摘 要：幼兒教師“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是依據(jù)幼兒教師學(xué)習(xí)規(guī)律提出的一種補(bǔ)充性培訓(xùn)，有效填充集中培訓(xùn)中缺乏關(guān)聯(lián)和有機(jī)整合的短板?！案M(jìn)式培訓(xùn)”設(shè)置主要涉及項目目標(biāo)思考、培訓(xùn)需求分析、引領(lǐng)程度考量、課程選題確定、課程目標(biāo)設(shè)計、課程活動設(shè)置等環(huán)節(jié)，探索出“跟進(jìn)式培訓(xùn)”基本編排模式為：倡導(dǎo)型、踐行型、拓展型和反思型，從而加強(qiáng)培訓(xùn)的實效。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；跟進(jìn)式培訓(xùn)；教師素質(zhì)

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）25-0018-06

近年，各級政府非常重視幼兒教師的培訓(xùn)工作，旨在提高幼兒教師整體素質(zhì)。但眾多幼兒教師培訓(xùn)中，無論短期培訓(xùn)、中長期培訓(xùn)，還是新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)以及園長培訓(xùn)等大都停留于集中性學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)“培訓(xùn)時激動，培訓(xùn)后空洞”的學(xué)習(xí)疲軟癥，表現(xiàn)在：幼兒教師培訓(xùn)主要以訓(xùn)練專業(yè)技能、傳遞幼教信息和提供教育觀念為主，教育理論和教學(xué)實踐分離脫節(jié)，培訓(xùn)方式單一且評價形式化傾向突出，幼兒教師更新觀念和改善行為統(tǒng)整不夠；開展模式主要以大規(guī)模集中培訓(xùn)為主，這種“一次性”、“任務(wù)驅(qū)動”、“運動性”的方式缺乏后續(xù)支持活動，各個活動之間也缺乏關(guān)聯(lián)和有機(jī)整合[1]。為了切實提高幼兒教師培訓(xùn)的實效，加強(qiáng)集中培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”尤為重要。

一、“跟進(jìn)式培訓(xùn)”概念界定

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是幼兒教師在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采取有力措施進(jìn)行后續(xù)性、延續(xù)性的指點、指引、教導(dǎo)和引導(dǎo)，能促進(jìn)培訓(xùn)項目達(dá)成或超越教育目標(biāo)，能促使幼兒教師進(jìn)一步反思并內(nèi)化的活動。基于“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的本質(zhì)屬性和目標(biāo)指向，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”設(shè)置的核心理念是“解決在教學(xué)實踐中的困惑和需求”，為此，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的設(shè)置具有“三個定位”的基本理念。

（一）項目全程定位

以往培訓(xùn)項目包括啟動階段、實施階段和結(jié)束階段，一般集中培訓(xùn)之后沒有進(jìn)一步的活動加以跟進(jìn)，或者是結(jié)束階段往往就以資料整理、上交反思等方式匆匆收尾。項目全程定位是進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)習(xí)，促動培訓(xùn)效果實效化，在實施階段或結(jié)束階段延緩節(jié)奏，設(shè)計延伸活動，使得培訓(xùn)效果最大化。因此，培訓(xùn)項目不但應(yīng)定位結(jié)構(gòu)的完整，而且要定位項目的全程理念?！案M(jìn)式培訓(xùn)”使得項目培訓(xùn)豐滿厚實。

（二）本體發(fā)展定位

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”要以幼兒教師需求為導(dǎo)向，既要立足本項目的整體發(fā)展目標(biāo)，又要滿足幼兒教師的現(xiàn)實需要和發(fā)展需要?！案M(jìn)式培訓(xùn)”還必須充分利用幼兒教師已有經(jīng)驗和想法，充分利用前期培訓(xùn)獲得的理論和經(jīng)驗，來優(yōu)化培訓(xùn)項目。只有定位于本體發(fā)展，才能激發(fā)起幼兒教師主動而積極地參與研訓(xùn)活動，才能取得實實在在的培訓(xùn)效果。

