摘 要：在科學(xué)探究中，幼兒不是孤立的個(gè)體，不僅需要教師的引導(dǎo)和支持，也需有幼兒之間的合作。教研活動(dòng)中，依據(jù)小組化教學(xué)實(shí)踐中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主要圍繞小組化教學(xué)中合作的意義和教師指導(dǎo)的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小組化教學(xué)；學(xué)會(huì)合作；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）25-0050-04

在河北省“十二五”規(guī)劃的《系統(tǒng)性玩教具對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究》課題研究中，我們意識(shí)到只有通過(guò)有效的活動(dòng)組織方式，才能使系統(tǒng)性玩教具對(duì)幼兒產(chǎn)生更積極的影響。常見(jiàn)的組織方式可以簡(jiǎn)單概括為針對(duì)幼兒個(gè)性化教學(xué)，集體教學(xué)和小組化教學(xué)。在開(kāi)展課題的過(guò)程中我們對(duì)小組化教學(xué)的意義和組織策略進(jìn)行了積極的實(shí)踐，取得了良好的成績(jī)。

一、研究開(kāi)展的背景

21世紀(jì)的成功者是全面發(fā)展，富有開(kāi)拓精神，善于與他人合作共處的人。合作，是指為了共同的行為目標(biāo)而兩人或多人參與。兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或某一任務(wù)的行為?？v觀現(xiàn)在幼教界對(duì)“幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)”的重視度，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也有充分體現(xiàn)。如，教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處都體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂(lè)觀、合作的態(tài)度?！闭Z(yǔ)言領(lǐng)域：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”科學(xué)領(lǐng)域：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！彼囆g(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子早已成為家庭核心中的核心?！?V1”式的多方寵溺使本來(lái)心靈單純的孩子日益形成了唯我獨(dú)尊、自私霸道的不良行為習(xí)慣。他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成就感?！昂献髂芰θ笔А笔乾F(xiàn)代社會(huì)中幼兒存在的通病。幼兒合作行為的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如在游戲活動(dòng)中，教師雖然準(zhǔn)備了足夠的操作材料，但幼兒仍是一擁而上，互相爭(zhēng)搶；有時(shí)雖然是一組一樣材料，卻只有一名幼兒主動(dòng)操作，其余幼兒只是旁觀甚至完全不參與。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助教師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)。高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作?！皩W(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；合作對(duì)于幼兒全面和諧的發(fā)展十分必要。人在社會(huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。合作能力也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。如何在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)行“小組化教學(xué)模式”并體現(xiàn)“合作”的重要性？

二、小組化教學(xué)的意義

（一）關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中去

幼兒由于先天遺傳和后天養(yǎng)成的原因，在各項(xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為狀態(tài)都不一樣。有的孩子好動(dòng)，探究欲望強(qiáng)烈，喜歡詢問(wèn)和動(dòng)手操作；有的孩子好靜，喜歡觀察，不主動(dòng)探究，被動(dòng)式參與活動(dòng)。如果一節(jié)活動(dòng)中參與者都是好動(dòng)的孩子，大家你爭(zhēng)我搶，會(huì)造成活動(dòng)常規(guī)混亂；如果參與者都是好靜的孩子，誰(shuí)都不主動(dòng)探究，則活動(dòng)氣氛就會(huì)顯得平緩單調(diào)。建立小組化教學(xué)的意義就在于，可以讓每一個(gè)孩子都參與到探究活動(dòng)中，發(fā)揮自己的行為特性。

（二）學(xué)習(xí)溝通交流，學(xué)會(huì)合作互助

好動(dòng)的孩子往往喜歡自主完成活動(dòng)任務(wù)，好靜的孩子往往需要第二方（組員）或第三方（教師家長(zhǎng)）帶動(dòng)參與活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，通過(guò)第一方和第二方動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)雙方討論總結(jié)問(wèn)題，或借助第三方的協(xié)助最終解決問(wèn)題。好靜的孩子可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，借由第三方的協(xié)助，與第二方一起解決問(wèn)題。在活動(dòng)組織的初期，教師可讓幼兒先嘗試在合作模式中進(jìn)行活動(dòng)，并且在頗有成效時(shí)和幼兒一起討論并對(duì)比“現(xiàn)有的合作模式和之前的自由模式”，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)感知合作的重要性，并且體會(huì)到“通過(guò)合作從而使整組活動(dòng)的成功率有所提高”。

