一、選題理由與目標確定

舊體詩頗受青睞，新詩備受冷落，這是不爭的事實。然而，畢竟新詩還是最切近青少年學生情感世界的一種文學表現(xiàn)形式。在詩意、詩性日漸荒蕪的今天，校園里仍然有那么多席慕容、倉央嘉措的追捧者。那么，有意識地、相對完整地把學生引入一個更高層面而學生又可以接受的詩歌王國，去體驗社會、時代的精神脈動和自我表現(xiàn)的情感脈搏，選擇在高一上學期后半段進行1979年至2009年中國當代詩歌研讀以及由此引發(fā)的詩評熱潮的項目學習，應當是一個不錯的選擇。

“中國當代詩歌（1979年至2009年）”專題是一個群體概念，是伴隨著思想解放運動的行進和商品經濟大潮的洗禮滋生、發(fā)展起來的，這就使其更具有在社會大變革中干預現(xiàn)實、干預生活的創(chuàng)新精神和批判意識，而這也為學生在高一上學期后半段，從鑒賞、評價的感悟性思維轉向比較、分析的思辨性思維，提供了良好的物質（文本）條件。據此，確定學習目標是：

1.思維、語言目標：

基礎目標：學習新詩作品，培養(yǎng)正確、熟練、有效地運用純粹、精微、簡潔而富有表現(xiàn)力的語言來反映現(xiàn)實、表現(xiàn)生活的能力。

發(fā)展目標：學習新詩的評論性文章，繼續(xù)訓練語序、語段的組織和文章“結構賦形”的能力。進一步學習評論性文章解讀方法，能夠對文章進行精細化分析，深刻理解其隱含的信息，以及能夠在更高的概括水平上評價所閱讀文章的內容；能夠在文章的不同部分之間或不同的文章之間建立起聯(lián)系并確定其主要觀點；能夠在表達中對新詩語言及新詩現(xiàn)象等作細致的邏輯分析，讓自己的思維進一步向“思辨性”發(fā)展。

2.思想目標：

認識并理解詩歌從英雄、崇高轉向世俗、平民，從宏大敘事轉向關注個體、關注生命、關注人的生活及人的精神這樣一個過程的復雜性和必然性。領悟并學習當代詩人的創(chuàng)新精神和批判意識。

3.人格目標：

了解當代詩人與其所處時代的緊張關系，學會處理個人內心世界與外部生活、與時代的關系。

二、建設網絡學習平臺并選定項目學習材料

（建設網絡學習平臺略）

1.中國新詩（現(xiàn)代詩）流派簡介、朦朧詩和朦朧詩派介紹、朦朧詩后先鋒詩歌概觀以及如何鑒賞現(xiàn)代詩等（以下簡稱“概述”）。不超過兩萬字。（注：這些學習材料網上都可以搜索獲得）

理由與意圖：這樣的設置有很大的閱讀量，其中“流派簡介”一文是從1999年詩歌的“第三條道路寫作”往回寫的，這給執(zhí)教者一個教學設計的思路，也給學習者一個閱讀研究的思路——從最接近生活，最世俗化、平民化的詩作讀起，由世俗走向崇高，這樣相對比較容易接受一些。而對專題學習內容的背景信息作一個充分的鳥瞰式的了解，也對學生隨后理解詩歌的內容和主題有著重要的作用。

2.“1979年至2009年中國當代詩歌”詩人簡介及代表作（以下簡稱“原作”）。

第一組：（1）雷平陽，代表作選《親人》《歡樂的螞蟻》《殺狗的過程》《母親》《聽湯世杰先生講》《昭通旅館》《瀾滄江在云南蘭坪縣境內的三十七條支流》《小學?！贰对绨?，昆明》《我的家鄉(xiāng)已面目全非》《高速公路》《西街的西面》；（2）于堅（他們詩群），代表作選《作品111號》《怒江》《我的女人是沉默的女人》《避雨的鳥》《短篇（選十五）》；（3）韓東（他們詩群），代表作選《渡河的隊伍》《沉默者》《在橋上》《機場的黑暗》《爸爸在天上看我》《冬天的荒唐景色》《火車》《你見過大?！贰队嘘P大雁塔》《溫柔的部分》《美好的日子》《片章》《孩子們的合唱》《雨》。共10066字，其中加粗字體為精讀過程中師生共同“解讀”的篇目，以下同。

