摘 要：項目化教學(xué)是一個較好地契合和體現(xiàn)高職思想政治課實踐教學(xué)特點的教學(xué)方法，能較好提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，為高職特色的思想政治理論課實踐教學(xué)改革提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;思政課;實踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0150-02

項目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校比較流行的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，它是能較好地契合和體現(xiàn)高職思想政治課實踐教學(xué)特點的教學(xué)方法，能較好提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，對于增強思政課實踐教學(xué)的實效性具有一定的作用。

一、項目教學(xué)法的含義與基本原則

項目教學(xué)，又稱項目學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)，香港和臺灣地區(qū)稱為專題研習(xí)、專案式學(xué)習(xí)等，英文為project based learning?！绊椖拷虒W(xué)法”是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。20世紀(jì)80年代，項目教學(xué)法逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，在德國有不少大型企業(yè)例如西門子、拜爾、康明等都開始實施的項目教學(xué)法。隨后，在德國的職業(yè)教育中逐漸掀起了項目教學(xué)法的運用熱潮，項目教學(xué)法被職業(yè)院校和企業(yè)看作是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能力的最佳路徑，并作為典型的教學(xué)模式加以普及推廣。目前關(guān)于項目教學(xué)法的定義還見仁見智，如有學(xué)者認(rèn)為，項目教學(xué)法是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。

項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循以下四個原則：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;二是項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;三是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境;四是以學(xué)生完成項目的情況來評價教學(xué)效果。

二、高職思政課實踐教學(xué)開展項目化教學(xué)的必要性

1.有利于增強學(xué)生的主體性發(fā)展

雖然高職院校紛紛加大了實踐教學(xué)的力度，各種形式的實踐教學(xué)如火如荼，如主題演講、知識競賽、觀看影視資料、參觀愛國主義教育基地，但師生之間生生之間仍然是單向式的。而“項目教學(xué)”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生講（做）、老師聽（看）”被動的教學(xué)模式，形成了學(xué)生主動參與、共同合作、教師引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于形成“師生互動”“生生互動”有氛圍，對于增強思政課實踐教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)展、主體間的對話互動具有一定的作用和意義。

2.有利于培育學(xué)生的人文精神

項目教學(xué)法大多基于小組完成。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自己選擇要參與的實踐項目，選定小組負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本小組成員完成項目的分工與合作，并與任課教師聯(lián)系溝通。學(xué)生按照選定的項目以小組形式參與項目訓(xùn)練，查找資料，撰寫訓(xùn)練內(nèi)容，并選定展示形式。完成后的項目上交教師審核，教師選出最優(yōu)秀的進行展示，形成教師注重理論，學(xué)生注重運用的教師和學(xué)生雙主體教學(xué)。此模式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中學(xué)會團隊合作的意識，人文素質(zhì)自然得到提升，人文精神自然得到培養(yǎng)。

3.有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力

職業(yè)教育堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念。高職實踐教學(xué)運用項目化設(shè)置，離不開一定專業(yè)知識背景，離不開一定專業(yè)技能，離不開職業(yè)崗位需求。思政課教學(xué)模式要為高職生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會生存的能力。在思政課實踐教學(xué)的項目化教學(xué)過程中，學(xué)生通過分工合作，充分發(fā)掘各自的潛能，共同完成一個項目，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思辨能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、人際交往能力以及團隊合作能力，樹立了職業(yè)意識和責(zé)任意識。“項目教學(xué)法”將有利于推動以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職思政課實踐教學(xué)。

4.“項目教學(xué)法”有利于推動高職思政課教學(xué)方式方法改革

“項目教學(xué)法”既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。目前高職思政課實踐教學(xué)模式，主要還是以教師為中心，依然是我說你聽、我打你通，只不過傳統(tǒng)的“一張嘴一支粉筆一塊黑板”教學(xué)模式被現(xiàn)代的集聲、文、圖、形于一體的多媒體代替而已，表面看似熱熱鬧鬧，用多了也就出現(xiàn)審美疲勞。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目教學(xué)“融教、學(xué)、作為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”[2]?！绊椖拷虒W(xué)法”以項目為載體，師生為完成某一特定的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動，既體現(xiàn)了高職思政課本身的特點，又反映了高職思政課實踐教學(xué)改革的要求。

