摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在對(duì)幼兒實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：獎(jiǎng)勵(lì)言語(yǔ)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，形式單一；獎(jiǎng)勵(lì)有失公平，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)體差異；獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確具體的標(biāo)準(zhǔn)；獎(jiǎng)勵(lì)忽視了幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)此提出提高獎(jiǎng)勵(lì)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；獎(jiǎng)勵(lì)行為；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）25-0014-04

一、前言

在當(dāng)代教育中人本主義思想和賞識(shí)教育的影響下，獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中越來(lái)越盛行，而且形式多樣，名目繁多。幼兒教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)已滲透到幼兒生活的各個(gè)方面。作為幼兒心目中的權(quán)威和“重要他人”，幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為無(wú)疑成為幼兒行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)和自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。在幼兒這個(gè)特殊的年齡階段，在各種獎(jiǎng)勵(lì)的刺激和誘惑下，他們會(huì)受到什么影響？幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題？獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用適合幼兒的身心發(fā)展嗎？因此，研究幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為，提高幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的有效性，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境具有有重要的意義。

二、研究過(guò)程與方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編問(wèn)卷“幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的問(wèn)卷調(diào)查”。選取南京市多家幼兒園的帶班教師為被試，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷190份，問(wèn)卷回收率95%。

（二）觀察法

筆者在南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園選取一小班進(jìn)行非參與性觀察，對(duì)班上兩名帶班教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為進(jìn)行為期四個(gè)星期的觀察。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 幼兒教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中，92%的教師認(rèn)為“獎(jiǎng)勵(lì)可以引導(dǎo)或促進(jìn)幼兒良好行為發(fā)生或改進(jìn)”。另有8%的教師認(rèn)為“幼兒表現(xiàn)好就予以獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好就不予獎(jiǎng)勵(lì)”。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的作用，68%的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有益，32%的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)不一定有益。這說(shuō)明教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的概念理解基本正確，認(rèn)識(shí)到了獎(jiǎng)勵(lì)的正負(fù)作用。

被調(diào)查的教師絕大多數(shù)（89%）會(huì)經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，有9%的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)多多益善。這表明教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的使用頻率較高，這是和教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)作用的認(rèn)識(shí)分不開(kāi)的。獎(jiǎng)勵(lì)普遍得到了幼兒教師的認(rèn)可，但有的教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)走向另一個(gè)極端，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做幼兒管理的“萬(wàn)金油”、“制勝法寶”，濫用獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)成為了教師控制幼兒行為的手段。

（二） 獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)

調(diào)查表明：有80%的教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行立即獎(jiǎng)勵(lì)，有20%的教師會(huì)過(guò)一段時(shí)間再獎(jiǎng)勵(lì)。這表明大多數(shù)幼兒教師關(guān)注到了獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)問(wèn)題，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是在幼兒出現(xiàn)良好行為后，在短時(shí)間內(nèi)給予有意義的獎(jiǎng)勵(lì)，可以使幼兒將該種行為和獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的愉快結(jié)果聯(lián)結(jié)起來(lái)，可以使其心理得到滿(mǎn)足，增加類(lèi)似行為的出現(xiàn)頻率。有研究表明，如果兒童經(jīng)常性地不能覺(jué)察他所操作活動(dòng)和結(jié)果之間的關(guān)系，就會(huì)發(fā)展成一種冷漠的狀況——活動(dòng)無(wú)助，即認(rèn)為自身活動(dòng)不能引起任何有意義或期望的結(jié)果，進(jìn)而停止活動(dòng)，并失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣[1]。盡管有研究表明，一個(gè)成熟的人可以忍受延遲獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，延遲獎(jiǎng)勵(lì)不能將自己的行為與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果有效聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致其喪失活動(dòng)的積極性。

調(diào)查結(jié)果還表明：有32%的教師表示對(duì)幼兒兩次獎(jiǎng)勵(lì)之間的時(shí)間間隔是固定的，另有68%的教師表示不固定。心理學(xué)研究表明，固定獎(jiǎng)勵(lì)屬于定期強(qiáng)化策略，優(yōu)點(diǎn)是可以對(duì)幼兒每次正確行為進(jìn)行快速?gòu)?qiáng)化，但會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的預(yù)期和依賴(lài)。一旦獎(jiǎng)勵(lì)取消，相應(yīng)的行為就會(huì)消退。變化間隔屬于不定期策略，可以克服這種對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴(lài)性，會(huì)給幼兒帶來(lái)意想不到的驚喜。因此，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)將定期獎(jiǎng)勵(lì)和不定期獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)。

