作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)同時處在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的焦點視域中。自主體現(xiàn)了學(xué)生個體身份的確立，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主一定程度上說明教學(xué)的重心在發(fā)生變化。合作體現(xiàn)了學(xué)生社會身份的確立，充分的合作學(xué)習(xí)可以促進他們在問題探究和問題解決過程中發(fā)展協(xié)作能力，深化對知識的思考。

在自主學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識和能力，獨立思考和解決問題，并作出獨立的評價。在合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生以小組方式共同學(xué)習(xí)，每一個小組和每一個小組內(nèi)的成員都有分配好的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中交流成員的不同想法，幫助小組更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容。

自主與合作在日常教學(xué)中的定位被廣泛討論，但是，這兩種學(xué)習(xí)方式如何與新興的項目學(xué)習(xí)融合？下面將分別就知識探究類項目學(xué)習(xí)和綜合實踐類項目學(xué)習(xí)的案例加以說明。

一、對項目學(xué)習(xí)的認識

項目學(xué)習(xí)起源于杜威的“做中學(xué)”理論，在國外教育研究者的推動下越來越受到重視。迄今為止，對項目學(xué)習(xí)的界定尚不一致，研究學(xué)者的不同出發(fā)點產(chǎn)生了對項目學(xué)習(xí)的不同的理解，主要有以下幾種：項目學(xué)習(xí)一般是指教師和學(xué)生共同完成一個完整的學(xué)習(xí)項目而進行的教學(xué)行動（趙麗萍《項目學(xué)習(xí)的發(fā)展及現(xiàn)實問題研究》）；項目學(xué)習(xí)是指一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西（夏惠賢《多元智力理論與項目學(xué)習(xí)》；項目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。（巴克教育研究所《項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》）

我們會發(fā)現(xiàn)研究者的共識是，項目學(xué)習(xí)是以生活中的問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)下真實地進行探究活動，最終呈現(xiàn)作品，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。國內(nèi)外正在開展的項目學(xué)習(xí)可以分為知識探究類項目學(xué)習(xí)和綜合實踐類項目學(xué)習(xí)兩類。

項目學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)情境真實、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)途徑多樣、學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、學(xué)習(xí)收獲多面等特點。這些特點是傳統(tǒng)教學(xué)難以具備的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是極為有益的補充。

二、知識探究類項目學(xué)習(xí)案例

項目：日歷中的數(shù)學(xué)。

1.為什么一年有365天（閏年多一天）？

2.1900年是閏年嗎？2000年是閏年嗎？為什么有閏年？

3.為什么一個月會有28天、29天、30天或31天？

4.為什么一個星期是7天？

5.為什么春節(jié)發(fā)生在不同的時間（公歷）？

6.為什么給定一個日期，可以把任何其他的一天的日期算出來？比如說1月1日，每一年的日期只需要往后移動一天，閏年的時候是移動兩天。

7.為什么給定某一年的1月1日這一天，可以找出這一年任何其他日期的一天？

8.為什么知道了這一年的1月1日這一天，可以計算出1900年1月1日是哪一天？

9.從1900年1月1日這一天開始，如何計算20世紀(jì)任何一天的日期呢？探究一種計算方法。

10.為你的方法設(shè)計出一個電腦程序。

在知識探究類的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)“日歷中的數(shù)學(xué)”等具體專題展開項目研究，從具體問題出發(fā)，考慮一年中為什么有365天，逐步將問題深化。在此過程中，學(xué)生需要對項目背景有全面的了解，并對需要運用的數(shù)學(xué)知識有較為準(zhǔn)確的把握。那么，這類問題該如何選擇自主或合作的學(xué)習(xí)方式呢？

從學(xué)生的認知特點分析，學(xué)生可以勝任前面幾個較為簡單的問題，這類問題在學(xué)生獨立思考時可以獲得一定的回應(yīng)，例如，對于第4個問題，學(xué)生會回答是老師告知的，或回答7天中休息2天符合人的工作與生活節(jié)奏，還可能追溯到西方的文化習(xí)俗。這些個性化的回答是自主學(xué)習(xí)時的成果，恰好可以作為后面合作學(xué)習(xí)的討論資源。到了第6個問題，題目已經(jīng)超越了現(xiàn)實背景和文化背景，變得更有數(shù)學(xué)味。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，研討各個問題的數(shù)學(xué)模型，并嘗試解決這些問題。

可以說，在知識探究類的項目學(xué)習(xí)中，任務(wù)的難易程度和任務(wù)中蘊含的學(xué)科知識深度都是影響學(xué)習(xí)形式確立的因素。

三、綜合實踐類項目學(xué)習(xí)案例

項目：彈性球。

項目背景：每個人都參加過或見過各種球類比賽，比如乒乓球賽、足球賽、籃球賽等，比賽中球離開地面或撞擊面的彈性是非常重要的，因此成品中需要將球的彈性設(shè)計得符合比賽的標(biāo)準(zhǔn)。項目的任務(wù)就是怎樣測量球的彈性，并比較其性能。

通常需要設(shè)定球從一個已知高度落到地面后彈起的高度，比如，乒乓球從距離地面200cm處落下，彈起的高度必須在106cm～116cm之間?，F(xiàn)在的活動就是用這種方法比較不同球在不同條件下的彈性。

1.乒乓球的彈性。

選擇一個乒乓球，測量從不同高度（1m～5m的范圍）落到混凝土表面彈起的高度，列出表格，你能從中得到什么結(jié)論？你需要什么預(yù)防措施確保反彈高度的測量是準(zhǔn)確的？

