摘 要：以“工學結合”人才培養(yǎng)模式的提出為代表，高職院校的教育改革進行得如火如荼，嶄新的教育理念與教學模式使高職教育走上了新的起點，而處于教學一線的高職數(shù)學教師必須全面發(fā)展自己的教學能力以適應改革要求。通過對當前高職院校的高等數(shù)學教學情況以及教師職業(yè)能力的分析，深度挖掘當前高職院校高等數(shù)學的教學弊端，提高高職院校高等數(shù)學教師教學能力建議如下：增強基礎能力，創(chuàng)造活躍課堂;全面改善數(shù)學的教學內(nèi)容;數(shù)學體系結構的全面優(yōu)化;全面改善數(shù)學的教學內(nèi)容。

關鍵詞：高職院校;高等數(shù)學;教學能力;教學改革

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0168-02

作為高等職業(yè)院校的一門基本課程，高等數(shù)學的教學在高職院校教學改革中占有重要地位，同時肩負著為學生的專業(yè)課程和解決實際提供理論思想和方法的重任，是學生能否真正走上崗位、完成職業(yè)人的重要決定因素。由于我國的高等數(shù)學教育起步晚、經(jīng)驗少，目前的高等數(shù)學教育仍存在許多問題。如高職院校的學生大多數(shù)學基礎薄弱，學習高等數(shù)學十分困難;教學內(nèi)容抽象，教學方法過于傳統(tǒng)、呆板;教師教學能力不過硬，課堂講授能力和語言表達能力欠缺等。另外，面對改革提出的“教育和使用”兩大要求，高等數(shù)學教學缺乏成熟的模式。因此，切實提高高職院校高等數(shù)學教師的教學能力顯得尤為重要。

一、嚴峻的高等院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

不同于普通高中教育，高職教育是針對職業(yè)技術的教育，所要重點培養(yǎng)的是高級應用型技術人才，而高等數(shù)學恰恰是一門基礎課，是人們解決實際問題，發(fā)現(xiàn)新的理論、思想的工具，這就要求高等數(shù)學教育注重知識的基礎性、技術的應用性、解決實際問題的熟練性。

（一）嚴重落后的教育觀

很多教師對于高等數(shù)學的認識存在誤區(qū)：認為高等數(shù)學作為基礎課，其中的知識僅僅是為了專業(yè)學科提供知識基礎。但是這只是高等數(shù)學龐大功能的冰山一角。高等數(shù)學是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等領域的重要工具，能否學好高等數(shù)學，關系到學生能否把知識正確、熟練地運用到問題解決中。另一方面，大多數(shù)教師仍然采用小學、中學的“填鴨式”教學方法，習慣于將總結好的知識、題型灌輸給學生，要求他們將題做會，期末考試能夠及格就可以。但是這樣的教學方法存在巨大的弊端：學生只是機械化地做題、考試，只能夠?qū)⒁粋€公式或者一種思路套用到一種題型上，學生們不能真正理解知識，無法舉一反三，一旦在實際情況中出現(xiàn)有所改變的問題，他們就無法迅速找到合適的解決方案，從而出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。長此以往，學生會認為學習高數(shù)知識沒有用處，從而不愿意再學習高數(shù)知識。

（二）學生基礎差別大，教學方法過于單一

高職院校的大幅度擴招雖然使更多的學生有學習技術的機會，但是這也致使學生的質(zhì)量出現(xiàn)了較大的差別。有些學生是因為偏科嚴重而進入高職，數(shù)學學習能力尚可。有些學生是總體水平偏低，數(shù)學成績一直偏低，平時表現(xiàn)為消極應對學習任務，學習興趣低，缺乏好的學習習慣和方法。很多教師未能認識到這一點，一直采用統(tǒng)一的教學計劃，用同樣的教學方法教授同樣的教學內(nèi)容。這使在數(shù)學學習上有優(yōu)勢的學生失去對老師的信任感，失去學習熱情;在數(shù)學學習上有困難的同學更加趕不上老師的進度要求，基礎知識不扎實，難度大的知識聽不懂，從而喪失對數(shù)學學習的希望，嚴重影響數(shù)學教學的效果。另一方面，教師的教學方法單一，一本教案，一個黑板，一支粉筆支撐起所有的教學任務，幾乎不使用多媒體教學?？斩?、枯燥的教學方法和抽象的數(shù)學知識使學生們無法學會使用復雜的數(shù)學軟件，逐漸喪失學習數(shù)學知識的興趣。

