新中國建國六十余年，前后進(jìn)行了八次課改。尤其是改革開放三十年來，基礎(chǔ)教育課程改革取得了不小的成就。一是實現(xiàn)了由國家統(tǒng)一一類課程到國家、地方、學(xué)校三級管理體制的轉(zhuǎn)變，使課程可以更好地適應(yīng)不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生之間存在的多樣性的差異。二是確立了以人為本的新課程理念。為了學(xué)生的發(fā)展，以人的發(fā)展為核心，成為指導(dǎo)課改的主流思想。三是豐富了課程的類型和內(nèi)容。學(xué)科課程、綜合課程、綜合實踐活動課、各類選修課以及技術(shù)類的課程風(fēng)起云涌。四是探索建立了發(fā)展性評價體系。關(guān)注過程評價，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等都已經(jīng)成為不少學(xué)校的教學(xué)實踐。五是推動了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，為課堂帶來了生機(jī)和活力。

本世紀(jì)新課程實施以來，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，全國上下都在積極推進(jìn)課堂教學(xué)新模式，旨在改進(jìn)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率。但是，十余年課改，收效并不大。如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，仍是困擾廣大教學(xué)工作者的一座難以翻越的大山。今天的語文課堂教學(xué) “填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，語文課堂大多還停留在教師講、學(xué)生聽上。教師的講解代替了學(xué)生的自主閱讀，教師瑣碎的分析占據(jù)了學(xué)生的閱讀和寫作的時間。另外一種現(xiàn)象是“放羊式”“漫談式”，談話、提問、活動、參與、交流多了，但真正有意義的對話、體驗、自由討論并不多。因而改進(jìn)教學(xué)方式任重道遠(yuǎn)。

面對新課程、新課標(biāo)、新課堂的要求，同時站到十余年課改之后所達(dá)到的新的認(rèn)識高度來評價現(xiàn)行的教材，筆者認(rèn)為，各個版本的語文教材在落實課標(biāo)理念和要求上作了積極而有益的探索和嘗試，但這些教材大體上都是按照主題編排單元，其中再貫穿語文基礎(chǔ)知識和基本能力，突顯語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。教材的所有編輯設(shè)計都以課文作憑借，都離不開課文，基本是由選文、語文知識、練習(xí)三部分構(gòu)成?？梢哉f，課文在絕大多數(shù)教材中都處于不可動搖的主體地位，各版本的教材趨同有余而個性不足。教材的變化似乎未能很好地推動教學(xué)方式的優(yōu)化。如何用教材倒逼課改，用教材引領(lǐng)改革，借教材坐實改革，成為我們的追求——

我們呼喚：基于21世紀(jì)技能的語文教材。

教育的作用之一，就是培養(yǎng)未來的勞動者去應(yīng)對他們所處的時代的挑戰(zhàn)。教育的目標(biāo)，即讓學(xué)生為今后的工作和生活做好準(zhǔn)備。時代進(jìn)步了，社會發(fā)展了，社會對人才的要求也隨之變化了。語文教材必須為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和為21世紀(jì)所需要的技能服務(wù)，用教材的變革更好地服務(wù)于我們所生存的時代應(yīng)該是教材編寫者的終極追求。

有人說，21世紀(jì)的人才要具備適應(yīng)能力、職業(yè)能力、人際交往與合作能力、語言表達(dá)能力、信息獲取與處理能力、創(chuàng)新能力、國際交往能力、審美能力等。可以確定的是，有兩套關(guān)鍵技能將停留在21世紀(jì)工作需求的頂端：一是快速獲取并應(yīng)用新知識的能力，二是將21世紀(jì)關(guān)鍵技能（學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字化素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能等）運用于項目（項目將是21世紀(jì)的基本工作單位）的本領(lǐng)。

因而，語文教材如何立足現(xiàn)在而又展望未來是教材編寫者應(yīng)該考慮的首要問題。

我們呼喚：基于“以生為本”的語文教材。

傳統(tǒng)教材側(cè)重于教師的“教”，而我們追求的語文教材更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。所以，從某種意義上來看，我們追求的“教材”，更應(yīng)該定位成學(xué)生的“學(xué)材”，它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本。

我們呼喚：基于傳統(tǒng)文化與國際視野相融的語文教材。

新課標(biāo)指出：語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。所以語文課程教材建設(shè)的根本目的即是更好地弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的文化，致力于加強(qiáng)民族優(yōu)秀文化的理解和吸收、創(chuàng)造和發(fā)展。

同時，我們應(yīng)站在東西方文明的交匯點上，通過語文教材的改革，既讓學(xué)生體認(rèn)中華文化，養(yǎng)成對國家、民族的感情；又讓他們具備開放的視野，國際的目光，用兼容并蓄的心態(tài)，開放的眼光，吸收中華傳統(tǒng)文化與近現(xiàn)代新文化的優(yōu)秀成果。

基于此，筆者認(rèn)為，將“項目學(xué)習(xí)”的理念引進(jìn)語文教材和語文課堂，不僅有利于提升語文教學(xué)效率，而且有利于通過語文教材的引領(lǐng)，在語文學(xué)習(xí)這個平臺上，培養(yǎng)出更多具有21世紀(jì)技能的創(chuàng)新型人才。

那么，什么是項目學(xué)習(xí)呢？項目學(xué)習(xí)是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科核心概念和原理、知識背后的意義和價值、解決問題的方法和規(guī)律、學(xué)科思想方法為主題，通過學(xué)生做項目、做一件事情或參與一個活動，對真實而有意義的主題進(jìn)行深入探究。它具有如下特征：有一個驅(qū)動問題；有一個或一系列最終作品；項目是基于生活的學(xué)科化；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作；學(xué)習(xí)是在學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究；學(xué)習(xí)過程中需要用到多種認(rèn)知工具和信息資源。