第二組：（1）王小妮，代表作選《愛情》《懸空而掛》《青綠色的脈》《白紙的內部》《一塊布的背叛》《我愛看香煙排列的形狀》《臺風》《活著》《等巴士的人們》；（2）翟永明，代表作選《女人（組詩選四）》即《渴望》《母親》《獨白》《生命》，《靜安莊（組詩選二）》即《第一月》《第二月》，《黑房間》。共6683字。

第三組：（1）食指（郭路生），代表作選《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》；（2）西川（劉軍），代表作選《夕光中的蝙蝠》《十二只天鵝》《暮色》《在哈爾蓋仰望星空》《上帝的村莊》《把羊群趕下大?！?；（3）多多（馬為義），代表作選《一個故事中有他全部的過去》《吃肉》《從死亡的方向看》《灌木》《在英格蘭》《告別》《我讀著》《北方的記憶》《依舊是》。共7825字。

第四組：（1）顧城，代表作選《遠和近》《一代人》《小巷》《雨行》《感覺》《生命幻想曲》《我是一個任性的孩子》《嘰嘰喳喳的寂靜》；（2）海子（■海生），代表作選《面朝大海，春暖花開》《秋》《五月的麥地》《祖國，或以夢為馬》《亞洲銅》《黑夜的獻詩》《日記》《四姐妹》。共4804字。

第五組：（1）北島（趙振開），代表作選《回答》《宣告》《結局或開始——獻給遇羅克》《一切》；（2）舒婷（龔佩瑜），代表作選《神女峰》《祖國??！我親愛的祖國》《致橡樹》《在潮濕的小站上》《這也是一切——答一位青年朋友的〈一切〉》。共3734字。

理由與意圖：選入初高中語文課本的“1979年至2009年中國當代詩歌”也不過五首，如此量少的當代詩歌的閱讀與鑒賞，實在不利于高中學生的精神成長和能力培養(yǎng)。這里選入89首中國當代詩歌，其目的是讓學生對1979年至2009年中國的當代詩歌有一個全景式的理解和認識。通過對詩作不僅是深入的更是全面的解讀，學生學到的就不僅是詩歌的鑒賞方法、評價能力，更有對那個時代風云變幻的了解和詩人心路歷程的探究。

3.與上述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章（以下簡稱“詩評文章”）。

第一組：緒論——呂約的《寫古詩還是寫現(xiàn)代詩？——在2007鼓浪嶼詩歌節(jié)上的即席演講》，龐德的《致哈莉特·芒羅的一封信》，張永義的《〈藍色記憶的年代〉序言：水對著天空的耳朵絮語》。共14228字。

理由與意圖：讓學生了解現(xiàn)代詩歌要真正實現(xiàn)“現(xiàn)代化”，就要解決文化價值觀和精神結構的轉變，而只有文學形式上的改變是遠遠不夠的；了解現(xiàn)代詩歌對青年學生的精神發(fā)育成長所起到的重要作用；了解詩人應以“鮮明、準確、含蓄和高度凝煉的意象，生動形象地展現(xiàn)事物，并將詩人瞬息間的思想感情溶化在詩行中”。

第二組：雷平陽、于堅、韓東——秋風如劍（網名）的《“永遠的鄉(xiāng)愁”——雷平陽的“詩歌敘述”》，李少君的《細節(jié)、地方性與個人——讀〈雷平陽詩選〉》，趙玉的《反詩學傾向——論于堅的詩歌創(chuàng)作》，劉春的《于堅：蒼山之光在群峰之上》《韓東：巨著總會完成》。共25668字。

第三組：王小妮、翟永明——徐敬亞的《我的詩人妻子王小妮》，楊遠宏的《水晶的詩光——王小妮詩歌創(chuàng)作論》，蔣登科、姚洪偉的《〈十枝水蓮〉：平凡的美麗與樸素的深刻》，陳超的《翟永明論（節(jié)選一）（節(jié)選二）》。共40348字。

第四組：海子、多多、北島——王家新的《海子與“幸福的閃電”》，劉春的《海子：從明天起，做一個幸福的人》，萬松浦書院網站的《專訪詩人多多（節(jié)選）》，樸素的《照亮黑暗的詩人》，張恒彬的《夢的輕波——解讀詩人北島（節(jié)選）》，摩羅的《海子的幸福，海子的愛》，趙勇的《紀念海子須先澄清誤讀》。共38155字。

