一、任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)特征

（一）概念特征

任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)，是指教學(xué)過程的所有活動(dòng)都指向項(xiàng)目任務(wù)，無(wú)論是技能的訓(xùn)練還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，都圍繞指向性項(xiàng)目任務(wù)的需要進(jìn)行。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的指向性特征就是理論實(shí)踐一體化的本質(zhì)所在。圍繞指向性任務(wù)的教學(xué)可以為學(xué)生提供有效吸納知識(shí)的方向和機(jī)會(huì)，并能有效地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入探究，得到的學(xué)習(xí)成果更為科學(xué)。

任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)以提出任務(wù)和完成任務(wù)為主線，在加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)明確性的同時(shí)，力求引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生深入思考，即通過任務(wù)的有效解決，提升學(xué)生的自信心，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。

（二）教學(xué)特征

1.課堂探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。

教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)最重要的教學(xué)目的，要通過改變一味嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的能動(dòng)性，在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定上教師要多花心思，項(xiàng)目任務(wù)難度要有梯度，讓學(xué)生有信心完成，才能有更高的積極性。同時(shí)，多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓他們放開手腳，大膽發(fā)問、積極討論，做學(xué)習(xí)的主人。

2.任務(wù)安排體現(xiàn)差異性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不同。在任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，主要是由學(xué)生自己根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由地探究，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方向都有所不同，因此，完成項(xiàng)目的程度也是有所差異的。但無(wú)論項(xiàng)目任務(wù)完成的程度如何，教學(xué)的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)出個(gè)性、學(xué)出風(fēng)格，在原來(lái)的基礎(chǔ)上不同程度地提升自己。這才是任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的理念。

3.教法思路突出實(shí)踐性。

皮亞杰說(shuō)：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”在任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程將成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐過程。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。凡是能讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的，要盡量多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，多種感官參與活動(dòng)。如果條件允許，還可以根據(jù)課程需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、戶外調(diào)查、分組研究等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得新知。

二、任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)情景化

在任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中必須具備任務(wù)情景，并且在情景設(shè)置中必須注重趣味性、質(zhì)疑性、開放性及挑戰(zhàn)性。在任務(wù)中滲透情景因素，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的興趣，幫助他們理解項(xiàng)目任務(wù)，開闊思路。如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)情景化？一是展示生活情景，二是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，三是語(yǔ)言描述情景。一般情況下，項(xiàng)目任務(wù)的情景越貼近實(shí)際生活，學(xué)生的操作效率就越高。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)差異化

根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，正是這八種智能在每個(gè)學(xué)生身上以不同方式、不同程度組合，使得他們的智能各具特點(diǎn)，并出現(xiàn)了相對(duì)的優(yōu)劣勢(shì)智能領(lǐng)域。由此看來(lái)，學(xué)生的差異是不可避免的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)因某領(lǐng)域處于劣勢(shì)而自卑，幫助學(xué)生在任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，著力加強(qiáng)弱項(xiàng)的發(fā)展，使差異趨于平衡。如果我們要求所有學(xué)生都按照唯一的標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，必定造成許多不合理的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們必須尊重學(xué)生間的差異，正視差異，如果條件允許，建議布置多層次的任務(wù)，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。

（三）評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提升

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，多元評(píng)價(jià)思想已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域。原有的單一、線性的教育評(píng)價(jià)體系已逐漸瓦解，以發(fā)展為宗旨的多元、開放的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。注重評(píng)價(jià)主體多樣性、發(fā)展性、過程性、情感性這幾個(gè)維度，有利于落實(shí)科學(xué)合理、公平公正的評(píng)價(jià)工作，有利于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)克服不足、完善自我。

三、任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐過程

任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有階段性，這是為了讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)管理，通常為前導(dǎo)階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。