（三） 獎(jiǎng)勵(lì)的形式

本調(diào)查主要按獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容劃分，分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)實(shí)情況，再將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)劃分為：口頭表?yè)P(yáng)、撫摸或擁抱、鼓掌、貼片或小紅花、糖果等實(shí)物[2]。在關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：所有的教師（100%）都采用了口頭表?yè)P(yáng)的形式，口頭獎(jiǎng)勵(lì)是幼兒教師最常用的獎(jiǎng)勵(lì)方式，這體現(xiàn)了幼兒教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方式的傾向性。因?yàn)閷?duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，口頭獎(jiǎng)勵(lì)是最簡(jiǎn)單、最易操作的方式。有很多研究顯示，口頭獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)危害性小，這是因?yàn)楸华?jiǎng)勵(lì)者更可能將口頭獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做一種鼓勵(lì)，這時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮著激勵(lì)和評(píng)價(jià)反饋功能 [3] 。

其它常用獎(jiǎng)勵(lì)形式依次為：貼片或小紅花（82%）、撫摸或擁抱（62%）、鼓掌（60%）、糖果等實(shí)物（50%）。

以上研究表明，幼兒教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)還是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，其中使用頻率最高的是口頭獎(jiǎng)勵(lì)。

但在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)筆者的觀察，教師口頭獎(jiǎng)勵(lì)言語(yǔ)單調(diào)，千篇一律，“你真能干”、“你真棒”、“你真聰明”等口號(hào)式的言語(yǔ)隨處可見(jiàn)。往往教師剛說(shuō)出上半句獎(jiǎng)勵(lì)的言語(yǔ)，幼兒就習(xí)慣地說(shuō)出了下半句。獎(jiǎng)勵(lì)形式的單調(diào)重復(fù)使幼兒習(xí)以為常，自然形成了一種條件反射，心理反應(yīng)逐漸淡漠，失去了獎(jiǎng)勵(lì)的積極意義。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)的原因

幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的原因很多，最主要的原因是幼兒 “有進(jìn)步” （88%），其它原因依次有：“做好事”（73%）、“吃飯快”（55%）、“守紀(jì)律”（53%）、 “誠(chéng)實(shí)認(rèn)錯(cuò)”（53%）、“能力強(qiáng)”（47%）、“回答問(wèn)題正確”（33%）等。

總之，具有乖巧、聽(tīng)話(huà)、懂禮貌、守紀(jì)律等行為表現(xiàn)的幼兒容易受到教師獎(jiǎng)勵(lì)，而這些行為表現(xiàn)往往集中體現(xiàn)在女孩身上。在幼兒階段，女孩乖巧懂事，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，行為方式符合教師的期望和要求；而男孩往往調(diào)皮搗蛋，幼兒園環(huán)境適應(yīng)不如女孩。幼兒教師在獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用過(guò)程中，存在顯著的性別差異，女孩的獎(jiǎng)勵(lì)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩。

另外，筆者在幼兒園觀察期間，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒幾乎從沒(méi)有得到過(guò)教師的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒的個(gè)體差異顯著，確實(shí)有些幼兒各方面表現(xiàn)暫時(shí)落后，不能達(dá)到教師的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。但每個(gè)孩子都希望得到贊美，渴望得到關(guān)注，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)代表著教師的喜愛(ài)和認(rèn)可。如果長(zhǎng)期得不到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理偏差，情緒失落難過(guò)，學(xué)習(xí)積極性受挫，影響自尊心和自信心。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)

獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容、形式和等級(jí)，明確告訴幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容是什么，如何獎(jiǎng)勵(lì)，怎樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)等等。制定明確合理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，可以保證獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的公正性、有效性，讓幼兒知道自己努力的方向。