理由與意圖：選用這樣三組關于詩人、詩歌作品的評論文章，其目的是要給學生寫作詩歌評論文章有一個借鑒和參照，讓學生從中學到詩歌評論不僅要有鑒賞、評價的感悟性思維，更要有比較、判斷、分析、歸納的思辨性思維。學習詩歌評論者提出獨到的觀點、看法，運用充分、有力的材料進行嚴密的思考和論證的寫作能力?？梢哉f，這樣的三組閱讀材料，是這一階段語文專題學習“教學目標”轉向（從感悟轉向思辨）的核心內容。

4.學生習作導寫類閱讀材料。

（1）王家新的《海子與“幸福的閃電”》。（2）“家園——高中語文專題學習網站”上2003屆學生“和學生一起讀‘新詩’”專題學習習作。（注：習作共21篇，教師推薦3篇，計5000字）

理由與意圖：（1）師生共同探討王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文的寫作思路，幫助學生提高定向、選題、選材成文的寫作能力。（2）以往屆學生習作為導寫材料，既可成為學生定向、選題、寫作上的借鑒，也可幫助學生克服畏難情緒。

本專題閱讀材料文字在18萬字以上。隨著學習進程的深入，學生根據自己研究的需要在互聯(lián)網上搜索的資料不計在內，如研究詩人王小妮在平凡的日子里洞察、體悟生活的，搜索的網址有：http：//www.eduww.com/thinker/thread-16243-1-1.html，研究北島《回答》一詩，搜索的網址有：http：//www.douban.com/group/topic/2874751/。另，教師鼓勵學生網上購買與本專題學習相關的詩集及詩評書籍。

總之，學習材料的豐富與開放，能極大地滿足學生深入了解和深度探究的欲望。而高中階段的語文學習，就需要這樣一種豐富與開放的閱讀材料，以此來培育學生深刻的思想和獨創(chuàng)的觀點。

三、項目學習過程

導讀

1.師生共商。師生進入電子閱

覽室，登錄網絡學習平臺，初步了解“1979年至2009年中國當代詩歌”專題學習的內容、價值和意義。通過查閱，學生明白“讀”哪些詩歌作品及詩評文章，為什么要“讀”，按一個什么樣的順序“讀”，“讀”時有可能遇到哪些困難。

對新詩的系統(tǒng)接觸，特別是1979年以后的新詩，學生是比較陌生的。設置這樣一個師生共商的環(huán)節(jié)，其目的就不僅在于讓學生對學習的內容及流程有一個大致的了解，對學習的結果有一個良好的心理預期，更在于對新詩有親近感，感覺新詩和我們生活的關系非常的密切，感覺生活就是詩，愛詩就是愛生活。

2.教師引導。教師精選當代名

人對詩歌的評述，和學生一起朗讀，并對學校的新詩教育現(xiàn)狀加以評說。

引用作家、學者的名言警句，針對校園新詩教育現(xiàn)狀進行評說，就是想說明新詩教育對中學生來說更有其必要性和重要意義。

第一階段

學習內容及目標：

1.瀏覽1979年至2009年中國

當代詩歌概況，如新詩流派、先鋒詩歌概觀等，有助于學生正確理解當代詩人的思想變化和詩歌作品的思想內容。

2.精讀當代詩歌作品，理解掌握詩歌的思想內容和表現(xiàn)形式。

具體環(huán)節(jié)：

1.泛讀概述。學生在網絡學習平臺上瀏覽1979年至2009年中國當代詩歌概況。此環(huán)節(jié)一般情況下用四課時。

學生攜帶筆記本或者記錄紙頁，進入網絡教室，登錄學習平臺，完成學習任務。教師對閱讀材料加以提示：“請注意‘加粗的字體’在筆記本或者記錄紙頁上整理詩歌發(fā)展的脈絡，并記下自己的思考和感悟?！?/p>