語文教材如何體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的特點？基于項目學(xué)習(xí)的語文教材應(yīng)該具備怎樣的特點呢？

一是立足真實情境，實現(xiàn)學(xué)以致用。

基于項目學(xué)習(xí)的語文教材應(yīng)該以現(xiàn)實生活中的真實問題作為學(xué)習(xí)的切入點，學(xué)生在研究真實問題中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)會原理、強(qiáng)化應(yīng)用意識和實踐能力。項目要來源于真實的生活情境，項目學(xué)習(xí)要走進(jìn)真實的生活中，設(shè)計多元項目活動，如閱讀、觀察、實驗、調(diào)查、走訪、辯論、演講等。北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院顧明遠(yuǎn)教授則主張，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)。這里的活動既指課堂上的活動，也指在家庭中的活動和參加社會實踐的活動。

在綜合性的語文學(xué)習(xí)活動中，將語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法、語文知識和語文能力融匯其中，活動是“顯”，語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法、知識與能力是“隱”。語文知識與能力層級螺旋式上升，由易到難，由淺入深，最終涵蓋新課標(biāo)所要求掌握的知識和能力。

二是融通聽說讀寫，提升語文素養(yǎng)。

聽說讀寫等語文能力不是孤立的，是融為一體、相輔相成的。正所謂：讀中有說，讀中有寫，邊讀邊寫。而基于項目學(xué)習(xí)的語文教材應(yīng)該從以下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生打通聽說讀寫的壁壘，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

在閱讀方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。所以，基于項目學(xué)習(xí)的語文教材可以采用單元主題閱讀的編排思路，為學(xué)生提供貼近他們的閱讀興趣、生活和促進(jìn)他們成長的時文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和整理信息的能力；從文化的視角關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷、理解、思考各種文化現(xiàn)象。

在寫作方面，要貫徹讀寫結(jié)合的理念，以“微寫作”為起點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫、以讀促寫，最終達(dá)到讀寫雙贏的目的。另外，開掘?qū)W生寫作的題材和體裁，例如研究報告、演講詞、辯論稿、廣播稿、寓言故事、童話故事等，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

在口語交際方面，將口語表達(dá)貫穿于整個項目中，融合在讀寫中，處處是展示，處處有口語表達(dá)。使學(xué)生會有邏輯、有數(shù)據(jù)地表達(dá)，會形象、生動地表達(dá)，會得體地表達(dá)，會根據(jù)語境選擇表達(dá)方式等。

三是面向?qū)W生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。

基于項目學(xué)習(xí)的語文教材要站在學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法、評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要實現(xiàn)從只關(guān)注“經(jīng)典選文”到關(guān)注學(xué)生“生命”的轉(zhuǎn)變。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要更貼近學(xué)生生活，面向?qū)W生成長，眺望學(xué)生的未來。我們可以將項目和學(xué)生的成長結(jié)合起來，關(guān)照學(xué)生的成長軌跡和心靈世界。例如，珍藏童年、走過花季、修養(yǎng)研究、普通人研究、高中大學(xué)研究（包含人生規(guī)劃）等。還要建立學(xué)生課內(nèi)和課外的聯(lián)系，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。例如，親近大自然、尋訪文化遺產(chǎn)、民族節(jié)日研究、體育文化研究、音樂文化研究、志愿者文化研究等。還需將語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來，為學(xué)生打開更廣闊的閱讀天地，擴(kuò)大閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)歷。例如，數(shù)學(xué)、工程、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、科學(xué)等方面的內(nèi)容。當(dāng)然，更不能忘記語文教材對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，要在教材中體現(xiàn)編者的文化站位，使學(xué)生處處受到文化熏陶。通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，了解中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展走向，從而建立一種家園意識。讓學(xué)生在學(xué)語文、用語文的同時，能愛上祖國的語言文字，并能使學(xué)生自覺地捍衛(wèi)和傳承祖國的語言文字。

學(xué)習(xí)方式上，要實現(xiàn)由被動傾聽到合作展示的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是基于教師的教和學(xué)生的聽。學(xué)習(xí)者只是在被動地接受，學(xué)習(xí)就必然是封閉的。這種封閉式教學(xué)很難打開學(xué)生的心智。而基于項目學(xué)習(xí)的語文教材的設(shè)計就是要打破這種封閉，走向開放?；陧椖繉W(xué)習(xí)的語文教材要設(shè)計小組合作任務(wù)，利用學(xué)習(xí)場效應(yīng)，合作做事，交流共享，幫扶，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在做中探究，在做中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)會規(guī)律并形成結(jié)論，使“三維目標(biāo)”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）得以實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)過程上，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程從記知識到做事情的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)最有效、最基本、最重要的形式，是讓學(xué)生做事情，在做事情中獲得知識，培養(yǎng)能力。美國教育家杜威提出學(xué)校即社會，教育即生活。要擺脫課堂中心、課本中心、教師中心，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。中國教育家陶行知則強(qiáng)調(diào)社會即學(xué)校，生活即教育，提倡“生活教育”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以社會和生活為學(xué)習(xí)對象，并在生活中學(xué)習(xí)。

基于項目學(xué)習(xí)的語文教材要實現(xiàn)評價方式從單一評價到多元評價，終結(jié)性評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價?；陧椖繉W(xué)習(xí)的語文教材提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。以此實現(xiàn)家校之間，社會與課堂之間的聯(lián)系。

基于項目學(xué)習(xí)的語文教材編寫，要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，吸收和體現(xiàn)社會發(fā)展和學(xué)術(shù)研究前沿成果，充分發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用。堅持以人文本，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。