我們所指的項目學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過完成一項具體的“任務(wù)”或制作一個真實(shí)的“產(chǎn)品”的過程來學(xué)習(xí)物理的方式，即通過“項目學(xué)習(xí)”將抽象的物理概念架構(gòu)和物理規(guī)律探究，與一項具體的任務(wù)或一個真實(shí)的產(chǎn)品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

我們所指的項目學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過完成一項具體的“任務(wù)”或制作一個真實(shí)的“產(chǎn)品”的過程來學(xué)習(xí)物理的方式，即通過“項目學(xué)習(xí)”將抽象的物理概念架構(gòu)和物理規(guī)律探究，與一項具體的任務(wù)或一個真實(shí)的產(chǎn)品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。盡管“任務(wù)”和“產(chǎn)品”并不直接指向當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，但是我們將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于學(xué)生的活動之中，形成一個“先做后導(dǎo)再學(xué)”的教學(xué)流程。所謂“先做”，就是學(xué)生基于自己已有的經(jīng)驗去完成任務(wù)或制作產(chǎn)品的過程，不是簡單地預(yù)習(xí)、自學(xué)；所謂“后導(dǎo)”，就是教師在與學(xué)生一起活動的過程中根據(jù)項目進(jìn)程暗中相助、適時引導(dǎo)；所謂“再學(xué)”，就是指在活動過程中或活動完成后，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師幫助梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練技能的過程。所以，項目學(xué)習(xí)是將“綜合實(shí)踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，構(gòu)建起以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)的方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實(shí)際問題的解決行為、對現(xiàn)實(shí)世界的探究以及其他的一些有意義的操作行為，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制作產(chǎn)品，完成知識的自我意義建構(gòu)。

一、實(shí)施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需求，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨和價值。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。

隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備的全面改善，實(shí)驗條件得到了極大的提升。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動手的機(jī)會也越來越少，失去了體驗實(shí)驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。

在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)科所蘊(yùn)含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。

4.基于前期研究基礎(chǔ)的應(yīng)然期求。

從2000年起，我們開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運(yùn)用到整個綜合實(shí)踐活動課程中。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。2008年開始實(shí)踐“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)”，意在將八年多實(shí)踐積累的經(jīng)驗向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動課程具有共性的，而又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。所以，這項實(shí)踐活動具有切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程形態(tài)

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)。要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動，來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種。

1.在物理與勞動技術(shù)教育課程整合的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。

這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》的教學(xué)整合成在安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。

主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究；教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立“研究能源危機(jī)對人類生存的影響”“預(yù)測直接利用太陽能的前景”“新能源汽車的發(fā)展和前景研究”以及“新能源的開發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。

把主要科學(xué)探究性實(shí)驗放在一個學(xué)生熟悉的生活場景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中，或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或形成概念。比如，通過研究教室里日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)。

4.在將課后“三小”活動前移到課堂教學(xué)的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。

主要將課后“小實(shí)驗、小制作、小發(fā)明”移到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)，通過密度計的制作，來研究物體的沉浮條件，等等。

三、實(shí)施框架

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容中有價值的教學(xué)資源，開展有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，是一個跨時空、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的流程。

基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其教學(xué)基本流程如下：

2.真實(shí)任務(wù)的情境。

基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的。在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅。這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.師徒結(jié)對的課型。

在基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成功的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）的過程中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥。教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.立體感知的課堂。

基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實(shí)的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程。所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學(xué)生動嘴表達(dá)自己的感受、質(zhì)疑、見解的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益，還要讓學(xué)生多動手實(shí)驗（實(shí)踐），自悟知識。項目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實(shí)際問題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)；在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑與獻(xiàn)疑，更要改變教學(xué)組織形式，讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動。這就迫使教學(xué)組織形式進(jìn)行變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵的評價。

基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能只是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)分個等次。這種教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生的智力強(qiáng)項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)狀態(tài)?；陧椖繉W(xué)習(xí)的評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑。通過評價，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點(diǎn)評伴隨著項目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動態(tài)管理的課時。

基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時間不能只局限于45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分正常的事。這就要求學(xué)校對課時實(shí)行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進(jìn)行階段性調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計劃和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。

四、效果檢測

任何研究都必須是有價值的。我們從不同角度對大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，努力求證?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)是將學(xué)生置身在一個真實(shí)的情境中，以任務(wù)驅(qū)動、行為誘導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式拓展了教學(xué)時空，跨越了學(xué)科界限，通過有聲有色的活動、真實(shí)可信的探究、積極主動的討論，在經(jīng)驗分享中完成“知識與技能”的傳授。

為了驗證觀察與訪談的可靠性，我們以吳江市A、B兩所中學(xué)09級學(xué)生作為研究對象，就物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面，通過前后測、課堂觀察、師生訪談等方式，來評估實(shí)施項目學(xué)習(xí)的班級參與實(shí)踐前后的差異，以及和其他班級之間的差異。

1.制定問卷。

課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們通過共同努力，設(shè)計了75題的問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點(diǎn)計分制。問卷首先進(jìn)行試測，把對所有題目中獲得的數(shù)據(jù)，通過計算Cronbach’sα系數(shù)、適當(dāng)性數(shù)值（KMO）和SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行信度、效度和區(qū)分度的檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果對部分項目進(jìn)行篩選，最終形成一份67題的高效度的問卷。

2.分析數(shù)據(jù)。

問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測、后測。前測共計433人參加，回收有效問卷418份；后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計。

（1）前、后測配對樣本檢驗。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗組后測有顯著差異，各個對照組前后測之間沒有差異。這說明實(shí)驗是有效的，即基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

（2）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實(shí)驗的小組與其他小組在各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實(shí)驗的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣比較濃，情緒上張弛有度，對物理問題敏銳性高，探究活動積極主動。從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

3.得出結(jié)論。

通過可靠的檢驗，我們認(rèn)為，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。課堂因項目學(xué)習(xí)而變得更加靈動，學(xué)生因項目學(xué)習(xí)而變得更加活潑，教師因項目學(xué)習(xí)而變得更加睿智，課程因項目學(xué)習(xí)而變得更加生動。

五、問題反思

世上沒有包治百病的靈丹妙藥。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來解決所有教學(xué)中的問題，是不切合實(shí)際的。項目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時也存在著不足。首先，項目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生經(jīng)驗的教與學(xué)的活動，在活動過程中生成性地學(xué)習(xí)知識、掌握技能，缺乏“邏輯性和整體性”是其最大缺陷。其次，不是所有的知識點(diǎn)的教學(xué)都能找到適合的項目，一般而言，知識點(diǎn)容易被拆散重組的，與學(xué)生生活實(shí)際接近的，學(xué)生可以在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域容易組織項目學(xué)習(xí)，相反，一些邏輯性比較強(qiáng)、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生憑已有經(jīng)驗不能理解和掌握的，往往很難找到適宜的項目。據(jù)上述兩點(diǎn)，我們領(lǐng)悟到，項目學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)方法中的一種，只有與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢。再次，項目學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間知識與技能以及生活經(jīng)驗上的差異成為教學(xué)的主要資源，學(xué)生在自主活動過程中彼此影響同伴的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者，這不但需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且還需要教師擁有較高的駕馭課堂的能力，只有這樣才能使項目學(xué)習(xí)的課堂做到“形散神不散”，但是，習(xí)慣了傳統(tǒng)教法的老師，讓他們轉(zhuǎn)變角色，放低“身架”，與學(xué)生同桌共學(xué)，并不是一件容易的事。