（三）分工明確，各司其職

在學(xué)習(xí)相互合作的過(guò)程中，教師可為每組的幼兒分配活動(dòng)中各自擔(dān)任的角色。同組的幼兒雖然分工不同，但角色之間的分工可以相互轉(zhuǎn)換。如第一輪過(guò)后，由好靜的孩子再次操作器材，好動(dòng)的孩子再次觀察并記錄，檢驗(yàn)上一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或發(fā)現(xiàn)是否有新問(wèn)題。幼兒被賦予了角色，更是被賦予了使命和責(zé)任。根據(jù)角色的定位，幼兒就需要履行自己的職責(zé)。這樣從一定程度上減少了幼兒因無(wú)事可做消極等待而產(chǎn)生的其他自主活動(dòng)行為，也減少了因分工不明確在活動(dòng)過(guò)程中互相爭(zhēng)搶、互相干預(yù)的現(xiàn)象。

三、小組化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師需要耐心實(shí)施并落實(shí)

幼兒教師的一日工作內(nèi)容繁雜瑣碎。除了完成本職工作之外，再去費(fèi)心費(fèi)力組織其他形式的教學(xué)，哪怕對(duì)工作再有幫助，教師也只覺(jué)得是精神和身體上的負(fù)擔(dān)。于是部分教師沒(méi)有耐心和熱情去實(shí)施小組化教學(xué)，采取傳統(tǒng)的“大鍋燉”形式組織活動(dòng)。參與的幼兒就參與了，沒(méi)有參與的就被冷落在一旁。整節(jié)活動(dòng)完畢后，教師自己也沒(méi)有總結(jié)沒(méi)有反思，當(dāng)一天老師上一天課。殊不知，“冰凍三尺非一日之寒”，任何一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，要想組織得有秩序有層次，內(nèi)容豐富精彩，都不是上一兩節(jié)課就能解決的。做任何事情在一開(kāi)始都會(huì)遇到問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題才是促使我們前進(jìn)的動(dòng)力，才能使得教師的教學(xué)水平日益提高。

（二）做好前期鋪墊工作

在進(jìn)行小組化教學(xué)之前，教師可利用小型會(huì)議的形式，組織幼兒進(jìn)行組員選舉。選舉的依據(jù)以幼兒平時(shí)的行為特點(diǎn)和性格特點(diǎn)為主，也允許幼兒自告奮勇主動(dòng)擔(dān)當(dāng)某角色或教師指定幼兒擔(dān)當(dāng)某角色?？此坪?jiǎn)單的選舉，其實(shí)作用重大。若略過(guò)此過(guò)程，在探究過(guò)程中臨時(shí)指派幼兒擔(dān)任相應(yīng)角色，會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)任務(wù)分配不均。好動(dòng)的孩子一直很忙碌，而好靜的孩子則會(huì)和其他活動(dòng)時(shí)一樣，由于事先自己沒(méi)有角色分配從而不主動(dòng)參與，只是觀察或看似觀察地旁觀。整體組員會(huì)因?yàn)榕R時(shí)被分配活動(dòng)任務(wù)從而手忙腳亂不知所措跟不上活動(dòng)的節(jié)奏。

