美國要求老師做到“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind），紐約更直接提出“學生第一”。英國提出“每個孩子都重要”（Every Child Matters）。顧明遠先生在《國家教育發(fā)展綱要》調(diào)研報告中提出：辦好每一所學校，教好每一個學生。著名教育家朱永新提出：我們首先要解放學生，從分數(shù)的牢籠中解放孩子，讓他們不再為分數(shù)而活著，讓他們的個性得到張揚，讓他們真正地成為自己；其次要解放教師，從考試的鐐銬中解放教師，讓他們不再成為考試的囚徒，讓他們真正地享受幸福完整的教育生活，體驗教師職業(yè)帶給他們的成長、尊嚴與快樂；還要解放校長，從評價排名的恐懼中解放校長，讓他們聚精會神地思考教育，讓他們成為真正的教育的行家里手；最后還要解放教育的廳長、局長，從一個個升學的指標中解放廳長、局長，讓他們不要“跑部錢進”，不要“仰上息”，從對上負責變?yōu)閷ο仑撠?，從對分?shù)負責變?yōu)閷ξ磥碡撠煛?/p>

《國家教育發(fā)展綱要》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！边€強調(diào)“尊重個性選擇”“鼓勵個性發(fā)展”，給每個學生提供最適合的教育就是最好的教育。2009年起，浙江省金師附小教育集團結(jié)合教育部《基于“非智力”的項目學習實踐探索》規(guī)劃課題的研究進行了教學改革和實踐探索，構(gòu)建了項目學習的內(nèi)容、流程、策略三大塊內(nèi)容，力求改變育人模式。

一、項目學習的基本內(nèi)容

新課程改革以來，教材編者已經(jīng)有意識地把類似于項目學習的探究性學習方式有所體現(xiàn)，尤其是綜合實踐活動和科學學科。教師在教學中也有所嘗試，卻是零散的，無序的。金師附小教育集團開展項目學習以來，使這種探究性學習變?yōu)橛幸庾R、有規(guī)劃、有序列。在此基礎(chǔ)上，集團教師以教育學、心理學及項目學習的相關(guān)理論、小學各學科課程標準、小學生發(fā)展現(xiàn)狀、兒童身心發(fā)展基本規(guī)律為依據(jù)，研制了《項目學習內(nèi)容體系》，有效地推進了項目學習的實踐探索。

在項目學習的教學實踐中，集團教師認為，項目學習不僅僅限于學科的項目學習，它還包括基于學科（模擬情境）的項目學習和基于真實情境的項目學習。

1.基于學科的項目學習。

基于學科的項目學習是依托學科教材提煉項目學習主題，其學習內(nèi)容可以是本學科的，也可以是跨學科的。通過前期研究發(fā)現(xiàn)，原先課程中適合項目學習的內(nèi)容大致有80項，現(xiàn)在根據(jù)學生自主選擇，教師引領(lǐng)，共同確定了基于學科的適合學生開展的項目有120余項。（見表1）

2.基于真實情境的項目學習。

基于真實情境的項目學習注重知識和能力的綜合和遷移，培養(yǎng)解決實際問題的能力，學生走出課堂，深入社區(qū)，在真實的生活情境中完成項目。集團教師從綜合實踐活動和學科拓展活動中，設(shè)計了適合三至六年級學生開展的基于真實情境的項目30余項。（見表2）

二、項目學習的基本流程

根據(jù)小學各年級學生的年齡特點、認知規(guī)律，集團教師探索了適合他們的項目學習基本流程（見下圖）。

第一，選定項目。教師緊扣課程標準和學科目標等設(shè)計可供學生選擇的項目，學生根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇或自行設(shè)計難度適當?shù)捻椖?，并制定相?yīng)的學習目標。比如，為了讓學生探究池塘里的生物與非生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，學生提出建造一個小型池塘，做一個生態(tài)水族箱等項目。由于時間和空間的限制，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生確定制作一個“生態(tài)瓶”的活動項目。

第二，制定計劃。教師指導(dǎo)學生制訂詳細的任務(wù)規(guī)劃與實施方案，特別是項目學習進度、內(nèi)容以及成員分工的安排。比如，在《垃圾分類》項目學習中，首先分小組制定本組垃圾分類計劃，擬定家庭與班級實施垃圾分類的方案，以及垃圾分類后的處理方法。接著，確定組內(nèi)分工，組內(nèi)成員輪流進行垃圾分類的工作，收集分類的垃圾，統(tǒng)計垃圾分類后可回收的垃圾數(shù)量及垃圾總量。然后，每組聘請一位監(jiān)督員，督促小組成員進行垃圾分類并做好記錄。

