摘 要：游戲是幼兒園的基本活動。能夠看懂幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此， 教師應(yīng)從評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方法等切入點(diǎn)診療幼兒的游戲行為，重視游戲的評價，從而拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲行為；觀察評價；評價主體；評價內(nèi)容；評價方法

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）25-0069-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“游戲是幼兒園的基本活動?！庇變涸谟螒蜻^程中，通過虛擬的情景，以物代物的體驗，進(jìn)一步感知世界，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展作用毋庸置疑。但如何促進(jìn)幼兒游戲水平的提升？如何促進(jìn)游戲內(nèi)容的延伸和拓展？此刻有效的游戲觀察評價就顯得尤為重要。

在很多的幼兒園中，游戲觀察評價做的不盡如人意，很多教師都忽視了評價在游戲過程中的作用，經(jīng)過對我園游戲深入的觀察，大概有這幾種表現(xiàn)：

不評價。游戲結(jié)束的時候，教師組織幼兒收拾相關(guān)的游戲材料，有意回避評價環(huán)節(jié)，匆匆進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

不會評。有的教師知道評價的重要地位，卻不知道該如何進(jìn)行？大部分評價都由教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答，評價的內(nèi)容單一。

華愛華教授說過：能夠看懂幼兒行為，準(zhǔn)確觀察評價幼兒行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而以上評價的表現(xiàn)，就是教師在評價指導(dǎo)策略上的缺失。這種形式大于評價實(shí)效的游戲觀察評析，是很難實(shí)現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……”這一實(shí)施原則。現(xiàn)結(jié)合日常的游戲個案，談?wù)勗谟螒蛴^察評價方面的一些想法與嘗試：

一、多元的評價主體

案例一：游戲結(jié)束了，只見郁老師不急不慢地拿出手機(jī)和電視相連，游戲畫面生動地呈現(xiàn)在大屏幕上。喧鬧的幼兒立刻被電視的畫面所吸引安靜了下來，幼兒主動地講述著自己是怎么玩游戲的；在游戲的過程中還有什么更好的做法；你想對他們的游戲發(fā)表什么意見……幼兒興奮地講著屬于自己游戲的故事，并在講述中，進(jìn)一步明確了游戲的材料使用、規(guī)則等等。

郁老師游戲評價的方法帶給了我很多的思考：

（一）信任是基礎(chǔ)

她了解幼兒的年齡特點(diǎn)，相信幼兒能講好自己的游戲故事。一幅幅幼兒活動的照片，勝過老師簡單的說教。

（二）幼兒是主人

老師給幼兒提供了一個溫馨民主的氛圍，幼兒參與評價的思維是活躍的，參與互動的激情是高漲的，在這其中幼兒獲得了成就感和滿足感，真正落實(shí)了《指南》中以幼兒為本位的思想。

由此及彼，游戲的評價不是教師的獨(dú)角戲。我們可以拓展評價者的范圍：自我評價、同伴或小組互評、集體評價、正面評價等等。在這個過程中，師幼對游戲有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，并且?guī)椭變赫?、提升?jīng)驗，產(chǎn)生新的規(guī)則，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步開展游戲的愿望。

二、多緯度的評價內(nèi)容

評價是游戲指導(dǎo)中的重要一環(huán)，它是教師通過觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、材料使用、交往合作等，共同回顧游戲情境、解決問題的過程。那么在幼兒游戲的過程中，教師該如何深入觀察，深度剖析，動態(tài)評價呢？

案例二：小班娃娃家游戲開始了，陳思凡穿著圍兜，手里抱著娃娃，忙得不亦樂乎。不一會兒，他卻將娃娃扔到了旁邊，完全忘記了游戲任務(wù)。這時吳老師輕聲的問：“陳思凡你的寶寶去哪兒了呀？它吃飽了嗎？”……凡凡聽了老師的話，將寶寶找了回來：“我要給寶寶做好吃的蛋糕！”

吳老師伸出大拇指說：“凡凡不僅是個好爸爸，還是一個大廚呢！”只見凡凡一手抱著寶寶，一手為寶寶制作精美的蛋糕。

（一）評偶發(fā)沖突，拓展游戲經(jīng)驗

“偶發(fā)沖突”在角色游戲中較為多見。它可能是關(guān)于“糾紛類”的社會沖突，也可能是“解決困難”的認(rèn)知沖突。當(dāng)游戲案例中吳老師發(fā)現(xiàn)陳思凡的表現(xiàn)時，老師就抓住了幼兒表現(xiàn)作為評價的切入點(diǎn)，引導(dǎo)陳思凡發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的不足。并借助肯定平時的表現(xiàn)，放大有益于游戲發(fā)展的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒豐富游戲的角色和情節(jié)，達(dá)到拓展幼兒的游戲經(jīng)驗、提升游戲水平的目的。

（二）觀游戲需要，架構(gòu)發(fā)展紐帶

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異。”對幼兒游戲的評價，依賴于教師對幼兒細(xì)致的觀察。

華愛華教授也指出：觀察就是邊看邊想。案例中吳老師在凡凡即將要放棄游戲的時候，及時觀察介入指導(dǎo)，從而激發(fā)了凡凡再次參與游戲的興趣。因此，教師要重視對幼兒游戲的觀察，品味和思考孩子的真實(shí)需要、困難和情緒體驗，并以此作為評價的依據(jù)，滿足幼兒游戲的需要，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

（三）品游戲表現(xiàn)，改善游戲行為

從案例中不難發(fā)現(xiàn)：游戲過程中，隨時都可能發(fā)生一些看似隨意，卻能反映孩子內(nèi)心需求的游戲狀態(tài)。決定幼兒能否獲得高效、自主地發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師的細(xì)心觀察與有效地評價提升。通過分析提升活動質(zhì)量，挖掘現(xiàn)象后面的價值。

此外，在日常的游戲活動中，總有一些“調(diào)皮”的幼兒。教師只有在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，才能對幼兒游戲行為作出正確的評價。以引導(dǎo)與改善幼兒的行為，促進(jìn)幼兒在快樂、自主的游戲中富有個性的發(fā)展，提升評價實(shí)效性。

其實(shí)，評價的內(nèi)容可以多緯度：比如游戲的類型、材料提供的視角等來做評價。目的都是一樣：用發(fā)展的眼光看待幼兒，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，促進(jìn)孩子在游戲活動中健康成長。

三、開放的評價方法

《綱要》中指出：評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑。這說明教師的評價對于幼兒的游戲發(fā)展具有導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)幼兒主動游戲、快樂成長。

因此，在評價的過程中，我們除了要面向全體幼兒，還要兼顧學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒發(fā)展的行為水平，選用得當(dāng)?shù)挠螒蛟u價方法，如榜樣示范法，獎勵法評價、展示法評價、情景回放法評價等，積極引導(dǎo)幼兒解決問題，讓幼兒在實(shí)踐中提升游戲經(jīng)驗。

“閉上你的嘴，管住你的手，睜大你的眼睛，豎起你的耳朵……”或許我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒，教師要學(xué)會診療幼兒的游戲行為，重視游戲的評價。因為它直接影響著游戲的發(fā)展，關(guān)系著幼兒游戲能力和水平的提升，讓我們的幼兒在最適宜、最恰當(dāng)?shù)脑u價中科學(xué)發(fā)展，快樂成長。