因學生對這一時期的詩作有陌生感，第一階段的概述瀏覽，教師要作具體的指導；學生仍采用本子或者紙頁記錄的形式，較之于必須切換到更多頁面去使用QQ文件夾的第三階段來說顯得更為方便和快捷。因為零星、片段的思考和感悟轉瞬即逝，一邊讀文，一邊記錄，有利于學生快速記下自己的思考和感悟，同時攜帶至課外繼續(xù)思考和學習也極為方便。

“加粗的字體”示例：

（1）20世紀90年代的中國詩壇如果沒有歐陽江河、西川、翟永明和王家新等一批優(yōu)秀詩人的大量創(chuàng)作實踐和理論探索，中國新詩在80年代末期業(yè)已顯示出來的衰落局面將比我們想象中的更加一蹶不振。值得一提的是，如果沒有“知識分子寫作”的“帝國”思想，就不會有“民間寫作”的強力反彈；而如果沒有“知識分子寫作”和“民間寫作”的水火不容的對抗，也就不會出現(xiàn)一大批詩人義無返顧地走向“第三條道路寫作”。所以，“知識分子寫作”在中國新詩史上自有其存在的歷史價值。

（2）嚴格說來，“神性寫作”并非一個詩歌流派，而是一種詩歌寫作姿態(tài)。之所以將海子和李青松相提并論，是因為他們的詩歌創(chuàng)作在藝術成就、精神高度和價值取向諸方面有驚人的相似之處。認真分析海子、駱一禾、戈麥和李青松的作品，我們發(fā)現(xiàn)屬于“神性寫作”這一范疇的詩人在從事詩歌創(chuàng)作時，更多的是拷問自己的靈魂，也就是將“靈魂”放在首位，而把帶有“實驗色彩”的東西如“現(xiàn)代性”“后現(xiàn)代”之類統(tǒng)統(tǒng)置于次要位置，因此他們的作品相對來說比較“傳統(tǒng)”。這讓我有時不得不深入思考一些問題：“靈魂”是否更加依賴于“傳統(tǒng)”？“神性”是否植于“傳統(tǒng)”之根？

教師的具體指導：

（1）第一段加粗文字通過對“知識分子寫作”“民間寫作”和“第三條道路寫作”的比較，讓學生了解“知識分子寫作”在中國新詩史上自有其存在的歷史價值。

（2）我們都知道，學生都非常熱愛詩人海子。第二段加粗文字就是要告訴學生：“神性寫作”的海子是最不具“現(xiàn)代性”的。他披著現(xiàn)代詩歌的外衣，卻吟唱著土地、麥子、茅草屋、稻草堆等帶有鄉(xiāng)土氣息的田園式的牧歌。

2.精讀原作。學生精讀“1979年至2009年中國當代詩歌”詩人簡介及代表作。此環(huán)節(jié)一般情況下要用六至八課時。

精讀原作得下足工夫。新詩的創(chuàng)作也好，詩評的寫作也罷，前提都離不開精讀原作。為此，精讀一定要在時間上給予保障，教學方法則可從兩方面入手。

（1）學生人手一份“原作”（含詩人介紹）的紙質印刷品，便于在沒有網絡平臺的早讀課、傳統(tǒng)閱讀課上組織學生反復朗讀，要求：在朗讀的過程中體悟詩人要表達的情感；把詩作放在新詩發(fā)展的大背景下來理解詩人所要表達的思想內涵，以加深對原作的認識和理解。

（2）在傳統(tǒng)教室或演播教室里，教師組織學生解讀原作中精選部分詩作共20首，解讀精選詩作所要表達的深刻意蘊和思想內涵。以韓東的《你見過大?！方庾x為例——

原詩：

你見過大海

你想象過

大海

你想象過大海

然后見到它

就是這樣

你見過了大海

并想象過它

可你不是

一個水手

就是這樣

你想象過大海

你見過大海

也許你還喜歡大海

頂多是這樣

你見過大海

你也想象過大海

你不情愿

讓海水給淹死

就是這樣

人人都這樣

剛接觸這首詩的中學生，都會啞然失笑。這怎么能叫詩呢？然而，反復朗讀并體悟詩句背后的情感、情緒，不難發(fā)現(xiàn)，詩人是要將我們帶回到日常生活的感覺中來，即大海不再是崇高與雄偉。因為在詩人看來，人與大海的聯(lián)系，不過就是現(xiàn)實存在中的現(xiàn)象聯(lián)系，而以往人們所賦予大海的文化含義與英雄色彩，全是生活現(xiàn)象之外的東西。不僅如此，詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。在詩中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系。而“你見過大?！薄澳阆胂筮^大?！薄耙苍S你還喜歡大海”，整個過程就像詩人在與我們閑聊一樣，平淡地聊出有關大海平凡、普通這一話題。至于你見過的大海是怎樣的，你怎樣想象大海，你為什么喜歡大海，全被詩人省略。而這正是此詩的關鍵所在。（詩意理解參考互聯(lián)網搜索資料）