（三）實踐反思定位

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是內(nèi)化和消化的重要節(jié)點，要強(qiáng)化實踐意識，凸顯實戰(zhàn)性，關(guān)注實際問題，注重問題體驗和行動反思，讓幼兒教師在實踐體驗，深度反思和行為跟進(jìn)中解決實際問題，建構(gòu)實踐知識，發(fā)展專業(yè)能力[2]。正確定位“跟進(jìn)式培訓(xùn)”形式，實踐反思是核心，如此才能保障培訓(xùn)項目的效果最大化。

二、“跟進(jìn)式培訓(xùn)”設(shè)計流程

幼兒教師培訓(xùn)不是知識傳遞的過程，而是在專業(yè)引領(lǐng)下實踐探索、經(jīng)驗積累、反思提升的過程。為此，設(shè)計“跟進(jìn)式培訓(xùn)”時要充分考慮幼兒教師已有經(jīng)驗、培訓(xùn)的專家引領(lǐng)程度，并設(shè)置適合幼兒教師提升的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式等。

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的設(shè)計流程（參見圖），主要涉及項目目標(biāo)思考、培訓(xùn)需求分析、引領(lǐng)程度考量、課程選題確定、課程目標(biāo)設(shè)計、課程活動設(shè)置等環(huán)節(jié)。

（一）項目目標(biāo)思考

每一個培訓(xùn)項目有著不同的屬性，也有著其目標(biāo)的特殊性。短期培訓(xùn)項目和中長期培訓(xùn)項目都自有其不同的目標(biāo)，差異非常大。短期培訓(xùn)項目目標(biāo)一般指向細(xì)化、具體，中長期培訓(xùn)項目目標(biāo)一般指向概括、抽象，范圍較大。但無論是短期培訓(xùn)項目還是中長期培訓(xùn)項目都有核心目標(biāo)，也是培訓(xùn)項目的重點。因此，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”設(shè)計的第一步就必須思考分析培訓(xùn)項目目標(biāo)，分離出項目目標(biāo)中的重點，為設(shè)計提供依據(jù)。如在為期三年的長期培訓(xùn)項目《幼兒園教師保教行為規(guī)范培訓(xùn)》中，項目目標(biāo)制定為：從規(guī)范幼兒教師的保教行為入手，幫助教師明確幼兒一日生活的具體內(nèi)容、規(guī)范要求和操作細(xì)則；借助詳實的方案給予教師借鑒、學(xué)習(xí)的模版，提升幼兒教師的教育教學(xué)實踐安排、組織、協(xié)調(diào)能力；促進(jìn)保教質(zhì)量的全面提升。思考分離出目標(biāo)中的重點為熟悉規(guī)范要求和實踐教育行為，這就是設(shè)計本項目“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動的重要根據(jù)。

（二）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是設(shè)計的起點，也是“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動設(shè)置的重要依據(jù)。它決定著培訓(xùn)的促進(jìn)效果不至于流于形式、浮于表面，只是過場而已。幼兒教師培訓(xùn)需求要有一個科學(xué)的分析過程，針對本次項目培訓(xùn)，不同的個體有不同的需求，其中有合理的需求、有不合理的需求，有現(xiàn)實的需求、有發(fā)展的需求，從這些需求中要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要科學(xué)合理地整合，形成需求體系，主要包括以下方面：課程理解與文本解讀的需求、教學(xué)活動設(shè)計與游戲組織的需求、教學(xué)疑難問題解惑需求、活動評價需求等，即“專業(yè)知識與技能”與“教學(xué)實踐與研究”的需求，與《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》相吻合。如何根據(jù)培訓(xùn)需求分析，設(shè)計“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動是至關(guān)重要的。如在幼兒園新教師上崗培訓(xùn)中，根據(jù)新教師的問卷調(diào)查，由于新教師組成人員的不同（受歷史原因的影響，新考編的教師其實有部分為已工作多年的中青年教師），需求層次也不同，因而設(shè)置的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動就要兼顧不同人員的需求。

