信嘴而出。老太太可沒有上過寫作課，她這種表達(dá)能力哪里學(xué)來的？自然是在生活中邊聽邊學(xué)所得。對(duì)學(xué)生而言，這就是“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理：學(xué)生的生活不可能那樣豐富，但可以通過豐富的閱讀來提高表達(dá)能力。讀寫結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法的基本路徑。王棟生老師在《作文教學(xué)筆記》中寫道：我們往往只能“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，看了什么文章，就模仿它的基本內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)，甚至更少，模仿它的結(jié)尾或是某句抒情，“也來那么一下子”?，F(xiàn)在看來，那種模仿，是最低級(jí)的“讀寫結(jié)合”，但是兒童最早的學(xué)習(xí)不得不靠這樣一點(diǎn)一滴的積累。閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該有一些文章意識(shí)、文學(xué)意識(shí)，也要從寫的角度引領(lǐng)學(xué)生思考一些問題：作者為什么要這樣寫？有些內(nèi)容為什么不寫？這樣寫有什么好處？從而挖掘課文中的寫作教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練。當(dāng)然，讀寫結(jié)合還不能簡(jiǎn)單化，課外閱讀的讀寫結(jié)合往往是隱性的，這種閱讀為學(xué)生積累寫作的材料，彌補(bǔ)生活閱歷的不足，引領(lǐng)思想的成長。學(xué)生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)用到自己對(duì)生活的觀察和思考上，從而擁有了一個(gè)更廣的表達(dá)思考和情感的天地。

隨性寫作的實(shí)施，關(guān)鍵是教師要有一顆寬容之心，能看到學(xué)生寫作上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。學(xué)生牙牙學(xué)語時(shí)很愛表達(dá)，啰嗦個(gè)不停，為什么長大了卻不愿說話不愿作文？可能是太多失敗的體驗(yàn)讓他們產(chǎn)生了畏懼心理。語文老師可以回憶一下，有沒有在孩子還不容易寫到500字的時(shí)候，就去給他們談中心突出、立意深刻？老師和家長雖然自己不一定能寫出像樣的文章，但總喜歡對(duì)學(xué)生的文章放言高論指手畫腳。時(shí)間一久，學(xué)生真的被嚇住了，突然發(fā)現(xiàn)寫作是件了不起的大事，恨不得需要沐浴更衣焚香以后才能提筆，架子端足了以后，提起筆來，才發(fā)現(xiàn)不知寫什么更不知怎么寫了。這就要求我們的語文老師，不要急著對(duì)學(xué)生作文提過高要求，要循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)等待，要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生看到自己作文的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)有些學(xué)生而言，能工整地寫滿500字，當(dāng)然值得表揚(yáng);有些學(xué)生寫好了幾個(gè)句子，也該大加鼓勵(lì)。今天他寫滿了500字得到了肯定，明天他就可能把這500字寫通順;今天他寫好了幾個(gè)句子得到了鼓勵(lì)，明天他就可能寫好幾個(gè)段落。

隨性寫作的實(shí)施，要盡量讓學(xué)生在生活中真實(shí)地寫作。教室里的命題作文，往往沒有真實(shí)的寫作任務(wù)，沒有真實(shí)的讀者，沒有真實(shí)的寫作情境，學(xué)生會(huì)覺得是為了老師而寫作文。世界著名暢銷書作家斯蒂芬·金接受《大西洋月刊》采訪時(shí)，針對(duì)“面對(duì)最沒有天賦的學(xué)生，老師應(yīng)該怎樣教寫作”這一問題，斯蒂芬·金說，應(yīng)該“從最基本的生活需求開始，比如讓他們填寫一張工作申請(qǐng)表，并專注在這樣的訓(xùn)練上。老師可以在課堂布置最簡(jiǎn)單的寫作：讓學(xué)生寫清楚如何從鎮(zhèn)上的一個(gè)地方到另一個(gè)地方。盡管這個(gè)方法很可笑，但是有效”;“我會(huì)讓孩子們描述司空見慣的事物，比如讓一個(gè)女孩子寫一段她如何幫自己的妹妹梳頭的文字，或者讓一個(gè)男孩落筆解釋體育比賽規(guī)則。這只是開始，是為了讓孩子們學(xué)習(xí)如何在紙上寫下他們會(huì)說給朋友們聽的事”。不要以為記事寫人才是在寫作文，為即將舉行的班級(jí)活動(dòng)撰寫計(jì)劃書，為班級(jí)更換多媒體設(shè)備而打申請(qǐng)報(bào)告，向別的班級(jí)介紹本班自治管理的經(jīng)驗(yàn)，這些都是在學(xué)習(xí)寫作。多讓學(xué)生寫寫身邊的人身邊的事，寫寫同學(xué)、老師、班級(jí)、學(xué)校、小區(qū)、自己生活的鄉(xiāng)村或城市。這樣在真實(shí)情境里去寫篇文章，有真實(shí)的寫作任務(wù)，有真實(shí)的讀者，有實(shí)實(shí)在在的寫作對(duì)象，有強(qiáng)烈的寫作期待，學(xué)生自然會(huì)盡心盡力（甚至可說絞盡腦汁）地想把這篇文章寫好（至于是否真能寫好是另一碼事，起碼學(xué)生主觀上會(huì)如此努力）。這樣的寫作，一旦與“多寫”聯(lián)系起來，作文水平豈有不提高之理？

隨性寫作的實(shí)施，要為學(xué)生搭建更多交流發(fā)表的平臺(tái)。把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦給報(bào)刊，這自然是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的佳徑，但畢竟機(jī)會(huì)有限。為了讓更多的孩子享受成功寫作的喜悅，學(xué)?？梢跃幰槐径ㄆ谟“l(fā)的?？?，班級(jí)也可定期編印一本優(yōu)秀作文選。如果還不能滿足同學(xué)的需要，那就鼓勵(lì)學(xué)生編選自己的作文集，鼓勵(lì)同學(xué)間贈(zèng)閱作文集。不要小看這種集子對(duì)學(xué)生的影響，為了自己的集子能受人青睞，從集子命名到裝幀設(shè)計(jì)，從每篇文章的題目到具體的謀篇布局、遣詞造句，孩子們都會(huì)反復(fù)推敲不斷修改，要知道，不僅“好文章是改出來的”，寫作能力的提升也是“改”出來的。

魯迅曾經(jīng)告誡：“創(chuàng)作是并沒有什么秘訣，能夠交頭接耳，一句話就傳授給另一個(gè)的?！睔W陽修筆下“賣油翁”的技能不是人人都能輕易掌握的，但獲得這種技能的過程僅“唯手熟爾”。隨性寫作的精髓，就是讓初中階段的孩子在課堂上、在生活中，開開心心地練得“手熟”，為高中階段的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”打好基礎(chǔ)。

（南京市溧水區(qū)教研室）