（三）空洞、淺顯的教學內(nèi)容

很多高職院校都把普通本科專業(yè)數(shù)學教材的內(nèi)容進行簡化、概括，剔除掉比較難以理解的難點，將一般的知識保留，然后加以整合和解釋，就作為高職院校的高數(shù)教材交給學生使用，不顧及這些高數(shù)知識是否完善，是否有一定的系統(tǒng)性，是否與學生本身的專業(yè)相符合，是否能在解決實際問題時起到作用。有些學校已經(jīng)注意到應該將高數(shù)教學與專業(yè)知識相結合，因而為不同的專業(yè)選擇不同的高數(shù)教材，但是他們做得仍然不夠完善。另一方面，很多院校為了能夠有大量的學生考得相關的職業(yè)資格證書，不惜以減少基礎課程課時，降低知識難度，大量增加專業(yè)課程為代價，加大學生的專業(yè)技能訓練強度。這就使本就基礎薄弱的學生更加無法接受到良好的教育。而高等數(shù)學作為最基本的課程，在這時必然是首當其沖的。

（四）不利的社會環(huán)境影響到高數(shù)教育的成果

高職院校的學生課業(yè)學習任務相對較輕，學校的管理業(yè)比較寬松，許多自制力差的學生將大量的時間用在玩電腦游戲、同學聚會上面，即使在教室上課期間，很多學生也是只顧埋頭玩手機，并不會去認真聽課。無論是老師還是學生都有所感受：高數(shù)知識的學習是一個循序漸進的過程，第一學期的知識學不會或者沒有理解透徹，到了第二學期就很難再學會新的知識，這是許多學生一步差，步步差，即使有心想要補救，也已經(jīng)為時已晚。另外，由于學生的職業(yè)問題，很多院校在課余時間需要開展大量的比賽、模擬職場活動，學生們一方面要學習知識，另一方面又必須要積極參與這些對于以后就業(yè)有所幫助的活動。這樣的話，他們必將減少很多學習的時間。

二、提高高職院校高數(shù)教學能力的有效途徑

（一）提高高數(shù)教師的教學能力

教師教學能力的高低直接影響到教學成果的高低，而一個教師的教學能力不是各種能力“一加一等于一”的簡單相加，而是各項能力的有機結合，是“一加一大于一”的效果。為了彌補當前高職院校高等數(shù)學教育的弊端，高職數(shù)學教師必須增強自己的教學能力，提高高數(shù)教學成果。在此，本文簡單描述高職院校高數(shù)教師職業(yè)能力的結構，并據(jù)此提出提高高職院校高數(shù)教學能力的建議。

1.增強基礎能力，創(chuàng)造活躍課堂

較高的基礎能力是一個教師是否能夠承擔起教學任務的重要決定因素。基礎能力是完成一般工作所必需的能力，它表現(xiàn)在人們活動中的各個方面?；A能力包括表達能力、人際交往能力、組織管理能力和自我發(fā)展意識。

表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力，而其中的語言表達能力是高等數(shù)學教師最重要的能力之一，它直接決定著課堂教學效果的高低，是高等數(shù)學教師們必須首先發(fā)展的能力。數(shù)學語言有著準確、完整的特點。在高數(shù)教學中有著大量的概念、定義和法則。教師在授課過程中，必須能夠準確、簡潔、規(guī)范的闡述和解釋這些專業(yè)術語，不能夠用意義含糊不清的詞語代替數(shù)學中的專業(yè)術語，否則將給學生的理解帶來許多困難。另外，高數(shù)的一大魅力就是它無與倫比的邏輯性與條理性。高數(shù)教師在授課過程中，必須能夠簡潔、有邏輯性的引領學生解決問題，以科學的方法、明晰的思路、邏輯的美感吸引學生共同探索的興趣，給人以美感。相反，過多的毫無意義的或邏輯混亂的話語容易擾亂學生的思路或者使學生失去聽課的耐性。