（三）引領(lǐng)程度考量

每個培訓(xùn)項目都需要集中性的專家引領(lǐng)，專家針對培訓(xùn)項目的課程要求，進(jìn)行具有專家獨特經(jīng)驗體系的講座研討等，引領(lǐng)具有個性化特點，也有局限性。因而，對引領(lǐng)程度的考量也是設(shè)計“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的重要因素之一。充分了解專家引領(lǐng)了哪些鮮明的觀點，哪些主要的經(jīng)驗，哪些探討的內(nèi)容，設(shè)計“跟進(jìn)式培訓(xùn)”會事半功倍。在引領(lǐng)程度考量中，需要與專家事先溝通，也可以邀請專家來共同設(shè)計設(shè)置“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動，使得引領(lǐng)更有針對性，對幼兒教師的整個學(xué)習(xí)更有目的性。如在第二期幼兒園骨干教師培訓(xùn)中，在有關(guān)引領(lǐng)課題如何來做的講座中，教科所的專家針對幼兒教師的課題現(xiàn)狀做出解剖后，幼教培訓(xùn)處結(jié)合專家講座內(nèi)容，與專家互動交流，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動設(shè)置為設(shè)計審報課題，教科所專門為幼兒教師開辟專項課題申報活動，進(jìn)一步有效促進(jìn)幼兒園骨干教師的教科研能力。

（四）課程選題確定

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的課程選題是活動的具體航向，所以必須做好課程的選題工作。“跟進(jìn)式培訓(xùn)”選題以幼兒教師的主體需求為基點，結(jié)合培訓(xùn)項目的整體方案，針對幼兒教師在工作實際中具有普遍性、典型性的問題設(shè)計“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程，解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的供與需的矛盾，進(jìn)一步充實培訓(xùn)項目方案，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果。目前，幼兒教師最急需的是幼教專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和補(bǔ)充，以及教學(xué)疑難困難的解決能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等，由此設(shè)置了以培養(yǎng)幼兒教師教育教學(xué)改進(jìn)能力和教學(xué)實踐能力為核心的培訓(xùn)目標(biāo)。另外，針對幼兒教師所處的教育教學(xué)環(huán)境不同，所面臨的問題以及對問題的認(rèn)識和解決的能力也各不相同，安排了專家、幼教培訓(xùn)處管理者的跟進(jìn)式指導(dǎo)，以滿足幼兒教師需求，確保幼兒教師專業(yè)化水平的提高。

（五）課程目標(biāo)設(shè)計

在基于幼兒教師培訓(xùn)需求和培訓(xùn)項目目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程目標(biāo)指向。具體做法是將課程選題與幼兒教師需求進(jìn)行有機(jī)融合，在融合中厘清課程內(nèi)容的本質(zhì)特性和價值取向，完善“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程目標(biāo)。如第二期幼兒園骨干教師進(jìn)園蹲點培訓(xùn)，此次項目中的階段目標(biāo)為：厘清有效集體教學(xué)活動的基本要素；掌握活動回應(yīng)策略。根據(jù)階段目標(biāo)，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程目標(biāo)設(shè)計為：開展同課異構(gòu)方案的設(shè)計；在區(qū)域內(nèi)展示集體教學(xué)活動，提升組織能力。

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程目標(biāo)的設(shè)計還離不開訓(xùn)情、學(xué)情的分析，課程目標(biāo)應(yīng)貼近幼兒教師的“最近發(fā)展區(qū)”，否則，此類課程目標(biāo)就可能成為水中月、鏡中花。需要指出的是，此類課程目標(biāo)不宜過多，要盡量簡化，要有價值的核心目標(biāo)；而且此類課程目標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、可觀察和測量的，體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能；在表述上要專業(yè)、準(zhǔn)確、到位，避免產(chǎn)生歧義[2]。

