摘 要：理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一，本身就是思想政治理論課應有特色。為使大學生真正掌握思想政治理論，將來成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，就必須將思想政治理論課的理論教學與實踐教學有機結合。同時，為提高實踐教學的實效性，就應構建思想政治理論課實踐教學評價體系。

關鍵詞：思想政治理論課;理論教學;實踐教學;評價體系

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0140-03

思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)進行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，負有培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的重任。2004年10月，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費”[1]。2005年2月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”[2]。2008年9月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確規(guī)定，“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”[3]。

這些指示精神明確了社會實踐在我國高等教育中的重要地位，也明確了實踐教學在思想政治理論教育教學中的重要地位。

一、構建思想政治理論課實踐教學評價體系的必要性

2005年3月2日，中共中央宣傳部、教育部《lt;中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見gt;實施方案》的通知（教社政[2005]9號，簡稱“05方案”）頒布后，各高校都較為重視思想政治理論課實踐教學，突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教學模式，建立了較為完整的實踐教學體系，取得了一些成績，但仍存在諸多問題。

認識不足。這主要體現(xiàn)：在態(tài)度上，各級領導、各位教師和學生對思想政治理論課實踐教學的漠不關心;在行動上，有的領導在經(jīng)費獨立核算后為了節(jié)約成本意欲取消在教學計劃中原本設置的思想政治理論課實踐教學課程;有的教師沒有投入足夠精力來進行實踐教學或無心組織及指導學生的實踐;有的學生根本就不參加實踐，在網(wǎng)上下載其他同學實踐報告交差。

教師缺乏。在學校方面，按照廣東省高等學校（本科）思想政治理論課建設評估指標體系要求：“有思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃與措施”和“有計劃地安排青年教師在職進修或攻讀學位，有青年教師列入千、百、十工程或學校學科帶頭人培養(yǎng)計劃。”但學校并未按要求設立教師專門的培訓計劃，造成實踐教學教師的缺乏。在教師本身方面，有些教師根本就拒絕組織及指導學生的實踐，也同樣造成教師的缺乏。

經(jīng)費不足。思想政治理論課實踐教學是一項長期的、復雜的活動，這其中涉及人力、物力、財力等一系列問題。由于經(jīng)費不足，實踐基地無法建立、組織學生集體實踐活動無法進行、教師的積極性無法提高，最終影響了實踐教學效果[4]。

為解決這些問題，就必須引入教育評價理論。在此理論的基礎上，構建思想政治理論課實踐教學評價體系。利用這一評價體系，將各環(huán)節(jié)和各影響因素按要求進行評價，找出不足，促使實踐教學的改進，從而有效地提高實踐教學質(zhì)量。美國著名教育專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹u價最重要的宗旨在于促進評價對象的提高[5]。

二、構建思想政治理論課實踐教學評價體系的基本原則

全面、科學的思想政治理論課實踐教學評價體系應該有助于促進教學質(zhì)量的提高和教學效果的增強。為達到這一要求，在構建思想政治理論課實踐教學評價體系的過程中，應遵循以下原則。

（一）引導性

評價體系的構建首先應該保證評價結果的合理、科學。但我們應意識到，評價并不是最終的目的，它只是一種手段。對學生的評價要有利于引導學生的學習活動，對教師的評價要有利于引導教師的教學活動。因此，構建思想政治理論課實踐教學評價體系，必須對學生的學習與教師的教學有一定的引導作用，從而提高教學質(zhì)量，增強教學效果，最終達到實踐育人的目的[6]。

（二）科學性

思想政治理論課實踐教學是適合大學教育規(guī)律的。因此，我們所構建的實踐教學評價體系就必須符合實踐教學本身的性質(zhì)、特點及發(fā)展規(guī)律，同時必須體現(xiàn)實踐教學的客觀要求。為此，在設定每一項評價指標時，應征求理論課教師、教學管理人員及學生的意見，且經(jīng)過科學論證，使每項指標都有科學依據(jù)。此外，在評價的過程中，一定要克服主觀隨意性，要認真執(zhí)行評價標準。

（三）全面性

構建思想政治理論課實踐教學評價體系應采用系統(tǒng)論的觀點和方法，全面考慮實踐教學活動中的各個環(huán)節(jié)及影響因素，并將它們聯(lián)系在一起，從而形成一個有機整體。從實際所實施的實踐教學的各環(huán)節(jié)來看，一般包括教學準備、實踐教學基地建設、實踐教學教師隊伍建設、實踐過程、實踐效果、成績評定和評優(yōu)、總結及資料歸檔等[7]。

（四）可操作性

當代教育評價的發(fā)展方向是“強調(diào)評價方法定量與定性的結合”[8]，對理論課實踐教學進行評價也應該適應這種發(fā)展趨勢?？啥康闹笜艘话銇碚f可操作性強，但有的指標是無法定量的，但又是評價中不可或缺的。對于這種指標可以用特定的方式加以闡述，將指標轉化成為可操作性指標。

三、高校思想政治理論課實踐教學評價體系的構建

前面已論及構建思想政治理論課實踐教學評價體系的必要性以及構建思想政治理論課實踐教學評價體系的基本原則。那么，該如何構建一個相對穩(wěn)定、科學、合理的思想政治理論課實踐教學評價體系？對思想政治理論課實踐教學進行測評，矯正思想政治理論課實踐教學中存在的偏差，“以評促建”提高思想政治理論課實踐教學質(zhì)量，是我們必須面對和探討的問題[9]。在這里首先要明確高校思想政治理論課實踐教學評價體系是一個復雜而龐大的系統(tǒng)工程。對于這一系統(tǒng)工程，依據(jù)教育評價理論，可將評價項目、支撐材料、評價標準、評價結果這四個方面相互聯(lián)系起來，構成有機統(tǒng)一整體。然后根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)的各個細節(jié)，把評價體系分成7個一級指標和18個二級指標，從而勾勒出該體系整體的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)依據(jù)近十年主持全校思想政治理論課實踐教學的經(jīng)驗，通過歸納和總結，探索出以下高校思想政治理論課實踐教學評價體系。

以上是對思想政治理論課實踐教學評價體系構成相關因素進行分析探討的結果。不過，評價體系的構建是一個長期、發(fā)展的探索過程，還需要在理論探討和實踐積累的基礎上，不斷地進行完善、提高，促使思想政治理論課實踐教學實效性的提高，最終使思想政治理論課實踐教學成為大學生真心喜愛并終身受益的課程[10]。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2]中宣部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[3]中宣部教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設意見[Z].社教科[2008]5號.

[4]毛志新.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題[J].教育與法制，2012（7）：221-222.

[5]趙冬云等.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系構建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（5）：150-151.

[6]張琴.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系的構建與實踐[J].煤炭高等教育，2009（9）：105-107.

[7]姜德琪.論高校思想政治理論課實踐教學評價體系的構建[J].高等教育研究，2013（9）：60-64.

[8]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004，265.

[9]馮淑慧.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（9）：24-25.

[10]呂志，李小龍.論思想政治理論課實踐教學體系構成及其建設[J].學校黨建與思想教育，2010（6）：42-43.