在回答“您對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)是否制定標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)你是如何制定的？”這個(gè)問(wèn)題上，62%的教師表示“根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而制定”，28%的教師表示“沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，隨意獎(jiǎng)勵(lì)”，10%的教師表示“根據(jù)幼兒情況”制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒(méi)有教師能夠“根據(jù)已有研究成果中的要求制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)”。

調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)了解和研究，大多數(shù)教師停留在經(jīng)驗(yàn)主義的層面上。筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師的獎(jiǎng)勵(lì)隨意性、主觀性較大，缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，獎(jiǎng)勵(lì)全靠教師隨意實(shí)施，影響?yīng)剟?lì)的公平公正性，不能很好地發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的作用。

（六） 獎(jiǎng)勵(lì)的效果

對(duì)孩子每一次的獎(jiǎng)勵(lì)都達(dá)到了所預(yù)期的目的嗎？大多數(shù)教師（70%）認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)取得了一定的效果，基本達(dá)到了她們預(yù)期的目的。但也有30%的教師發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)往往并不總是有效。例如有教師反映：獎(jiǎng)勵(lì)效果在大班幼兒身上表現(xiàn)不如小班幼兒明顯。

關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的效果，幼兒教師會(huì)有不同的理解和認(rèn)知。例如，幼兒沖著糖果的獎(jiǎng)勵(lì)很快完成了畫(huà)畫(huà)的任務(wù)，有的教師就會(huì)得出獎(jiǎng)勵(lì)有效的結(jié)論。獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯的效果，那么如果下次取消了獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒畫(huà)畫(huà)的行為是否依然持續(xù)？幼兒畫(huà)畫(huà)的興趣較之獎(jiǎng)勵(lì)之前是提高了還是降低了？獎(jiǎng)勵(lì)有效性取決于誘人的獎(jiǎng)勵(lì)不再持續(xù)的條件下被獎(jiǎng)勵(lì)的行為能否長(zhǎng)久保持，即獎(jiǎng)勵(lì)是否如我們所期望地促進(jìn)了幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。而在獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，幼兒教師往往重視獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施所帶來(lái)的明顯的外部表現(xiàn)，看重的是獎(jiǎng)勵(lì)作為一種控制手段所取得的暫時(shí)性效果，卻忽視了最重要的一點(diǎn)，那就是幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在幼兒園中，我們常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)教師會(huì)對(duì)幼兒重復(fù)這樣一個(gè)句型：“如果你完成了……，那么我就獎(jiǎng)勵(lì)你……”。要完成的活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)之間成了一種交換關(guān)系，在教師的誘導(dǎo)下，該活動(dòng)成了獲得誘人獎(jiǎng)勵(lì)的手段，而不再是愉快的經(jīng)歷。這種依賴(lài)外在獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的活動(dòng)逐漸會(huì)失去其本身的吸引力，往往一旦獎(jiǎng)勵(lì)取消，活動(dòng)就很難維持下去，或者需提供源源不斷的獎(jiǎng)勵(lì)才能維持該活動(dòng)的進(jìn)行。獎(jiǎng)勵(lì)最終削弱了幼兒從事該活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這也就是獎(jiǎng)勵(lì)在大班的激勵(lì)效果越來(lái)越不明顯的原因。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

對(duì)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的概念理解基本正確，認(rèn)識(shí)到了獎(jiǎng)勵(lì)的正負(fù)作用；（2）幼兒教師的對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)使用頻率較高；（3）能對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。（4）幼兒教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)還是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，其中使用頻率最高的是口頭獎(jiǎng)勵(lì)。

但幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為也存在一些問(wèn)題：（1）獎(jiǎng)勵(lì)言語(yǔ)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，形式單一；（2）獎(jiǎng)勵(lì)有失公平，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)體差異；（3）獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；（4）獎(jiǎng)勵(lì)忽視了幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，功利性強(qiáng)。

（二）建議

教師一方面忙于管理、教育幼兒，沒(méi)有時(shí)間考慮獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的具體方法。另一方面，她們又不得不常常借助于獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)方法來(lái)達(dá)到管理、教育幼兒的目的。幼兒教師很少對(duì)日常獎(jiǎng)勵(lì)行為、獎(jiǎng)勵(lì)效果等進(jìn)行理性反思。教師不正確的獎(jiǎng)勵(lì)行為會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我意識(shí)、心理健康等方面產(chǎn)生重要影響。幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為還有待改進(jìn)和提高。