（六）課程活動設(shè)置

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程活動的設(shè)置應(yīng)貫徹“研訓(xùn)一體”的理念，將“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”有效連接，以“困惑”為中心，以“實踐”為抓手，以“探索”為主線，以“改進(jìn)”為目的，形成“研訓(xùn)一體”的課程模式。設(shè)置課程需要遵循幼兒教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，邏輯思考與具體實踐要相結(jié)合，豐富和發(fā)展實踐性知識，獲得深刻的實踐體悟。設(shè)置課程還需要選擇承載“困惑”的典型案例，通過案例解剖、分析和研究，將實踐性知識與原有的個人理論進(jìn)行對比反思，從而深化修正自己的實踐性知識，調(diào)整教育教學(xué)行為，發(fā)展專業(yè)能力。如，在開展第二主題“一日活動組織”培訓(xùn)中，本主題培訓(xùn)由三大環(huán)節(jié)組成：一是骨干教師研磨課例展示，此環(huán)節(jié)除了促進(jìn)本主題培訓(xùn)的有效性之外，還推進(jìn)骨干教師的鍛煉成長，有效共享培訓(xùn)資源。二是專家團(tuán)隊圍繞“一日各環(huán)節(jié)”展開講座研討，此環(huán)節(jié)提供的視頻錄像，幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會“一日皆課程”的教育理念。三是由各教辦街道結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況，開展多種形式的拓展活動，進(jìn)一步細(xì)化幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的工作流程，持之以恒地做好一日保教工作，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量。第三環(huán)節(jié)就是“跟進(jìn)式培訓(xùn)”課程的設(shè)置，遵循“研訓(xùn)一體”的教育理念。

“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的設(shè)計流程圖

三、“跟進(jìn)式培訓(xùn)”活動類型

幼兒教師培訓(xùn)包括幼兒園園長管理培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)、幼兒教師全員培訓(xùn)、幼兒園特色教學(xué)培訓(xùn)、幼兒園課例培訓(xùn)、幼兒園各類資格培訓(xùn)、幼兒園園本培訓(xùn)等，這些繁多的培訓(xùn)不外乎可歸為短期培訓(xùn)和中長期培訓(xùn)兩類，幼兒教師的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”包含在其中。為此，有必要梳理出各種幼兒教師“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的活動類型、指導(dǎo)內(nèi)容及活動要求，在此基礎(chǔ)上綜合出基本編排模式。

（一）倡導(dǎo)型

1.學(xué)習(xí)體構(gòu)建。倡導(dǎo)型的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”一般運用于短期培訓(xùn)中，對集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行后續(xù)交流研討，此類“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的課程設(shè)置大多是自由的、開放的，屬于倡導(dǎo)型。倡導(dǎo)型學(xué)習(xí)體構(gòu)建的成員為本次參訓(xùn)的教師，采取建立QQ群的方式，聘請授課專家或?qū)＜覉F(tuán)隊加入QQ群中進(jìn)行為期半年左右的深度交流，構(gòu)建倡導(dǎo)型學(xué)習(xí)體。如，8學(xué)時的幼兒園教師課例培訓(xùn)就構(gòu)建了倡導(dǎo)型學(xué)習(xí)體。

2.資源支持。資源支持分為兩部分：一是在QQ群中上傳課例培訓(xùn)資料，并對活動進(jìn)行點評，幫助教師訓(xùn)后再學(xué)習(xí)。二是提供專家或?qū)＜覉F(tuán)隊的知識經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等資源進(jìn)行深度支持，或?qū)W習(xí)體成員間資源共享學(xué)習(xí)。

3.跟蹤引領(lǐng)。倡導(dǎo)型“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的跟蹤引領(lǐng)可以是倡議參訓(xùn)學(xué)員個體思考、實踐，解決困惑，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)；也可以是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門發(fā)出倡議書，倡議幼兒園開展與此次培訓(xùn)相關(guān)的活動，有效促進(jìn)短期培訓(xùn)效果。如，開展“一日活動的組織” 培訓(xùn)，具體集中培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成：周六上午為兩個集體教學(xué)活動，相對應(yīng)的是兩個評課，執(zhí)教是幼兒園骨干教師；周日上午是關(guān)于一日活動各環(huán)節(jié)組織的講座，下午是結(jié)合錄像開展研討。此次的跟蹤引領(lǐng)為繼續(xù)學(xué)習(xí)研討錄像內(nèi)容，提供給每個幼兒園4～5個光盤——示范性幼兒園的各環(huán)節(jié)組織，倡導(dǎo)各個幼兒園組織大家結(jié)合本園情況研討學(xué)習(xí)。

