摘 要：圖書(shū)角是區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的區(qū)角，應(yīng)采取多種方法，更好地利用圖書(shū)角，激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒閱讀；圖畫(huà)書(shū)；圖書(shū)角；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）25-0056-02

小班幼兒愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng)，可不久，我就發(fā)現(xiàn)每次區(qū)域活動(dòng)，角色區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、音樂(lè)區(qū)和美工區(qū)等都有很多的小朋友參加，而圖書(shū)角里卻是冷冷清清，偶爾有小朋友過(guò)來(lái)，也只是這兒翻翻，那兒翻翻，很快就離開(kāi)，是什么原因造成了孩子不喜歡到圖書(shū)角閱讀呢？通過(guò)觀察幼兒行為、探聽(tīng)幼兒想法、訪問(wèn)家長(zhǎng)等手段了解到一些情況。

由于圖書(shū)角屬于開(kāi)放區(qū)域，每天清晨來(lái)園活動(dòng)或傍晚離園幼兒都可以自由閱讀，而其他角都是在規(guī)定的時(shí)間里玩，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，小朋友自然會(huì)把注意力放在其他角上。

由于活動(dòng)室的限制，圖書(shū)角離其他角較近，特別是角色區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)里幼兒，動(dòng)作大、聲量大，這些都會(huì)影響到圖書(shū)角的幼兒，使他們不能安心閱讀。

圖書(shū)角里基本上是圖畫(huà)書(shū)，但數(shù)量較多，質(zhì)量參差不齊，幼兒在閱讀時(shí)，首先需要較多的時(shí)間去挑書(shū)，其次是不會(huì)閱讀，一般幾分鐘就把一本書(shū)翻完了，最后幼兒的頻繁換書(shū)，使他們逐漸對(duì)圖書(shū)失去興趣。

從家訪中，我了解到班里只有個(gè)別媽媽能夠做到經(jīng)常陪孩子閱讀書(shū)籍，而其他的家長(zhǎng)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，幼兒很少在家閱讀圖書(shū)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出： 要讓幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；如何更好地利用圖書(shū)角，提高幼兒的閱讀能力，我嘗試采取了下面幾點(diǎn)策略，取得了較好的效果。

一、多種途徑，讓幼兒愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。所以，先將優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)保留，淘汰質(zhì)量差的圖書(shū)，利用多種方法讓小班幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣。

（一）“留一點(diǎn)”，激發(fā)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣

小班幼兒特別愛(ài)聽(tīng)故事，不管是講過(guò)的舊故事還是新故事，他們都聽(tīng)得津津有味。一次，在為他們準(zhǔn)備新故事中，我發(fā)現(xiàn)有本新圖畫(huà)書(shū)：《三只小豬》，里面的插畫(huà)很精美、很豐富多彩，內(nèi)容也是小朋友喜歡的，情節(jié)的發(fā)展跌宕起伏，引人入勝。我便決定利用它來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣。又到講故事時(shí)間了，我繪聲繪色地講起了故事，正當(dāng)小朋友聽(tīng)得聚精會(huì)神時(shí)，我突然停住了，小朋友很奇怪地問(wèn)：“老師，你怎么不講了？最后小豬有沒(méi)有被大灰狼吃掉？”我故意嘆口氣說(shuō)：“我也想把故事的結(jié)尾告訴你們呀！但是小豬悄悄地告訴我，要你們自己去找?！毙∨笥延X(jué)得更驚奇了：“啊，是小豬要我們找，它在哪里？我們?cè)趺凑业玫焦适碌慕Y(jié)尾？”我指了指圖書(shū)角，說(shuō)：“小豬就藏在圖書(shū)里，你們只要找到小豬，就會(huì)知道故事結(jié)尾了?！币宦?tīng)到我的話，小朋友就開(kāi)始行動(dòng)，每人拿一本書(shū)，很細(xì)心地找了起來(lái)，不久，管某某小朋友喊了起來(lái)：“我找到了，小豬在這本書(shū)里，我們可以知道故事結(jié)尾了！”從這以后，每次講故事，我都講一半，然后讓小朋友從圖書(shū)角里去尋找故事，找到圖畫(huà)書(shū)后，我們?cè)僖黄痖喿x下面的一半，剛開(kāi)始時(shí)，小朋友以聽(tīng)為主，漸漸地就能跟著我一起講了。講故事“留一點(diǎn)”，激發(fā)了小朋友對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣。