這一階段，學生在學習新詩的過程中，教師鼓勵學生大膽嘗試去創(chuàng)作新詩，寫出自己對生活的獨特感受，即以“鮮明、準確、含蓄和高度凝煉的意象，生動而形象地展現(xiàn)事物，并將詩人瞬息間的思想感情溶化在詩行中”。

第二階段

學習內容及目標：

研讀并討論與上述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章，學習創(chuàng)造式詩歌評論文章的寫作方法，要求達到“觀點獨到、材料充分、論述嚴密”。

具體環(huán)節(jié)：

1.學生在網絡平臺上研讀與上

述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章。此環(huán)節(jié)要用六課時。

學生進入網絡教室，登錄學習平臺，準備好“文件夾”（大多為QQ文件夾），以保留或整理專題學習資料，完成“詩評文章”的研讀任務。教師則要做好研讀指導工作，如第一組“詩評文章”怎么讀，后幾組怎么讀，怎樣抓住創(chuàng)造式“詩評”的要點等。教師要走入學生當中，與學生一同研究、討論，抓住“詩評”核心要點。舉例如下：

以第四組“詩評文章”趙勇的《紀念海子須先澄清誤讀》為例，文章首先從今天有很多的海子紀念活動寫起，接著指出這種活動使得詩歌有了兩種進程：消費化（娛樂化）和經典化。所謂消費化是指很多的房地產公司用海子的詩句來作為廣告宣傳；所謂經典化是指它進入了中學語文教材之后，被無數的中學語文老師所誤讀。那么，海子這首《面朝大海，春暖花開》中的意象到底要表達一種怎樣的思想或意蘊呢？趙勇先生認為應該把海子的詩還原到20世紀80年代的歷史語境中，把海子的死還原到他自己的個人化語境中，從中得出結論——隱含著一種濃郁的死亡意象。

此類創(chuàng)造式“詩評”的要點，簡單地說就是針對詩歌的一些現(xiàn)象或“事件”，從中發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作或評論中的一些問題或者誤區(qū)，由此引出作者的思考和探究，在思考和探究中提出自己的觀點、看法，運用充分、有力的材料進行嚴密的闡述或論證，最后得出結論。應該說這類文章需要有比較廣闊的知識背景才能寫好。

2.在傳統(tǒng)教室或演播教室里，師生共同討論王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文。此環(huán)節(jié)兩課時。

創(chuàng)造式“詩評”，除了針對詩歌的一些現(xiàn)象或“事件”，即從外部事物去發(fā)現(xiàn)問題，進行探究論證之外，還有一種就是從詩歌、詩人本身，即內部的意象和詩人的人生際遇去挖掘隱喻在詩歌當中的思想內涵。王家新的《海子與“幸福的閃電”》一文就屬后一種形式，也是高一學生比較容易掌握的一種表現(xiàn)形式。為此，教師在學生研讀的基礎上，組織學生重點討論王家新的這篇詩評文章。

奇文共欣賞，疑義相與析。討論課討論的對象，主要是專題學習過程中對學生的定向、選題、寫作等有重要借鑒作用的文本資料，當然，也包括學生對自己寫作方向、寫作思路等的思考、探索和構思。在“專題寫作”之前，這樣一節(jié)討論課，可以讓學生暢所欲言，談自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者遇到的困難，也可以談自己想研究的方向等。這一課型設置的一個基本前提，是學生在這之前要有深入的閱讀和深刻的思考。

第三階段

學習內容及目標：

1.學生確定研究方向（以下簡稱“定向”），選定寫作標題（以下簡稱“選題”），上報語文科代表在網絡平臺上公布。

2.學生圍繞著定向、選題再一次研讀網絡平臺及互聯(lián)網上與定向、選題相關的資料。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路。