4.評價考核。倡導(dǎo)型的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”基本不展開具體的評價考核，只是一種積累、隱形的監(jiān)督、考核與評價。

（二）踐行型

1.學(xué)習(xí)體構(gòu)建。踐行型的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”著眼于幼兒教師培訓(xùn)后的實踐行動，把獲得的知識經(jīng)驗、方法策略結(jié)合自身教育教學(xué)情況開展嘗試，獲得成長。因此，踐行型是一個適合中長期培訓(xùn)的促進(jìn)活動，由于活動時間較長，成員之間交流頻繁深刻，互動形式是多樣的：有小組形式的、有個體之間的；互動角色是多元的：有同伴之間的、有專家指導(dǎo)的、有管理人員監(jiān)督的；互動平臺是多途徑的：有QQ群平臺、有微信群、有實踐基地園等，以此構(gòu)建踐行型學(xué)習(xí)體。

2.資源支持。資源支持主要依托人力資源，分別為項目中的導(dǎo)師和實踐指導(dǎo)教師，一般是由本土專家、名特師、基地園的骨干教師等來擔(dān)任。如，在幼兒教師教學(xué)基本功專項培訓(xùn)中，人力資源構(gòu)建為梯隊狀：市級基本功輔導(dǎo)員、鎮(zhèn)級基本功輔導(dǎo)員和園級基本功輔導(dǎo)員。

3.跟蹤引領(lǐng)。踐行型跟蹤引領(lǐng)主要是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營造學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)秩序。依托基層單位的組織者和輔導(dǎo)者進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，引領(lǐng)屬性為分散性、隨機(jī)性、個別化的督促練習(xí)， 從而提高幼兒教師教育教學(xué)基本技能。如，在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師五項基本功活動中，由于涉及的人多、面廣，教學(xué)基本功學(xué)習(xí)與訓(xùn)練又是一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)之后需要一定量的實踐進(jìn)行練習(xí)鞏固，才能達(dá)到提高的目的，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門下達(dá)文件，強(qiáng)調(diào)跟蹤引領(lǐng)的步驟和方法。附“農(nóng)村幼兒教師五項基本功培訓(xùn)”部分文件內(nèi)容：

C：各級輔導(dǎo)員對區(qū)域內(nèi)幼兒教師開展培訓(xùn)輔導(dǎo)。

第二個階段，3月至11月。由幼兒園輔導(dǎo)員帶領(lǐng)本園教師進(jìn)行團(tuán)隊練習(xí)、個別指導(dǎo)。

A：各園根據(jù)幼兒園教師隊伍實際情況，在2012年的園本研修中安排五大基本功的研修內(nèi)容和活動。

B：結(jié)合幼兒園實際情況，由輔導(dǎo)員協(xié)助幼兒園開展幼兒教師教學(xué)基本功團(tuán)隊練習(xí)、結(jié)對幫扶活動。

C：依據(jù)幼兒園園本研修計劃，組織開展多種形式的幼兒園園級基本功培訓(xùn)、展示、評比等活動。體現(xiàn)在幼兒園園本研修記錄本上（要有文字記錄和照片呈現(xiàn)）。

4.評價考核。踐行型“跟進(jìn)式培訓(xùn)”要采取面對面形式，層層推進(jìn)的方法開展評價考核。根據(jù)項目目標(biāo)出臺相應(yīng)的達(dá)標(biāo)要求和考核內(nèi)容，使得幼兒教師更有目的性地學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的練習(xí)效果。如，農(nóng)村幼兒教師教學(xué)基本功培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建五項基本功培訓(xùn)評價考核體系，圍繞五項基本功的培訓(xùn)特點，梳理出說、唱、彈、跳、畫五項基本功達(dá)標(biāo)要求和考核內(nèi)容，建立一個自主管理式的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”體系，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師五項基本功培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能。