第三，活動探究。學生根據(jù)項目方案進行探究學習，或觀察實驗，或?qū)嵉乜疾?，或調(diào)查訪問，在活動中實行自我管理。比如，在《走進郵局》項目學習中，學生走進郵局現(xiàn)場參觀，了解各職能部門的作用；采訪郵遞員，調(diào)查了解郵政業(yè)務(wù)；認識各類面值的郵票及發(fā)展歷史；參與設(shè)計郵票，體驗做一個小小郵遞員等系列活動。

第四，制作作品。學生對項目學習成果進行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進行交流與分享。比如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》項目學習中，學生在調(diào)查、訪問等基礎(chǔ)上通過制作PPT、手抄報，撰寫調(diào)查報告、訪談錄，運用相聲、小品、詩歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、發(fā)展歷史、風俗習慣等。

第五，評價反思。師生根據(jù)評價方法對項目學習成果進行定量和定性、形成性和總結(jié)性、自我和他人的評價。比如，對《制作一個保溫杯》項目學習的評價，我們不但對項目學習的結(jié)果“保溫杯”進行評價，同時也對設(shè)計保溫杯的過程進行評價；既有教師、家長的評價，又有學生之間的評價。在項目實施過程中，對學生的評價是連續(xù)的，多元的。

三、項目學習的實施策略

1.開設(shè)選修課，完善項目學習組織。

每周五下午，學校開設(shè)項目學習選修課，指導(dǎo)學生組建各類社團。全校有46個不同的社團。學校提供時間、場地、設(shè)備、指導(dǎo)等項目支持。包括文藝、學術(shù)、科技、體育、實踐、公益等眾多類別，如魯兵文學社、艾青詩社、圣野兒童詩社、黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學院以及茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道等項目的社團。

學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的項目課程，在教師指導(dǎo)下開展項目學習。如黃文虎少年科學院的同學，在科學老師指導(dǎo)下，開展了“家庭實驗總動員”活動。學生在教師的指導(dǎo)下，挖掘家庭中優(yōu)勢的科學課程資源，結(jié)合小學科學教材中的拓展性活動，設(shè)計出適合家庭開展的實驗，并動員家庭所有成員參與相關(guān)研究。

“家庭實驗總動員”項目組成員，在近兩年的時間里，對家庭實驗的設(shè)計、家庭實驗的實施、家庭實驗平臺的創(chuàng)建、家庭實驗的后續(xù)評價，以及家長參與等方面進行了富有成效的研究，不但激發(fā)了學生參與科學研究的興趣，而且得到了很多家長的關(guān)注、肯定和支持。

兩年來，學校開展了諸如“煮水餃的秘密”“棉線切割啤酒瓶”等幾十項適合每個孩子在家里開展的活動，以及個性化家庭實驗活動，其間共收到各類研究成果兩百多項。

項目學習社團活動激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和特長，在一定程度上彌補了當下固有的班級授課制的缺陷，轉(zhuǎn)變了育人模式。

2.暢游八婺，拓展項目學習內(nèi)容。

金華是中國歷史文化名城，素有“歷史文化之邦，名人薈萃之地。文風鼎盛之城，山清水秀之鄉(xiāng)”的盛譽。

“千古風流八詠樓，水通南國三千里?！睜N爛的婺州文化散發(fā)著獨特的魅力，這里名人輩出：唐宋時期的駱賓王、呂祖謙等，近當代的國畫大師黃賓虹，著名新聞學家邵飄萍，著名詩人艾青，著名音樂家施光南等。此外，太平天國侍王府、諸葛八卦村等一大批歷史文化古跡更使這里人文景觀薈萃。充分挖掘并利用金華豐厚的人文底蘊，把具有金華特色的傳統(tǒng)婺劇文化、名人文化、民間民俗文化、建筑藝術(shù)融合于文化教育中，形成具有金華特色的文化教育。

為此，教育集團利用春游、秋游的時間，組織全校學生到金華、永康、義烏、武義、浦江等各縣市考察學習。考察學習之前，要求教師指導(dǎo)學生了解當?shù)氐娘L土人情、歷史典故等，并制定出考察項目方案，做好項目學習記錄，形成項目學習成果。（見表3）

特別值得一提的是，同學們在考察學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些有價值的研究項目。如有同學參觀了“青年汽車公司”后，對龐青年等企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)過程非常感興趣。他們就在老師的指導(dǎo)下進行了《走近婺商》的項目學習，先后采訪了婺商中的徐文榮、倪捷和龐青年，了解了這些優(yōu)秀的婺商是如何創(chuàng)業(yè)，如何一步一步走向成功的。同學們在完成項目的過程中深受啟發(fā)與教育。