1.獎(jiǎng)勵(lì)要適度。過(guò)度的頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使幼兒形成對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴(lài)，將注意力集中在獎(jiǎng)勵(lì)本身，形成獎(jiǎng)勵(lì)期待，影響被獎(jiǎng)勵(lì)行為的正常進(jìn)行，不利于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，也不利于其自我意識(shí)的獨(dú)立發(fā)展，易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒。因此，教師應(yīng)把握好獎(jiǎng)勵(lì)的“度”。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)問(wèn)題很重要。幼兒教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)為主，定期獎(jiǎng)勵(lì)與不定期獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。在幼兒良好行為養(yǎng)成的初期，應(yīng)采用定期獎(jiǎng)勵(lì)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法強(qiáng)化幼兒的良好行為，等到幼兒的良好行為得到鞏固發(fā)展后，再根據(jù)具體情況，運(yùn)用一定的延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和不定期獎(jiǎng)勵(lì)，將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔拉長(zhǎng)。另外，要注意的是，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，若事先承諾獎(jiǎng)勵(lì)或活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)分散他們的注意力，不利于良好行為的塑造。

3.獎(jiǎng)勵(lì)形式要多樣化。獎(jiǎng)勵(lì)的形式要多樣化，教師在進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要不斷變換獎(jiǎng)勵(lì)的詞匯，結(jié)合多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)方法和種類(lèi)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使其行為向良好方向逐漸發(fā)展。例如，有學(xué)者指出：出現(xiàn)頻率高的活動(dòng)（即感興趣的活動(dòng)）可以作為強(qiáng)化手段去獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)頻率低的活動(dòng)（即不感興趣的活動(dòng)）[4]。因此，我們可以將幼兒感興趣的活動(dòng)和不感興趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒最初由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的有益行為逐漸向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

總之，無(wú)論采取哪種形式獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，都應(yīng)該讓幼兒感受到教師發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)和贊美。教師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)溫暖的擁抱可能要比任何貴重的物質(zhì)形式都重要。

4.獎(jiǎng)勵(lì)要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尤其是性別差異?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育應(yīng)更加尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。”教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尤其是性別差異，避免獎(jiǎng)勵(lì)偏向。應(yīng)避免不合理地橫向比較，應(yīng)多從幼兒自身進(jìn)行縱向比較，以其自身進(jìn)步作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。教師應(yīng)注重獎(jiǎng)勵(lì)的公平公正，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的力量促進(jìn)弱勢(shì)幼兒的進(jìn)步，讓幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的快樂(lè)，在被獎(jiǎng)勵(lì)中形成良好的自我效能感，

5.應(yīng)設(shè)立符合幼兒特點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和體系。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不是那種“只要參與，人人有獎(jiǎng)”的廉價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，而是在參與活動(dòng)中達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之后才給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度，過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓幼兒無(wú)能為力，產(chǎn)生無(wú)助感，同樣過(guò)低的標(biāo)準(zhǔn)不能激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著幼兒各方面的發(fā)展變化而隨之變化調(diào)整，這樣才能發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極驅(qū)動(dòng)作用。

6.獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們并不期望總是通過(guò)源源不斷的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)保證幼兒良好行為的持續(xù)，有效的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該以“獎(jiǎng)”達(dá)到“勵(lì)”的目的。“獎(jiǎng)”只是一種最初的手段，只能使幼兒的行為停留在外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的層面上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足。獎(jiǎng)勵(lì)更重要的是進(jìn)一步激發(fā)出幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒充滿(mǎn)旺盛的求知欲和好奇心。在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)幼兒提供及時(shí)的信息反饋，具體明確地告訴他們有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們只要付出努力，就能獲得成功。心理學(xué)家的研究告訴我們，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，如喜歡唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師不需要額外給予獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榛顒?dòng)本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，多余的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害兒童的內(nèi)在興趣，或者使兒童的積極性受到削弱。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)本身不感興趣時(shí)，教師可以通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒從事該活動(dòng)的興趣，并逐漸由外在驅(qū)動(dòng)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

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