（三）拓展型

1.學(xué)習(xí)體構(gòu)建。拓展型活動屬于一個廣泛的培訓(xùn)項目，既適用于短期培訓(xùn)，也適合中長期培訓(xùn)，主要依托區(qū)域內(nèi)的教研共同體。此類型的學(xué)習(xí)體引領(lǐng)者是區(qū)域內(nèi)的核心幼兒園業(yè)務(wù)園長，其具備較高的專業(yè)水平和一定的管理能力，所以，拓展型學(xué)習(xí)體構(gòu)建基本是相對固定的，具有明確的職責(zé)和任務(wù)。教研共同體是拓展型學(xué)習(xí)體的典范，由省一級幼兒園、各鎮(zhèn)（街道）中心園和公辦園、各村級幼兒園組成。通過示范園的引領(lǐng)，鎮(zhèn)（街道）中心園和公辦園的幫帶，促進(jìn)各村級園在較短時間內(nèi)快速成長，同時提高鎮(zhèn)（街道）中心園和公辦園的輔導(dǎo)水平。

2.資源支持。資源支持力量雄厚，教研共同體的主任、教研大組長、幼教業(yè)務(wù)干部等都是有效的人力資源支持，資源支持靈活并多元化，適合某一領(lǐng)域的深入拓展研究。

3.跟蹤引領(lǐng)。跟蹤引領(lǐng)由教研共同體中專家團(tuán)隊對參加相關(guān)培訓(xùn)后的幼兒教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以解決她們訓(xùn)后教學(xué)實踐中的困惑和需求。較多運用于課例培訓(xùn)和教育科研培訓(xùn)之后，途徑有兩種：一是通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，根據(jù)幼兒教師自身的實際需求提供個性化交流指導(dǎo)，對其教學(xué)及課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，通過信息反饋保持與專家的交流與溝通；二是親自到幼兒教師所在的基層幼兒園，走進(jìn)她們的教育教學(xué)活動場，對幼兒教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)和傳授，為她們改進(jìn)教育教學(xué)思想和行為提供必要的幫助和支持。

4.評價考核。拓展型“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的評價考核采用各類評比、觀摩和展示相結(jié)合，有效加強(qiáng)培訓(xùn)后的自我內(nèi)化和提升。如在“區(qū)域活動的開展”中，培訓(xùn)后的繼續(xù)研討跟進(jìn)要求一階段后組織開展本區(qū)域內(nèi)“優(yōu)秀區(qū)域活動”的觀摩評比等研討活動，在此基礎(chǔ)上每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定2～3個優(yōu)秀區(qū)域活動展示案例，刻錄成光盤參加全市區(qū)域活動評比。

（四）反思型

1.學(xué)習(xí)體構(gòu)建。反思型 “跟進(jìn)式培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)體是一種嚴(yán)格管理之下的新組合，一般常運用于新教師上崗培訓(xùn)和幼兒園骨干教師培訓(xùn)，這些項目培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體構(gòu)建也是非常重要的。組成成員為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理指導(dǎo)者和參訓(xùn)教師，分階段自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主成長。

2.資源支持。定期進(jìn)行信息資源的共享，定期開展推進(jìn)式的問題提出，建立資料庫和作業(yè)庫供大家互相學(xué)習(xí)和提高。如在新教師上崗培訓(xùn)中，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”的活動設(shè)計為反思一日活動中的教育點滴，先實踐再分析，最后提煉成文，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳到QQ群共享文件中，之后根據(jù)閱讀要求給同伴的案例或筆記進(jìn)行評價。這些都構(gòu)成有效資源，推進(jìn)培訓(xùn)效果。