（三）建立教學(xué)常規(guī)的重要性

生活常規(guī)和教學(xué)常規(guī)是幼兒園組織活動(dòng)的重中之重。若基本的生活和教學(xué)常規(guī)都沒(méi)有建立，直接進(jìn)行探究活動(dòng)，即使事先分配了角色，幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)混亂導(dǎo)致活動(dòng)不能順利進(jìn)行。幼兒會(huì)爭(zhēng)搶教玩具、出現(xiàn)矛盾并打鬧，最終教師會(huì)因?yàn)槊τ谔幚碛變呵榫w問(wèn)題導(dǎo)致探究活動(dòng)無(wú)法順利完成。而且在幼兒爭(zhēng)搶的過(guò)程中，很可能還會(huì)出現(xiàn)教玩具的損毀現(xiàn)象，導(dǎo)致后期的探究活動(dòng)也不能順利完成。例如，在幼兒園公開(kāi)課活動(dòng)中，教學(xué)常規(guī)良好的幼兒可以做到遵守活動(dòng)規(guī)則，按照教師的指導(dǎo)參與活動(dòng)；反之，影響活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（四）如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事故

如上所述，若沒(méi)有前期鋪墊和建立常規(guī)，不管是在初期還是后期，在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)直接影響到活動(dòng)的進(jìn)行。如幼兒操作遇到困難，同組組員爭(zhēng)搶教玩具等等。若發(fā)生此類問(wèn)題，教師將不得不停止活動(dòng)去解決該組的問(wèn)題；若多組發(fā)生同類問(wèn)題，整節(jié)探究活動(dòng)甚至將被迫中止。

探究過(guò)程中的問(wèn)題：

1. 教玩具操作出現(xiàn)困難（如不知道如何安裝，不知道如何操作等等）；

2. 組員之間爭(zhēng)搶教玩具（如都想操作彈力玩具和機(jī)器人玩具等等）；

3. 在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他現(xiàn)象（如接觸過(guò)磁鐵的曲別針也具有磁性，電路玩具拼裝正確但是燈泡不亮等等）；

4. 本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他組不同（如光學(xué)玩具不能印出彩虹，聽(tīng)診器聽(tīng)不到心跳等等）；

5. 教玩具有損壞導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行（如器材破損、零件丟失等等）

遇到問(wèn)題時(shí)做出的相應(yīng)對(duì)策：

1. 組員之間互相商量討論，找出解決方法（多人共同參與，完成拼裝；或在教師二次指導(dǎo)下完成拼裝）；

2. 組員可直接詢問(wèn)組長(zhǎng)，商量解決方法（組長(zhǎng)決定組員操作順序，輪流進(jìn)行）；

3. 觀察記錄員記錄問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反饋給教師，尋求解決方法（教師針對(duì)本組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做集體教學(xué)和講解）；

4. 組長(zhǎng)直接反饋給教師，尋求解決方法（教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和原因，對(duì)幼兒作集體講解）；

5. 教師檢查教玩具，查看是否有修復(fù)或直接更換（若本組教玩具已無(wú)法使用，則由本組和其他組幼兒臨時(shí)組合，共同完成實(shí)驗(yàn)）。

總之，建立較好的教學(xué)常規(guī)，教師分配每組幼兒角色，分工到人、分工明確，指導(dǎo)幼兒面對(duì)和處理在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從而使探究活動(dòng)順暢地進(jìn)行。

四、如何靈活運(yùn)用“小組化教學(xué)模式”

“沒(méi)有不會(huì)干活的笨工匠，只有不勤奮不思考的懶工匠?！睕](méi)有解決不了的問(wèn)題，只是當(dāng)事人沒(méi)有找到很好地解決問(wèn)題的方法。幼兒園在試行小組化教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)遇到許多的問(wèn)題。那么在遇到問(wèn)題的時(shí)候，尋求并采取適宜的解決方法也是有必要的。靈活地將小組化教學(xué)“變形”，就是解決問(wèn)題的好方法。

（一）可分大組活動(dòng)

以4～6人一組，4組為例： 每組組員輪流操作教玩具，集體記錄問(wèn)題。教師收集和整理每組的相同問(wèn)題，由集體解答。此形式適用于初期的探究活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)小組化教學(xué)模式。

（二）可分小組活動(dòng)

