教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，是校本研修工作的第一要?jiǎng)?wù)。因此，學(xué)校始終把校本研修作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，堅(jiān)持“以校為本、研修一體、群體合作、學(xué)習(xí)應(yīng)用、實(shí)踐研究、解決問(wèn)題”的理念。讓校本研修真正地成為教師發(fā)展的源頭活水、成為學(xué)校發(fā)展的基石、成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

精心謀劃，健全機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)到位，科學(xué)規(guī)劃 "學(xué)校成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了各自的責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了大連市教育局的文件精神，仔細(xì)研讀了《大連市“十一五”期間中小學(xué)教師教育實(shí)施意見(jiàn)》《大連市“十一五”期間中小學(xué)教師教育規(guī)劃》，為實(shí)施正確的領(lǐng)導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

完善制度，落實(shí)責(zé)任 "學(xué)校根據(jù)校本研修的要求，分別制定了《集體研修制度》等15余項(xiàng)規(guī)章制度，確立了校長(zhǎng)是校本研修工作的第一責(zé)任人，規(guī)定了各個(gè)研修項(xiàng)目和研修活動(dòng)的責(zé)任者，使研修的任務(wù)落實(shí)到人。這樣，就形成了校本研修的良好運(yùn)行機(jī)制和完善的領(lǐng)導(dǎo)體系，保障了校本研修工作的順利實(shí)施。

全員發(fā)動(dòng)，具體指導(dǎo) "校本研修是“十一五”教師教育的一個(gè)主要策略，其項(xiàng)目、內(nèi)容、形式跟“十一五”教師繼續(xù)教育相比有很大的不同，如果仍停留在原有的認(rèn)識(shí)水平和工作狀態(tài)上，肯定完成不好研修的任務(wù)。所以，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度、明確任務(wù)和要求、激發(fā)自身的發(fā)展欲望，是學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急。一是召開(kāi)教師大會(huì)，傳達(dá)動(dòng)員會(huì)精神，學(xué)習(xí)文件，部署校本研修工作;二是對(duì)教師進(jìn)行全員指導(dǎo);三是定期檢查、調(diào)度指導(dǎo)，保證校本研修的有效運(yùn)行。

以校為本，研修一體

學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng) "在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇上，一是完成《大連市“十一五”期間初中小學(xué)教師全員培訓(xùn)實(shí)施方案》規(guī)定的內(nèi)容;二是根據(jù)學(xué)校校本研修主題的需要，選學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的理論水平和研究能力的提高;三是讓教師根據(jù)自身的工作實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的需要，滿足教師個(gè)性發(fā)展的要求。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式上，做到“五個(gè)結(jié)合”：集中學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與應(yīng)需學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)與走出去學(xué)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合。

充分地利用各種教育資源，有效地實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。一是舉辦專題講座，提高教師的教育教學(xué)理論水平。二是通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或請(qǐng)教研員深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，深入教研組參與研究、進(jìn)行指導(dǎo)。三是充分地發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

同伴互助，溝通交流 "教師的發(fā)展需要一種情景激勵(lì)和氛圍陶冶，需要同伴間在實(shí)踐中的相互影響、相互幫助、相互交流的研修機(jī)制，形成一種合作共振的群體效應(yīng)。

每個(gè)學(xué)期初，各個(gè)研修組都確立一個(gè)或幾個(gè)專題，按計(jì)劃分階段進(jìn)行研究，解決疑難問(wèn)題。通過(guò)平等交流，實(shí)現(xiàn)了智慧的碰撞、理性的升華和資源共享。學(xué)校堅(jiān)持研訓(xùn)組集體備課制度，給教師創(chuàng)造一個(gè)同伴互助、平等交流的平臺(tái)。集體備課，做到“兩全”“三有”“五議”。通過(guò)集備不僅學(xué)習(xí)與研究了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、加深了對(duì)教材的理解、探討了課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，而且實(shí)現(xiàn)了思想上的溝通、理念上的融合、方法上的借鑒和資源上的共享，極大地提高了備課的實(shí)效性，發(fā)展了教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

為了給教師搭建鍛煉和提高自己、展示自己教育思想和智慧的舞臺(tái)，學(xué)校實(shí)施了“開(kāi)放課堂，研討交流”策略，為教師創(chuàng)造了一個(gè)同伴互助共探究、平等交流促發(fā)展的研究情景。

自我反思，自主實(shí)踐 "教師素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要自主意識(shí)和自主精神的參與。在研修的過(guò)程中，學(xué)校注重調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，大力倡導(dǎo)教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思，培養(yǎng)自主研究和自主學(xué)習(xí)的精神，形成自我反思、自主實(shí)踐的自覺(jué)性。

學(xué)校主要引導(dǎo)教師進(jìn)行了三個(gè)環(huán)節(jié)的反思：課前反思就是在備課前反思以往的教法，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材、學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際，思考如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程等，做到三思而后行;課中反思就是在課堂教學(xué)的實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行即時(shí)性反思，要做到六看：看學(xué)生的興趣是否得到了激發(fā)、看學(xué)生的需要是否得到了滿足、看學(xué)生是否在探究中獲得了新知識(shí)、看學(xué)生的求知欲望是否得到了喚醒、看學(xué)生是否閃現(xiàn)出了智慧的火花、看師生的個(gè)性是否得到了彰顯。學(xué)校要求教師經(jīng)常寫一些典型的教學(xué)案例和教學(xué)反思。教師在探索中不斷地進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新，在自主研究中修正自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)化水平。

校本研修，課題牽動(dòng) "學(xué)校以“研修問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”為指導(dǎo)思想，根據(jù)課程改革需要和學(xué)校“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行深刻和全面的反思，讓教師在體驗(yàn)過(guò)程中得到發(fā)展，由“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?，促使他們以研究者的身份去主?dòng)學(xué)習(xí)、自主研究，形成了問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí)，提高了校本研修的積極性與創(chuàng)造性。

校本研修需要不斷地創(chuàng)新工作思路，使之逐步走上制度化、規(guī)范化、常規(guī)化、特色化的發(fā)展道路，并以此滋養(yǎng)教師的心靈、豐富教師的頭腦、增長(zhǎng)教師的本領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

（作者單位： 遼寧省瓦房店義勇小學(xué)）