三、高職思政課實踐教學(xué)開展項目化教學(xué)的實施過程

高職院校思政課的項目式教學(xué)同樣要歷經(jīng)“確立項目——制定計劃——組織實施——成果展示——項目評價”等過程。

1.確立項目

在選擇實踐教學(xué)項目時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)校、社會、學(xué)生、教師等各方面的因素。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、條件等實際情況，慎重選擇。一般來說，實踐項目的選擇，可以考慮以下因素進行：一是國際國內(nèi)的熱點問題和重大事件，黨和國家出臺的重大方針政策或與學(xué)生自身相關(guān)的事件等;二是結(jié)合教材內(nèi)容確定，如“概論”課實踐教學(xué)，毛澤東或同時期著名人物相關(guān)資料;鄧小平或同時期著名人物相關(guān)資料、三農(nóng)問題、中國政治體制改革問題、醫(yī)療改革問題;三是結(jié)合社會熱點問題，如計劃生育政策辯論賽;收入分配差距問題或養(yǎng)老金并軌問題。四是結(jié)合社會實際，如組織學(xué)生分散調(diào)查，深入到企業(yè)、到社區(qū)、到農(nóng)村、到學(xué)校參觀調(diào)查，使學(xué)生更直觀地了解、把握科學(xué)理論的內(nèi)容，并撰寫調(diào)查報告。

2.制定計劃

教師和學(xué)生共同制定項目操作計劃，確定操作的步驟、途徑和程序。分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。一般情況下，一個項目的完成是讓一組同學(xué)來完成，組員人數(shù)由班級人數(shù)來確定，可以5-8人組成。學(xué)生根據(jù)選擇的項目在規(guī)定小組成員數(shù)量的允許范圍內(nèi)自愿組合成小組。教師應(yīng)將事先制定好的實踐教學(xué)項目指導(dǎo)書在課堂上公布，明確其項目訓(xùn)練要求，學(xué)生根據(jù)要求制訂小組的項目行動計劃，確定具體人選、訓(xùn)練步驟和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地開展項目工作。

3.組織實施

學(xué)生按照已確立的工作步驟和程序開始操作。在這個階段中，每位都要學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序開始工作。組織召開項目實踐教學(xué)動員會，對學(xué)生進行實踐目的和意義、實踐過程注意事項和要求的教育，調(diào)動大學(xué)生參與實踐的積極性。教師要在實踐教學(xué)中跟蹤了解學(xué)生項目實施過程中的表現(xiàn)和進展情況，保證社會實踐的有序進行。

4.成果展示

學(xué)生在完成作品后就要展示和交流。項目作品的展示多種多樣，如每次上課進行新聞播報，由學(xué)生選取本周國內(nèi)國際所發(fā)生的重大新聞或與學(xué)生自身相關(guān)的事件進行分析報道?！皟蓵被蛏鐣髁x核心價值觀手抄報比賽;為了配合教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，組織學(xué)生觀看與課程內(nèi)容直接相關(guān)的電教片，并寫相關(guān)觀后感;組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”并撰寫調(diào)查報告;組織學(xué)生開展圖文作品展;開展“我的中國夢”為主題的演講和閱讀活動等。

5.項目評價

成果展示結(jié)束后，教師要組織對各小組的項目完成情況進行評價。項目評價主要采用自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的三種評價方式，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程等進行評價。進行小組學(xué)生自我自評、組間互評及教師評價的方式，對實踐項目訓(xùn)練的主要收獲和經(jīng)驗、主要問題和不足、意見和建議等進行總結(jié)。

四、高職思政課實踐教學(xué)運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

項目化教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生開展的。教師在其中是充當(dāng)著指導(dǎo)者的身份，他們對學(xué)生提出指導(dǎo)意見，并管理學(xué)生順利進行項目活動。學(xué)生則要從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，從項目的選擇、方案的制定、計劃的安排、目標(biāo)的實現(xiàn)到成果展示和項目的評價，學(xué)生主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)。雖然項目化教學(xué)模式中學(xué)生是占主體地位，但是教師也是不可或缺的，不論是項目的選擇，還是實踐活動的開展，這其中都需要老師的指導(dǎo)。

2.應(yīng)注重促進學(xué)生知識的遷移

理論聯(lián)系實際是實踐教學(xué)的重要原則。在現(xiàn)實的實踐教學(xué)中，仍然存在著形式主義，走過場的問題，項目化實踐教學(xué)有其名而無其實。因此，在項目實施過程中，要堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重知識的拓展與遷移，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果，促進學(xué)生順利地從“虛”向“實”、從“知”向“行”遷移。

3.應(yīng)適時總結(jié)提高

項目完成過程后，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，及時進行總結(jié)。它應(yīng)包括內(nèi)容總結(jié)、過程總結(jié)和方法總結(jié)。內(nèi)容總結(jié)包括項目的選材是否恰當(dāng)，中心是否突出，主題是否鮮明，過程總結(jié)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己項目操作上是否優(yōu)化。方法總結(jié)幫助學(xué)生查找項目訓(xùn)練是否最佳捷徑。通過總結(jié)，提高實踐項目活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅暉.項目教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用的研究述評[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（20）：77-78.

[2]鄧曉影.關(guān)于項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運用[J].職教論壇，2009（20）：27-28.