以4人一組，4組為例：1號(hào)幼兒（組長(zhǎng)）：管理組員，負(fù)責(zé)解決本組的基本問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)重要問(wèn)題且本組無(wú)法解決時(shí)及時(shí)匯報(bào)給教師；2號(hào)幼兒（操作員）：動(dòng)手操作，可指定副手協(xié)助，有義務(wù)間接管理其他組員；3號(hào)幼兒（觀察記錄員）：觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可間接參與操作，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以口頭或文字、繪圖的形式記錄下來(lái)；4號(hào)幼兒（情報(bào)員）：在實(shí)驗(yàn)完畢后，與組員談?wù)摬⒖偨Y(jié)，最終把本組的實(shí)驗(yàn)成果以及相關(guān)問(wèn)題反饋給教師。若本次活動(dòng)教師不做集體說(shuō)明，則由情報(bào)員和組長(zhǎng)一起將教師反饋的結(jié)果和問(wèn)題的答案告訴本組組員。

（三）幼兒角色分配

常見(jiàn)角色包括組長(zhǎng)（1人）操作員（2～3人）觀察員（1～2人）記錄員（2人）情報(bào)員（1～2人）。角色分配可視每組具體人員數(shù)量進(jìn)行。另外角色分工也可多變，如情報(bào)員可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后扮演解說(shuō)員的角色，為大家總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；組長(zhǎng)也可作為主要操作員操作教玩具，并指定小伙伴作輔助；觀察員、記錄員、情報(bào)員可為一人，也可分為多人擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取?/p>

（四）教師統(tǒng)領(lǐng)全局

在建立探究活動(dòng)常規(guī)的初期，主課教師與配課教師可適時(shí)地巡視各組的操作情況，觀察組員們是否按照各自的角色分配進(jìn)行活動(dòng)。巡視不但能及時(shí)了解各組組員間的配合情況，更能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和糾正。主課教師和配課教師之間的相互配合，也恰好體現(xiàn)了合作的重要性，為幼兒提供了榜樣。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可針對(duì)每組組員的活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，如“XX組小朋友表現(xiàn)很好，操作正確，而且還互相提醒小伙伴們適時(shí)參與和注意觀察”，“XX小組長(zhǎng)表現(xiàn)不太好，自己不參與活動(dòng)，還和旁邊的小伙伴打鬧，沒(méi)有起到帶頭作用”等等。評(píng)估的重點(diǎn)絕非在于褒獎(jiǎng)或貶斥某組或某名幼兒的表現(xiàn)，是教師對(duì)于縱觀全局之后的總結(jié)，并且通過(guò)評(píng)估讓幼兒之間互相了解彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一次團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。

評(píng)估過(guò)后，教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)角色分配和組員分配進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如把喜歡一起打鬧的幼兒分組，把同樣動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒分組等等。在進(jìn)行了一段時(shí)間后，可選擇合適的時(shí)間給予表現(xiàn)良好的小組或相較于初期表現(xiàn)有進(jìn)步的組員一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于組員里喜歡出風(fēng)頭，不顧及其他組員，“單打獨(dú)斗”型的幼兒，適時(shí)地提醒其要與組員合作。教師需強(qiáng)調(diào)，活動(dòng)評(píng)估是以本組全員的合作結(jié)果為主，單獨(dú)的某個(gè)幼兒的表現(xiàn)不能作為代表。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“合作”的重要性。

在課題中，教師積極探索小組化的教學(xué)方式，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的參與程度更深了，幼兒之間出現(xiàn)了更多的自發(fā)合作的現(xiàn)象，幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，能在老師的鼓勵(lì)下找到較好的解決方式，同時(shí)探究活動(dòng)也能在有序的環(huán)境下進(jìn)行。小組化教學(xué)給探究活動(dòng)帶來(lái)了良好的效果，這也鼓勵(lì)我們繼續(xù)探索下去，為幼兒科學(xué)教育帶來(lái)更多有益的研究成果。