3.跟蹤引領(lǐng)。為避免理論與實踐脫節(jié)，反思型“跟進(jìn)式培訓(xùn)”采用案例分析來搭建教育理論與教學(xué)實踐的橋梁。結(jié)合培訓(xùn)主題，給學(xué)員提供相關(guān)教學(xué)案例，讓她們實踐、閱讀，鼓勵她們從中尋找問題、分析問題，并結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實際提出有效解決問題的方式和方法。這樣，培訓(xùn)的內(nèi)容鮮活起來了，有效地增強(qiáng)參訓(xùn)教師在教學(xué)過程中處理問題以及理論應(yīng)用的能力。

4.評價考核。在跟進(jìn)階段，采取階段性考核與評價，實行評價主體多元化，由幼兒教師自己、同行、專家進(jìn)行總體考核和評定。在反思活動中，積極開展效果評價，通過反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)幼兒教師的教學(xué)思想和行為。

四、“跟進(jìn)式培訓(xùn)”實踐思考

經(jīng)過幾年的實踐、反思，“跟進(jìn)式培訓(xùn)”概念和設(shè)置策略日益清晰，其帶來的作用和啟示也是不容忽視的。

（一）作用

1.完善培訓(xùn)?！案M(jìn)式培訓(xùn)”完善了培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，使其豐滿，有生命力?！案M(jìn)式培訓(xùn)”機(jī)制進(jìn)一步完善過程性和效果性、全程性和階段性評價相結(jié)合的評價方式，通過對參訓(xùn)教師全方位、立體化表現(xiàn)的考核評審，達(dá)到導(dǎo)向與激勵作用、反饋與調(diào)節(jié)的作用，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.提高能力。通過“跟進(jìn)式培訓(xùn)”，幼兒教師基本素養(yǎng)得到普遍性的提高，尤其表現(xiàn)在教學(xué)實踐方面。幼兒教師拓寬了視野，更新了教育教學(xué)觀念，通過自身的體驗對幼兒教育理論和技巧有了深刻的認(rèn)識。如集體教學(xué)如何有效利用游戲講故事，如何采用情景、任務(wù)進(jìn)行集體教學(xué)活動的設(shè)計，如何高效地選擇、增刪、替換教材，如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段制作課件或教具。在跟蹤階段，發(fā)現(xiàn)幼兒教師已經(jīng)將這些新的教學(xué)思想貫徹于教學(xué)中，教學(xué)實踐能力得到了充分地展示和提升。

（二）啟示

1.貼切的目標(biāo)很重要?！鞍蚊缰L”的故事說明每一樣事物都要遵循其規(guī)律，只有符合規(guī)律的才是科學(xué)的。針對廣大幼兒教師的實際情況，制定合適的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”目標(biāo)，才能使整個培訓(xùn)充滿靈動和生機(jī)。培訓(xùn)要始終把握目標(biāo)、圍繞目標(biāo)組織環(huán)節(jié)，這樣才能有目的地促進(jìn)幼兒教師的學(xué)習(xí)提高，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長和精神成長[3]。

2.適宜的方式很關(guān)鍵。要在互動學(xué)習(xí)中提高，合適的學(xué)習(xí)方式會起到事半功倍的效果。在“跟進(jìn)式培訓(xùn)”中，非常關(guān)注不同群體不同的學(xué)習(xí)方式，注重相互交流、相互學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向自己學(xué)習(xí)。在活動過程中，需要多元思維、多元話語、多種聲音的交鋒，讓幼兒教師在不同層面暢談自己對教育教學(xué)的理解、思考與困惑。這種學(xué)習(xí)方式對深化內(nèi)化幼兒教師的教學(xué)思想起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁曉華，馬 立，祝智庭.信息時代的教師繼續(xù)教育：走有中國特色的“混合式”研修之路[J].中國電化教育，2011，（12）.

[2]朱郁華.基于實踐反思取向的“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計與開發(fā)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，（7）.

[3]嚴(yán)映君.論農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的完善[J].教育實踐與研究，2014，（25）：23～25.