鍛煉良好的語言表達能力并不難，本文提出以下幾點建議：優(yōu)秀教案評比制度要求教師們每周進行集體備課，期間將教師的教案交換閱讀，然后由每位教師發(fā)表對于其他教案的點評及對自己教案的反思，查漏補缺，相互交流。試講制度要求每次的新課都有教師進行試講，并由同組教師進行點評，修改不足之處。學生反饋制度要求每周的課程結束后，由學生提交一周的聽課感想，將自己未能理解之處做詳細的報告，并對教師的表現(xiàn)打分，指出不足之處。

2.提高數(shù)學能力，擁有更高起點

數(shù)學能力就是教師自身數(shù)學知識的豐富度，包括數(shù)學思維能力，運用數(shù)學工具發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及使用數(shù)學工具的能力。一個合格的高數(shù)教師，必須能夠按照教學大綱的要求，將學生們所需要的數(shù)學知識和技能準確、完整地教授給學生，這就要求教師本身必須有豐富的高數(shù)知識、能夠熟練的運用數(shù)學技能。如果教師都無法理解一個概念的真正含義，無法將一個公式完整的推導出來，那么就無法令學生理解概念，記住公式，也無法使學生信服教師。在實際的教學課堂中，學生隨時可能提出一些書本上沒有的問題，隨時出現(xiàn)一些知識漏洞，教師必須能夠隨時從腦海中提取這些少見的問題，并給學生清晰的解答出來。另外，隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術開始應用到學習生活的方方面面，而高數(shù)教學也受到了影響。近年來，一些新的數(shù)學教學軟件、數(shù)學圖形模擬工具開始得到廣泛的應用，一味地局限于傳統(tǒng)的知識和工具，會使高數(shù)教學陷入只做“無用功”的境地。

提高教學能力有以下五個有效的途徑：第一，每學期定時進行教師專業(yè)水平測試，督促教師不斷學習，積極完善知識結構。第二，要求教師不僅要加強對數(shù)學專業(yè)知識的學習，也要學習所負責的專業(yè)課的知識，清楚地了解高數(shù)在此專業(yè)的應用目的和專業(yè)對高數(shù)知識的要求。第三，要求同一專業(yè)的老師共同備課，定時交流，專業(yè)課老師需將對高數(shù)知識的要求詳細的傳達給高數(shù)老師。第四，鼓勵數(shù)學教師積極參與到學生的專業(yè)課實踐中，幫助學生分析實際問題中的高數(shù)應用方法，體驗數(shù)學知識在問題解決中的作用。第五，定期引入高校中數(shù)學專業(yè)先進人才到高職院校做講座，及時將本專業(yè)中的先進技術傳達到一線教師的手中。

（二）提高學校的重視程度

由于高等數(shù)學是基礎科目，大多數(shù)學校不予以重視，這成為職高院校高等數(shù)學教學成果止步不前的重要因素。提高學校的重視程度，可以從以下兩點做起。

1.數(shù)學體系結構的全面優(yōu)化

由于職高院校的擴招，高職學生的數(shù)學基礎參差不齊，而高等數(shù)學本身就是邏輯性、抽象性都極強的科目，使學生們在學習高等數(shù)學是更加的困難。這就要求高數(shù)教師們優(yōu)化整合數(shù)學體系，力求做到適應學生的實際要求。

2.全面改善數(shù)學的教學內(nèi)容

高等數(shù)學作為一種解決問題的工具，可以應用于多個專業(yè)，且每個專業(yè)所要學習的方面有所不同。例如心理學主要側重于高數(shù)的統(tǒng)計功能，信息處理學主要側重于三維形態(tài)的代數(shù)方法。這要求教師們根據(jù)專業(yè)的特點和側重點，選擇教學內(nèi)容;刪除與本專業(yè)毫無關系的冗雜知識，精煉、細練與本專業(yè)密切相關的知識和技能。

三、結語

高職院校高數(shù)教育的弊端已經(jīng)十分明顯，并且對教學效果產(chǎn)生了深遠的影響。改變對高數(shù)的認識，完善高數(shù)教學模式，提高教師的教學能力已是勢在必行。而要完成這樣的教學改革，僅僅一方面的努力是不夠的，這需要高職院校的高度重視，需要一線教師的無私奉獻和全體高職學生的積極配合。只有將高數(shù)教學真正與專業(yè)相結合，做到完備知識儲備，熟練解決問題，才是高數(shù)教育改革的重要成功，才能是學生跨出校門時，能夠真正學有所成，用自己的知識和能力創(chuàng)造自己的價值。

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