一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

傳統(tǒng)的以書(shū)面考試為代表的診斷性評(píng)價(jià)方式，旨在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展水平，明確其已經(jīng)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)“考察和鑒別課堂教學(xué)的知識(shí)績(jī)效”功能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是評(píng)價(jià)的全部意義所在。

1.引領(lǐng)和推動(dòng)教育教學(xué)的改革發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)代表了國(guó)家辦學(xué)及學(xué)校育人的價(jià)值取向，在教學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，因而，常常成為教育教學(xué)改革的突破口。項(xiàng)目學(xué)習(xí)將評(píng)價(jià)從基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力這一嚴(yán)重窄化的教學(xué)目標(biāo)中解放出來(lái)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，還致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，以促進(jìn)學(xué)生人格與個(gè)性的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)理念的變化勢(shì)必將成為課程教學(xué)改革的重要支撐點(diǎn)，從而引領(lǐng)和推動(dòng)教育教學(xué)不斷發(fā)展。

2.指導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)的良性運(yùn)作。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素之一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的采選和教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立，明確了教師和學(xué)生不同的角色及任務(wù)分工，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，在目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法上極盡優(yōu)化和具化。這些具體的可操作的指標(biāo)，既易于為師生觀察、分析，又是可以經(jīng)由行動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

相比按部就班、層次分明的傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各要素的發(fā)展變化更為“生成”，也更為“復(fù)雜”，其良好狀態(tài)的維持也就更具“挑戰(zhàn)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系一旦建立，便具備了時(shí)效較長(zhǎng)、穩(wěn)度較高的特性，可以成為各要素行動(dòng)的參照。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各要素通過(guò)不斷調(diào)整和修正自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與對(duì)外關(guān)聯(lián)，從而建立起一種系統(tǒng)中的良好秩序，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控作用。

3.激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生志趣能力的主動(dòng)發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值取向評(píng)價(jià)進(jìn)行了糾正，將外部需要的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆銉?nèi)驅(qū)力的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生全面發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐探索，促進(jìn)了學(xué)生志趣及能力的主動(dòng)發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不只有第三方，還包括教師及學(xué)生自己。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的雙重身份，不僅可以有效減輕其在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的焦慮、應(yīng)付甚至防衛(wèi)心理，還將激發(fā)其參與評(píng)價(jià)的自覺(jué)度、主動(dòng)性和責(zé)任感，引導(dǎo)其參與評(píng)價(jià)方案的制定與實(shí)施，滿足其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及與教師共評(píng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)省、互學(xué)和彼此激勵(lì)，有利于師生雙方積極性的調(diào)動(dòng)，最終也將促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

為了實(shí)現(xiàn)并體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，在建構(gòu)主義、生本教育、多元智能理論等的指導(dǎo)下，迫切需要厘清評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本要求，制定指導(dǎo)評(píng)價(jià)開(kāi)展的行為準(zhǔn)則。

1.導(dǎo)向性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)并不總是在教學(xué)之后進(jìn)行，而更多是在教學(xué)之前、教學(xué)之中進(jìn)行。它的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，先于教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向性，體現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)要求及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，能通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。

2.科學(xué)性原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要符合教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，又要與國(guó)情、校情等教學(xué)實(shí)際情況相匹配。評(píng)價(jià)涉及的具體項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)都應(yīng)進(jìn)行信度、效度的檢驗(yàn)，定性與定量、主觀與客觀的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)被科學(xué)、合理地運(yùn)用。

3.開(kāi)放性原則?？紤]到項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)涵的豐富性、學(xué)生發(fā)展的全面性，其評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、項(xiàng)目、方式到主體，都是開(kāi)放性、多元化的，能給予師生廣闊的發(fā)展空間，有利于其主動(dòng)、全面、終身發(fā)展。

4.可測(cè)性原則。無(wú)論是定性或定量的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)具備可觀察、可測(cè)量、可操作的特性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)化、條目化，既有助于重點(diǎn)內(nèi)容的突出、核心要素的提煉，又能保證不同維度的智能、不同類型的人格都得到體現(xiàn)，易于測(cè)評(píng)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一切教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終都要落實(shí)到豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)“內(nèi)容學(xué)術(shù)性”“實(shí)踐探究性”“主體參與性”“主導(dǎo)拓展性”“優(yōu)勢(shì)凸顯性”等特性，可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)等。

1.學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)能力，首先體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)上。學(xué)生在依托項(xiàng)目載體開(kāi)展研究實(shí)踐的過(guò)程中，是否能充分調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是否主動(dòng)嘗試整合并建構(gòu)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)科新知的生成，是否接觸并掌握了更多更具深度、廣度和高度的前沿性知識(shí)，都將是學(xué)術(shù)能力層面評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

學(xué)術(shù)能力還表現(xiàn)在學(xué)科興趣方面。學(xué)科興趣的養(yǎng)成，不僅由智能類型單獨(dú)決定，還取決于學(xué)生對(duì)學(xué)科了解的深入程度。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了個(gè)人志趣的聚焦，是否促成了優(yōu)勢(shì)潛能的激發(fā)，是否養(yǎng)成了該門(mén)學(xué)科研究的興趣，不僅關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)時(shí)的情感狀態(tài)，還將成為推動(dòng)其在某一學(xué)科方向發(fā)展和開(kāi)展研究工作的原動(dòng)力。

2.創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造能力關(guān)系到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中問(wèn)題的提出、證據(jù)的獲得和解釋的闡述，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、探究能力、解釋本領(lǐng)等諸多方面。