4.學生寫作、修改、上交習作。

5.學生評價習作或進行專題學

習反思。

這一階段，學生的學習具有隱性的特征。從定向到選題，從選題到寫作，從寫作到修改（極少數學生甚至要重寫）上傳，可以說，這是一個非常重要而又極其“漫長”極其艱苦充分體現(xiàn)個性化“勞作”的過程。

說它重要，是因為高一下學期的學習是感悟性思維向思辨性思維轉變的關鍵，這個“坎”邁不過去，就只能是“功虧一簣”，學習的任務就沒完成，目標也就沒有達成。說它“漫長”，是因為在這個過程中，大部分學生要花費大量的時間，最長者達十五天。說它艱苦，是因為在確定研究方向之后，學生要做大量的工作才能完成習作上傳。作為教師，不能懈怠，要在“等待”中有所作為，比如說幫助學生判斷寫作的要點，尋找寫作的興奮點，幫助學生走出思想認識的泥沼或者誤區(qū)，幫助學生明晰自己的思考、思想和思維路徑，等等。一句話，幫助學生“拿下”習作。

從定向到習作上交，學生自主安排學習時間和內容（含課內課外，總共兩周時間）。中間，教師會根據學生學習情況在課內安排定向、選題、寫作的指導課、討論課和習作點評課等。習作上交不要求統(tǒng)一時間，但要統(tǒng)一形式（指手寫稿）。

具體環(huán)節(jié)：

1.學生定向、選題，上報語文科代表在網絡平臺上公布。此環(huán)節(jié)在課外完成。一般來說，學生在定向、選題上，會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，比如：選題過大；選題與定向不分；只能定出研究方向，不能選定具體標題；隨著研究的推進，定向和選題都會有所改變；等等。節(jié)錄示例如：

2.學生圍繞著定向、選題再一次研讀網絡平臺及互聯(lián)網上與定向、選題相關的資料。此環(huán)節(jié)用四至六課時。

此環(huán)節(jié)學生要圍繞著研究方向再次去閱讀、收集、整理材料；再從材料當中去歸納、概括，選擇確定習作的標題；然后再圍繞標題去篩選、組織材料，構思成文，才能完成習作上傳。

3.師生共同討論定向、選題及寫作思路的擬定。針對學生定向、選題及寫作思路的擬定存在的具體問題，教師做如下工作：

（1）開設定向、選題的研討課。學生依座位號順序說出自己定向、選題的思考以及寫作上的大體思路，聽取同伴的意見或建議，與同伴平等地交流、互換，共享研究成果，讓大家在相互點評過程中相互借鑒，相互啟迪。研討課上，教師適時參與并適度評價。一課時。

（2）教師針對個別學生的定向、選題進行指導，讓學生選擇適合自己寫作水平及能力的寫作題目。如林琳同學的定向是“王小妮詩歌”。在這一研究方向下作者選定的大標題是“平凡而深刻”，然而，在選擇具體詩作作為評價對象從而論證詩人創(chuàng)作是“平凡而深刻”時卻出現(xiàn)問題——是選擇《懸空而掛》呢，還是選擇《白紙的內部》？經過一番比較，作者認為《白紙的內部》這首詩貼近生活，更符合王小妮詩歌寫作的作風，也能更好地寫出王小妮詩歌的特色及思想。

（3）推薦學生閱讀往屆學生的專題習作。

以往屆學生習作為借鑒，可以幫助學生提高選題、選材成文的寫作能力，克服選題、寫作上的畏難情緒。

4.修改甚至重寫，主要是針對此次專題寫作有困難的學生。

5.習作上傳網絡平臺，開設學生習作點評課。一課時。

習作點評不是一兩篇學生“好文章”的教師講評，而是五六篇甚至十多篇一組的自由式、互助式的學生點評。必要的話，學生上交習作后及時寫下反思和回顧。

6.進行專題學習反思。

第四階段

本次專題學習，應舉辦“中國當代詩歌”朗誦會。具體由語文科代表負責安排。其中要注意：組織機構；過程文案策劃；活動后反思。

一點說明

以上課時均視學生學習狀況而定。學生早期做專題學習用時較多，教師要給足時間；到了后期用時較少，而且不同學力的學生學習進程也很不一樣，教師宜靈活把握。