1.前導(dǎo)階段。

前導(dǎo)階段主要是了解項(xiàng)目背景、選定項(xiàng)目主題、確定項(xiàng)目目標(biāo)、呈現(xiàn)操作任務(wù)、分配小組。需要提醒的是，教材呈現(xiàn)的主題并不是都符合學(xué)生的興趣，因而需要教師適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整和改造，使任務(wù)式項(xiàng)目主題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能與課本知識(shí)相融合。在教學(xué)中確定項(xiàng)目任務(wù)的方法有多種，但任務(wù)必須具備可操作性，還要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行安排。除此以外，任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)生活，能通過完成任務(wù)達(dá)到獲得相應(yīng)能力的目的。如果任務(wù)是要求學(xué)生在有限的時(shí)間里背出一首詩(shī)，默寫一篇課文，這不算任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)；只有讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問題的同時(shí)能獲得相應(yīng)的能力，體現(xiàn)項(xiàng)目主題的任務(wù)才算是真正的任務(wù)。

2.實(shí)施階段。

實(shí)施階段的主要目標(biāo)是學(xué)生掌握研究方法、完成項(xiàng)目任務(wù)，整理項(xiàng)目知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)意義。為了踐行任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的理念，并確實(shí)讓學(xué)生具有研究精神，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略項(xiàng)目研究的過程，積極主動(dòng)地投身于制定任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中去，最后達(dá)到獲取知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的效果。

3.評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)階段的主要目標(biāo)通常是對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，如果能對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)或亮點(diǎn)進(jìn)行提煉，則可以使任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)顯示更突出的價(jià)值；如果還能根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)以及課程的需要，設(shè)置更為合理的評(píng)價(jià)體系，做到既能考慮個(gè)人因素，也能體現(xiàn)小組因素，則使得任務(wù)式項(xiàng)目評(píng)價(jià)更顯示出公平性、合理性。

（二）實(shí)踐個(gè)案

《禮貌待人》主題班會(huì)。

1.項(xiàng)目目標(biāo)。

由于初一的學(xué)生正值青春期，性格有所叛逆，在禮貌待人上大大不如從前?；谏鲜鰡栴}，教師決定開展一次以“禮貌待人”為主題的任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的禮貌意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生踐行禮貌的行為。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)“中小學(xué)生禮貌行為”的材料，包括視頻、圖片、演講稿等。在課前，教師一一展示學(xué)生準(zhǔn)備的各類材料，讓學(xué)生在聽、看、賞的輕松氛圍中投入到主題項(xiàng)目任務(wù)中去，引導(dǎo)學(xué)生感悟禮貌的重要性。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)一：以6個(gè)人為一個(gè)小組，分點(diǎn)指出視頻中談到的禮貌行為。

任務(wù)二：每小組自由談?wù)撝行W(xué)生在生活中需要踐行的禮貌行為有哪些，從家庭、學(xué)校這兩個(gè)角度進(jìn)行思考。15分鐘討論后，每小組派兩位代表從這兩個(gè)角度進(jìn)行回答。

任務(wù)三：制作禮貌養(yǎng)成表，要求每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)表格，內(nèi)容包括對(duì)自己行為的反思總結(jié)和對(duì)糾正禮貌問題所采取的措施。

4.成果展示。

學(xué)生在完成任務(wù)后，必須讓學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感。學(xué)生做的表格各有特色，心思細(xì)密，反映出良好的教學(xué)效果。

5.考核評(píng)價(jià)。

每組完成作品展示后，教師都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)作品發(fā)表看法，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，要注意評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，不可傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師著重點(diǎn)出學(xué)生存在的關(guān)鍵性問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）實(shí)踐反思

任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施要求上，都與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。

要很好地解決任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是明確項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線是任務(wù)，任務(wù)的確定至關(guān)重要，要力求做到目標(biāo)具體明確，除了強(qiáng)調(diào)從任務(wù)中獲取知識(shí)技能外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，比如情感、價(jià)值觀等非智力因素。二是項(xiàng)目任務(wù)難度適當(dāng)。如果教師提出的任務(wù)難度過高，大大超過學(xué)生的認(rèn)知水平，則會(huì)使任務(wù)開展停滯不前。如果難度恰當(dāng)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速項(xiàng)目任務(wù)的完成。三是合理分組合作。任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須考慮的因素。