創(chuàng)新意識(shí)主要指：學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)入項(xiàng)目情境的速度與程度；在尋常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理傾向；面對(duì)疑難時(shí)，沖破阻礙的決心；等等。

創(chuàng)造思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。學(xué)生歸納總結(jié)、提出問(wèn)題的能力，運(yùn)用多種思維方式（如發(fā)散思維、逆向思維等）的本領(lǐng)等都是創(chuàng)造思維的具化。

探究能力即開(kāi)展研究、調(diào)查和實(shí)踐，獲得“證據(jù)”的能力，包括觀察、收集和處理信息，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究、實(shí)踐等。

解釋本領(lǐng)關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用，即利用業(yè)已習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)界定、解釋問(wèn)題，并將其運(yùn)用到新的情境中建立、修正假說(shuō)的能力。

3.綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)關(guān)注的對(duì)象，即學(xué)生“語(yǔ)言”“數(shù)理邏輯”之外的其他智能，如“人際交往”“自我認(rèn)識(shí)”“自然觀察”“視覺(jué)空間”“音樂(lè)”“身體運(yùn)動(dòng)”等，具體表現(xiàn)在公民素養(yǎng)、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)中豐富的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，為發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀態(tài)，撰寫(xiě)、提供評(píng)價(jià)量表和發(fā)展建議提供了良好的平臺(tái)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了學(xué)生評(píng)價(jià)的完整體系，將有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略制定得是否科學(xué)，最終決定了評(píng)價(jià)實(shí)施的效度高低。江蘇省天一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）從建立評(píng)價(jià)管理機(jī)制、搭建評(píng)價(jià)運(yùn)作平臺(tái)、健全評(píng)價(jià)實(shí)施方式等方面入手，卓有成效地推進(jìn)了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既保證了教學(xué)質(zhì)量的高位穩(wěn)定，又開(kāi)創(chuàng)了“群星璀璨”的學(xué)生多元發(fā)展局面。該校開(kāi)展的“天一科學(xué)院：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

1.建立評(píng)價(jià)管理機(jī)制。

該校在校級(jí)層面組建了評(píng)價(jià)管理小組，成員包括學(xué)生、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。除生評(píng)和師評(píng)外，還引入了社會(huì)科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究成果進(jìn)行評(píng)估，以證實(shí)其原創(chuàng)性和含金量。如天一天文社學(xué)生發(fā)現(xiàn)20顆小行星、證認(rèn)3個(gè)近地天體，獲國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)小行星中心確認(rèn)。

該校及社團(tuán)制定的《天一中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》《天一科學(xué)院榮譽(yù)晉升管理?xiàng)l例》《天一天文社年度評(píng)優(yōu)辦法》等一系列文件，營(yíng)造了良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境?！疤煲恢袑W(xué)青企獎(jiǎng)學(xué)金”（學(xué)業(yè)成績(jī)獎(jiǎng)、個(gè)性突出獎(jiǎng)、社團(tuán)之星獎(jiǎng)、校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)）的設(shè)立，即是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的呼應(yīng)，通過(guò)學(xué)術(shù)性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著提升，推動(dòng)了學(xué)生多元化的自主發(fā)展。

2.搭建評(píng)價(jià)運(yùn)作平臺(tái)。

該校在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，面向全校、學(xué)科組和學(xué)生社團(tuán)推出了“三類豐富課程”的教學(xué)模式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”（基于先學(xué)后教的小組合作理論型課堂教學(xué)形態(tài)）、“項(xiàng)目課堂”（基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課堂教學(xué)形態(tài)）等課型的研討，不斷推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐、研究，也為開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。

為了加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的指導(dǎo)性，避免盲目性，該校在征集了學(xué)生、教師的廣泛意見(jiàn)，學(xué)習(xí)、參考了諸多教育教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，組織人員編制了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、階段等多方面明確了指標(biāo)，如提出問(wèn)題的自主性、制定方案的合理性、參與活動(dòng)的積極性、合作交流的主動(dòng)性、講演表達(dá)的流暢性與清晰性、開(kāi)展實(shí)踐探究的能力與方法的適當(dāng)性、學(xué)習(xí)成果的豐富性與重要性、個(gè)人品質(zhì)與德行的良好性等。

3.健全評(píng)價(jià)實(shí)施方式。

主體多元：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，不同組別之間也可以進(jìn)行他評(píng)。這有利于加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。社團(tuán)及校級(jí)層面的評(píng)價(jià)，主要在于表彰和推薦先進(jìn)，如“天一中學(xué)青企獎(jiǎng)學(xué)金”頒獎(jiǎng)、“天一科學(xué)院學(xué)術(shù)榮譽(yù)”晉升、“天一天文社年度評(píng)優(yōu)”頒獎(jiǎng)等。

方式多樣：該校提倡在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中靈活運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于表?yè)P(yáng)先進(jìn)，糾正缺陷；延時(shí)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛(ài)與期待。此外，該校還主張將口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)，一次評(píng)價(jià)與多次評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)生的成就感、維持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

向度多維：在學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，該校進(jìn)一步提出了卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷等四個(gè)品質(zhì)指標(biāo)。這是在多元智能理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出的導(dǎo)向性發(fā)展目標(biāo)。希望學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維和提高探究能力；了解多元文化，完善自身價(jià)值體系；習(xí)得卓越的溝通能力，成為“積極的生活者”；關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際，養(yǎng)成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。