走進(jìn)校園，映入眼簾的是鑲嵌在南北兩堵墻上的十幅立體雕塑;漫步校園，綠地上擺放著陶土制作的書籍、算盤，儒雅、現(xiàn)代……十年陶園耕耘，上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校以“陶藝”為突破口，經(jīng)歷了智慧的碰撞，努力實(shí)踐探索，逐漸形成了“淳中見智 、樸中有慧”的“陶樂”特色文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幸福的成長樂園。

陶藝課程引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

200平方米的寬敞陶藝制作室，中間兩排又長又寬的木板桌子，四周架子上擺滿了學(xué)生捏制的陶藝作品。一堂陶藝課，教師講解只有10分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手制作。在紀(jì)王學(xué)校，陶藝室是最有特色的一個(gè)教室。從2003年9月起，學(xué)校開設(shè)陶藝課程，主要分為“玩陶”“制陶”等幾個(gè)階段，按照不同年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。如，一二年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)用彩泥捏制動(dòng)物、植物等;三至五年級學(xué)生學(xué)習(xí)各種制陶技法;引導(dǎo)六至八年級學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)想、構(gòu)思形成作品。

經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，學(xué)校陶藝課程日趨成熟。陶藝創(chuàng)作小組在各級比賽中屢獲佳績。學(xué)校兩位陶藝教師已成為上海市陶藝教育中心組成員，參與課題研究、教材編寫工作。學(xué)校先后出版、印刷了中小學(xué)陶藝校本教材、學(xué)生學(xué)陶心得《陶韻》、拓展性教材《學(xué)科中的陶》。目前，學(xué)校已被列為上海市陶藝教育實(shí)踐基地。

特色課程凸顯“陶樂”文化

陶藝特色課程吸引了更多的教師參與。在全體教師的共同努力下，學(xué)校開設(shè)了豐富的“陶文化”拓展課程。陶藝與歷史等多個(gè)課程，向?qū)W生全方位地介紹祖國的陶藝藝術(shù)，使學(xué)生深切感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

學(xué)校還嘗試開展“陶藝特色中的人文探究”系列探究課程的研究，從陶藝的起源、發(fā)展等角度，結(jié)合學(xué)生的興趣話題，形成探究系列課題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種思維能力。此外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校還精心地設(shè)計(jì)了四大系列陶藝活動(dòng)：“泱泱中華，我以你為榮”傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)、“我心連你心”校外聯(lián)誼主題活動(dòng)等，這些教育活動(dòng)使校園煥發(fā)生機(jī)。它是弘揚(yáng)和培育民族精神的有效載體，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2009年開始，學(xué)校進(jìn)一步拓展陶藝課程內(nèi)涵，豐富課程內(nèi)容，將瓷樂文化引入校園和課堂，成立了師生“瓷樂隊(duì)”;2010年，學(xué)校建成了以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流為一體的“陶樂苑”……陶藝特色課程的豐富與拓展，喚起了師生主體意識和主體精神，從中領(lǐng)悟、想象、感受，從中獲取對生命的體驗(yàn)與融通，獲得自身生命存在的時(shí)空坐標(biāo)，形成健康快樂成長的共同追求，“陶樂”特色文化孕育而生。

“陶樂”課堂重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)校特色文化的創(chuàng)建過程也是對學(xué)校辦學(xué)愿景的謀劃過程。在三類課程校本化的實(shí)踐探索中，學(xué)校挖掘“陶樂”文化在課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容：趣、問、享、悟。培養(yǎng)學(xué)生“六自”學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自然吸引、自發(fā)參與、自覺投入、自我適應(yīng)、自主承擔(dān)、自為發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)研討、邀請專家會(huì)診的實(shí)踐過程中，一些課例脫穎而出，形成了能體現(xiàn)學(xué)生自主參與快樂學(xué)習(xí)的“陶樂”課堂。

數(shù)學(xué)課上，以“趣味情境—大膽猜想—充分地思考—自主探究—綜合應(yīng)用—挑戰(zhàn)沖關(guān)”的課堂自選題設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

在陶樂體驗(yàn)課堂的構(gòu)建與發(fā)展過程中，紀(jì)王學(xué)校的教師不斷地運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造性地讓課堂充滿生命的活力，在教學(xué)中享受著過程的苦與樂，在享受成功與失敗中快樂教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了思考，充滿了自信。師生在努力追求一種至情至美的境界中，融和共生。

發(fā)展評價(jià)促進(jìn)快樂成長

加德納的多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)的情況下，從不同的視角、不同的層面看待每個(gè)學(xué)生。紀(jì)王學(xué)校的教師充分地利用評價(jià)的積極作用，關(guān)注的是個(gè)體差異，關(guān)注的是個(gè)體縱向成長過程，關(guān)注“今天比昨天好，明天比今天好”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，努力營造一種目標(biāo)引領(lǐng)下的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，實(shí)現(xiàn)人人有進(jìn)步的價(jià)值。

紀(jì)王學(xué)校組織教師、學(xué)生收集學(xué)習(xí)情況記錄，形成檔案袋;通過多渠道表現(xiàn)與表達(dá)，進(jìn)行傳遞、呈現(xiàn)、交流、評鑒，建立課堂形成性評價(jià);在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生課堂上的交流表達(dá)能力的提高，改進(jìn)課堂評價(jià)內(nèi)容;用多種評價(jià)方法相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面、公平和客觀的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

紀(jì)王學(xué)校在陶樂育人環(huán)境下，以發(fā)展性評價(jià)為切入點(diǎn)，關(guān)注評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增值，努力讓學(xué)生健康、快樂的成長。

在“陶樂”文化的實(shí)踐過程中，教師的教育觀念在轉(zhuǎn)變，教師的業(yè)務(wù)水平在發(fā)展，教師的科研能力在提高;在“陶樂”文化的熏陶下，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從懵懂無知到愛的理解，從幼稚淺薄到人格升華，學(xué)生的心靈在不斷地經(jīng)受著凈化?！疤諛贰蔽幕寣W(xué)生快樂地生活，也讓學(xué)生健康地成長。

（作者單位：上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校）