（二）“猜一猜”，提高對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解力

小朋友對(duì)圖畫(huà)書(shū)越來(lái)越有興趣，我們經(jīng)常在一起閱讀。但漸漸地我又發(fā)現(xiàn)，小朋友選擇圖畫(huà)書(shū)，多數(shù)選的是“小羊和大灰狼”、“小兔乖乖”、“三只小豬”之類的圖書(shū)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠邊看邊講，而對(duì)其他情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)不能做到邊看邊講，這些是幼兒理解能力所造成的。通過(guò)查閱資料得知：幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)理解的發(fā)展特點(diǎn)是從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到對(duì)事物之間關(guān)系的理解。在閱讀過(guò)程中，需要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察每一畫(huà)面，在畫(huà)面與畫(huà)面之間建立起意義聯(lián)系，進(jìn)而讀懂由圖畫(huà)講述的故事內(nèi)容，了解角色的心理活動(dòng)和情感，理解事物之間的因果關(guān)系，才能建構(gòu)故事的意義，而小班幼兒通常會(huì)把主要精力放在圖畫(huà)書(shū)個(gè)別物體的辨認(rèn)上。又到了共同閱讀時(shí)間了，我選擇了一本幼兒很少關(guān)注的圖畫(huà)書(shū)《駱駝和羊》，讓小朋友了解了駱駝和羊?yàn)榱恕皞€(gè)高好”還是“個(gè)矮好”而吵了起來(lái)，來(lái)到了一座有籬笆的大園子，茂盛的樹(shù)葉伸出了籬笆，我便故意把一些畫(huà)面遮起來(lái)，讓小朋友猜是駱駝還是羊能吃到樹(shù)葉。小朋友很熱烈地猜了起來(lái)，有的說(shuō)是駱駝?dòng)械氖茄?，?dāng)我把手從畫(huà)面上拿開(kāi)揭開(kāi)謎底的時(shí)候，猜對(duì)的小朋友非常高興，我再請(qǐng)猜對(duì)的小朋友說(shuō)說(shuō)自己的理由。每段時(shí)間我都會(huì)挑一些不同情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)讓小朋友猜，漸漸地，小朋友都能猜對(duì)了，“猜一猜”，提高了幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解能力。

（三）“講一講”，發(fā)展對(duì)圖畫(huà)書(shū)的表達(dá)能力

《綱要》指出：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒特別愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)常聚在一起討論動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，用動(dòng)作比劃著動(dòng)畫(huà)片人物的特點(diǎn)，我何不讓他們把興致引導(dǎo)到圖書(shū)上呢？有一次，小朋友又在一起講動(dòng)畫(huà)片，我也參加討論：“嗯，老師也看過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，講的是……”我一邊用動(dòng)作表演，一邊用夸張、富有表情的語(yǔ)言講了起來(lái)。小朋友聽(tīng)了非常羨慕地問(wèn)：“老師，你講得真好！你看的是哪部動(dòng)畫(huà)片呀？”我指了指書(shū)，說(shuō)：“我看的是這部動(dòng)畫(huà)片?！薄袄蠋煟莻€(gè)是書(shū)，怎么說(shuō)是動(dòng)畫(huà)片？”“書(shū)也是動(dòng)畫(huà)片呀，瞧，書(shū)這樣一頁(yè)頁(yè)地翻，不就像是一部動(dòng)畫(huà)片嘛！”小朋友聽(tīng)了都覺(jué)得有道理。就這樣，這種靜的動(dòng)畫(huà)片也加入到了小朋友討論中，小朋友在“講一講”中，表達(dá)能力不知不覺(jué)地提高了。

二、有效方法，讓幼兒愛(ài)上圖書(shū)角

小朋友變得會(huì)看書(shū)了，但要讓小朋友在區(qū)域活動(dòng)中選擇圖書(shū)角，讓小朋友喜歡上圖書(shū)角，還需要用到其他的方法。

（一）新環(huán)境，讓圖書(shū)角變得“走時(shí)”

首先，要減少其他區(qū)域?qū)D書(shū)角的影響，創(chuàng)造一個(gè)比較安靜的環(huán)境。寢室離活動(dòng)室之間有個(gè)門，幼兒進(jìn)出比較方便，相對(duì)又獨(dú)立，比較適合圖書(shū)角。我便告訴小朋友要幫圖書(shū)角搬家，號(hào)召小朋友一起來(lái)幫忙。小朋友非常樂(lè)意，都來(lái)幫我整理圖書(shū)，搬運(yùn)圖書(shū)架。其次，和學(xué)生一起裝扮圖書(shū)角，在門口畫(huà)上了輕輕走，輕輕關(guān)門的標(biāo)志，并準(zhǔn)備了一些小桌子、小椅子，鼓勵(lì)小朋友用商量的辦法來(lái)決定小桌子、小椅子的擺放。經(jīng)過(guò)了一整天的忙碌，新的圖書(shū)角終于建立起來(lái)，看著自己的勞動(dòng)成果，小朋友好有成就感。又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，很多小朋友首選圖書(shū)角，來(lái)感受一下新環(huán)境，大家都說(shuō)在這里可以安安靜靜地看書(shū)了。又由于圖書(shū)角搬了家，平時(shí)看得機(jī)會(huì)也少了，這一下，使圖書(shū)角變得更“走時(shí)”，成了小朋友喜歡的一個(gè)區(qū)角。

（二）笑臉花，讓圖書(shū)角變得“吸引”

為了豐富小朋友對(duì)圖書(shū)角的熱情，我準(zhǔn)備了許多笑臉花，在每一本書(shū)的封面上角都貼上笑臉花。小朋友很快發(fā)現(xiàn)了這些笑臉花，問(wèn)道：“老師，這些笑臉花是不是給我們的?！薄皩?duì)呀！”“我們現(xiàn)在就可以拿嗎？”我搖了搖頭，告訴他們：“當(dāng)你們認(rèn)真讀完一本書(shū)，才可以從這本書(shū)的封面上拿一個(gè)笑臉花?！薄芭叮覀冎懒?！”小朋友很認(rèn)真地閱讀起來(lái)。小朋友既能學(xué)到本領(lǐng)，又可以拿到笑臉花，他們更愿意參加圖書(shū)角。小小的笑臉花讓圖書(shū)角變得更加“吸引”。