假如乒乓球不是落在混凝土表面，設(shè)計實驗觀察它落在草坪、泥土、木質(zhì)表面的反彈高度。不同的反彈高度對比賽有什么影響？

2.比較不同球的彈性。

選擇籃球或其他球，以同樣的方式測量。哪一種球在混凝土表面或草坪上的彈性最好？在相同的設(shè)定下，球落在任何表面的彈性都是一樣的嗎？

3.溫度影響彈性的變化。

一些球的彈性很容易受溫度影響，如壁球幾乎沒有彈性，直到溫度急劇上升才會有。一種控制球的溫度的實驗是測試球的彈性之前，把球放在加熱到已知溫度的水中。在這樣的方式下測量壁球和桌球在不同溫度下的彈性。冰箱可以用來產(chǎn)生低溫，但在反彈球之前，要考慮到手的溫度的影響。

4.在球拍上的反彈。

乒乓球在球拍上的反彈是怎樣的？選擇一個球拍，讓球從一定高度落在球拍上。調(diào)查下列因素的影響：球拍面的材料；球拍的松軟度；球拍的不同面。

5.連續(xù)反彈的長度。

選擇一種球，觀察每一次反彈，測量每一次反彈的高度并計算連續(xù)長度的比。當(dāng)比值是一個常數(shù)，可以給出另一種測量球的彈性的方法。（這個比的范圍等于相同的球垂直落在相同表面的連續(xù)反彈高度比。）

6.規(guī)格不同的球。

嘗試發(fā)現(xiàn)適用于不同球的標(biāo)準(zhǔn)。在綜合實踐類的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生就“彈性球”等具體問題進行綜合性的探究，該項目的每一個部分都具有濃厚的實踐味道，幾乎難以通過獨立學(xué)習(xí)完成。但是，在這類項目中適當(dāng)加入自主學(xué)習(xí)仍然是有必要的。此時的自主學(xué)習(xí)意在使學(xué)生通過閱讀文本進行先行思考，將自己置身于項目環(huán)境下，預(yù)設(shè)在實踐中可能運用的方式以及可能遇到的各種問題，這種預(yù)設(shè)對于真正開始實踐是十分必要的，為制定合理科學(xué)的實踐方案提供了保障，也便于在實踐過程中作出及時有效的調(diào)整。

綜合實踐類的項目學(xué)習(xí)建立在學(xué)生一定的知識基礎(chǔ)上，重在發(fā)展學(xué)生的問題提出和問題解決能力，只有學(xué)生親歷了對實踐類項目的探究，才能獲得認知和情感上的發(fā)展。這種“親歷”既包括學(xué)生的獨立思考，也包括小組合作。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的選取

項目學(xué)習(xí)引入我國使得教師和學(xué)生對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的認識產(chǎn)生了變化，學(xué)生成為項目學(xué)習(xí)的主體，教師在項目中需要做到正確的引導(dǎo)。在此過程中，如何合理安排學(xué)習(xí)形式成為了必須面對的問題，師生可以在項目學(xué)習(xí)的各個階段有所側(cè)重地安排自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

首先，在項目任務(wù)分配階段，教師會將班級分成若干合作小組，教師根據(jù)課程內(nèi)容選定合適的項目，可以涉及文化、技能或者熱點內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的興趣。項目確立之后，每一個小組有各自的任務(wù)。比如《日歷中的數(shù)學(xué)》中每一個小組的任務(wù)是了解日歷中的數(shù)學(xué)，掌握推算日期的方法?！稄椥郧颉分忻恳粋€小組的任務(wù)是了解乒乓球的彈性、了解不同球的彈性、探究溫度對彈性的影響、探究連續(xù)反彈的長度、研究不同球的彈性標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在資料收集階段，小組成員中每一個人需要獨立收集資料，比如《日歷中的數(shù)學(xué)》中將每個問題分配到每一個成員，獨立解決這些問題，從而初步了解與日歷相關(guān)的數(shù)學(xué)文化；《彈性球》中需要每一個成員首先對分配的任務(wù)進行測量并思考提出的問題。在自主學(xué)習(xí)之后，小組為了一個共同的目標(biāo)需要合作學(xué)習(xí)，將獨立收集的資料交流和分享，將有價值的資料共同學(xué)習(xí)，提出見解，交流觀點。在《日歷中的數(shù)學(xué)》中交流日歷中的數(shù)學(xué)和各自推算日期的方法并整理；在《彈性球》中將成員測量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計在表格中，并分析數(shù)據(jù)，交流成員解決問題的觀點和思路。

第三，在課堂展示與交流階段，小組形成了各自的研究成果，教師安排學(xué)生進行展示和講解。在小組與小組的展示和交流過程中，學(xué)生會有更加深刻的認識和理解，當(dāng)然還要保證所有的小組成員都參與其中。比如在，《日歷中的數(shù)學(xué)》中，小組成員有人匯報日歷中的數(shù)學(xué)文化，有人展示推算日期的方法，有人負責(zé)講解方法的由來，有人對展示的成果進行反思。在《彈性球》中，不同成員有不同的參與方式：實驗設(shè)計的流程，數(shù)據(jù)的整合與展示，數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論，成果的拓展。在這個展示和交流的過程中，每一個小組成員都參與其中，鍛煉了自主和合作的能力。

最后是學(xué)生評價和教師評價階段。學(xué)生的自評可以促進他們進行自我反思，互評可以促使學(xué)生建立一種評價自我和改進自我的標(biāo)準(zhǔn)原則，學(xué)生會從中考慮多種評價的標(biāo)準(zhǔn)，比如關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程，重視交流，多角度的綜合評價。這可以促進學(xué)生主動參與其中，做項目學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。