3.研制評價標準，有效引領(lǐng)項目實施。

項目學習是以典型產(chǎn)品為載體展開的知識與技能的學習，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，指引學生終身學習、自我發(fā)展，因此，常規(guī)教學的一些評價方式已不能適應(yīng)項目學習的需要。項目學習的評價較常規(guī)教學而言，評價內(nèi)容和方法發(fā)生了變化。項目學習評價伴隨著學習的全過程中，要做到主體與客體評價、動態(tài)與靜態(tài)評價、隱性與顯性評價相結(jié)合。其評價標準見表4。

根據(jù)以上評價標準，教師制訂了相關(guān)的《項目學習評價表》《項目學習等級評定標準》《項目完成后自我評價表》《成果展示演講能力評價表》《小組互動與合作能力評價表》《獲取信息能力評價表》等評價表。在評價中，教師堅持評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化和評價時機的全程化。

四、項目學習改變了育人模式

1.項目學習促進了學生智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

集團致力于“非智力”研究20余年，從上世紀90年代初就開展了“小學生良好非智力因素培養(yǎng)的實驗研究”。20多年4項省級非智力因素培養(yǎng)序列課題，到如今教育部規(guī)劃課題“基于‘非智力’的項目學習實踐探索”的研究，集團主要抓住興趣、情感、意志、習慣、個性等非智力因素進行培養(yǎng)，在教育教學中貫徹落實“興趣、習慣、方法、能力、個性”十字方針，促進學生 “智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展。

在研究中注重學生興趣的激發(fā)，情感的熏陶，意志的磨煉，良好習慣的訓(xùn)練，形成了鮮明的特色。多年的項目學習實踐探索，不但優(yōu)化了學生非智力因素品質(zhì)，而且有效地促進了學生素質(zhì)的全面提升，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

2.項目學習使學習者成為學習的主體。

新課程倡導(dǎo)知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接收者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者，應(yīng)該讓學生最大限度地參與到學習的全過程，然而“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統(tǒng)接受式學習方式獨霸課堂，學生成了裝知識的容器，學生的思維習慣了順從接受。

項目學習與新課程理念正是不謀而合。項目學習活動中，學生是學習的主人，是學習的積極參與者，是學習的主體，誰都無法取代他們的地位，教師只是學生學習的促進者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。項目學習的真正開展、落實，最重要的是把學習主動權(quán)還給學生，讓學生做學習的主人，自己教育自己，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其學習熱情，形成自我意識，自覺進行學習。項目學習是對傳統(tǒng)“被動學習”“機械學習”和“他主學習”的一種超越，它使學習者真正成為學習的主體。

3.項目學習使有選擇的學習成為可能。

新課程倡導(dǎo)學習要有選擇，而項目學習過程中的設(shè)計、實施、評價都體現(xiàn)了選擇性。如，在項目學習啟動階段，真實的任務(wù)來源于生活，來源于真實的生活場景，來源于學生常見的曾經(jīng)面對過或?qū)硇枰鎸Φ膯栴}，是生活中真實存在的問題，是的確有待于學生進行解決的問題。項目學習為學生提供了可選擇的學習任務(wù)，讓學習者自己選擇學習內(nèi)容，學生可以選擇自己感興趣的適合自己的項目開展相關(guān)的學習。

項目學習始終把選擇權(quán)還給學生，使學習者有選擇地學習成為一種可能，而不僅僅是一句口號。

4.項目學習是開展綜合實踐活動的有效方式。

新課程倡導(dǎo)學科的綜合化，注重學科間的聯(lián)系，綜合實踐活動課程的開設(shè)是其具體體現(xiàn)。然而，綜合實踐活動因為沒有與之相匹配的學習方式，時間往往被語文數(shù)學老師所占用，名不符實，形同虛設(shè)。項目學習作為研究性學習的主要模式之一，以項目的形式把與社會實際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學習中，并使學生以項目小組的形式參與到學習活動中。項目學習不局限于書本，也不局限于從某個角度來看問題，而要依據(jù)數(shù)學、語文、科學等多個學科的知識和方法來分析解決問題。這對于有效開展綜合實踐活動有重要的作用。

項目學習的實施，變革了學習者的學習方式，真正實現(xiàn)了主體的回歸，學習效益的提升，教育者的教學觀、學生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。項目學習是貫徹實施“綱要”精神，減輕學生課業(yè)負擔，有效培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀，進而促進學生個性健康自由全面發(fā)展的一種新的學習方式。