在現(xiàn)今的高考模式下，選修第二學(xué)科幾乎被邊緣化，課后不允許有作業(yè)時間，訓(xùn)練只能在課堂上完成，這就對教師準(zhǔn)備紙筆訓(xùn)練的材料、課堂紙筆訓(xùn)練的安排和講評提出了更高的要求。本文就以筆者的地理教學(xué)實例來談?wù)勗诩埞P訓(xùn)練環(huán)節(jié)的問題及改進(jìn)措施。

教學(xué)實例及其反思

這是一節(jié)《城市化》的復(fù)習(xí)課，筆者在課前對于教學(xué)環(huán)節(jié)做了精心地準(zhǔn)備：備教材、備教法，也考慮到在紙筆訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生當(dāng)堂課訓(xùn)練、當(dāng)堂課消化。筆者準(zhǔn)備了一組選擇題和一道綜合題，但是課堂實際操作下來效果不是太理想。

案例：下圖中四條折線代表中國、其他發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的城市化水平及其變化趨勢。讀圖完成1-2題。

1.圖中代表中國城市化進(jìn)程的折線是（ "）。

A.甲 " "B.乙

C.丙 " "D.丁

2.2000年后，發(fā)達(dá)國家城市化水平提高帶來的主要影響是（ "）。

A.促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B.工業(yè)產(chǎn)值的比重持續(xù)增大

C.城市環(huán)境趨于惡化

D.城市中心區(qū)人口不斷增多

在學(xué)生做題過程中，筆者環(huán)顧教室觀察學(xué)生的答題情況，第一題基本上沒有錯誤，第二題只有個別學(xué)生做對。筆者讓其中一位學(xué)生來回答，他說他用的是排除法，B選項錯誤是因為在2000年以后發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)增長主要靠第三產(chǎn)業(yè)來推動，D選項錯誤是因為在發(fā)達(dá)國家處于城市發(fā)展的后期成熟階段，逆城市化現(xiàn)象明顯，C選項中的惡化表述不準(zhǔn)確。當(dāng)筆者正準(zhǔn)備表揚(yáng)他一番時，有位學(xué)生站起來提出了他的疑問：“逆城市化不就是由于城市中心環(huán)境惡化才遷向農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的嗎？C選項為什么是錯的？”當(dāng)時筆者愣了一下，繼而給出的解釋是：“發(fā)達(dá)國家后期積極地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善環(huán)境，吸引部分人口的回流，所以趨于惡化較片面?！贝鸢高€是應(yīng)該選A，該學(xué)生坐下后，顯然對筆者給的解釋不是很滿意。

反思存在的問題：在教學(xué)過程中，第一題的正確率很高，但實際學(xué)生的答案如何得來，筆者關(guān)注的較少。第二題用的是排除法來解決問題，變得針對問題而分析問題。當(dāng)有學(xué)生提出質(zhì)疑時，筆者處理的又較為簡單，這樣的處理方式顯然不為學(xué)生所接受，教學(xué)效果可想而知。

綜合題是大部分學(xué)生的薄弱點，筆者想借課堂上的紙筆訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，但是當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果時，筆者處理得卻不恰當(dāng)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

反思存在的問題：在學(xué)生練習(xí)巡視過程中，筆者已經(jīng)拿了某位學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)備作為范本，進(jìn)行投影，供大家互評，但發(fā)現(xiàn)他的答案比較完美，超過了筆者的預(yù)設(shè)，于是又放下，這在無形中打擊了這位學(xué)生的積極性;或是找一本字跡潦草的作業(yè)展示，在展示的時候要求其以后作業(yè)要認(rèn)真，這樣會加深學(xué)生對教師的厭惡感，從而讓這些學(xué)生討厭這門學(xué)科;再如，在呈現(xiàn)學(xué)生答案時沒有加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，也沒有通過學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而是直接把正確答案告訴學(xué)生，這樣的呈現(xiàn)意義不大。

紙筆訓(xùn)練的具體策略

那么，如何做好紙筆訓(xùn)練呢？筆者進(jìn)行了一些反思：

訓(xùn)練方式的多元化 "傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練局限于機(jī)械的題目訓(xùn)練，如默寫、做題，但課堂中長期如此只會讓學(xué)生感到疲憊，教師可以把枯燥的題目設(shè)計成“闖關(guān)競賽”和“小組間的比賽競爭”等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

訓(xùn)練題目的精練化 "鑒于選修時間的有限性，課堂中紙筆訓(xùn)練的質(zhì)和量顯得尤為重要。教師要摒棄求全心理，精選精講習(xí)題，做到一題多用，不能就題析題，要充分地挖掘題目中更多的有效信息，實現(xiàn)題目效益的最大化。

訓(xùn)練時的關(guān)注化 "在紙筆訓(xùn)練過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并及時進(jìn)行引導(dǎo)，而不是停留在講臺旁無所事事。

訓(xùn)練結(jié)果評價多元化 "教師的評價方式通常是讓學(xué)生講答案，教師將錯誤答案糾正一下，這樣做的教學(xué)效果很差。對此，教師可以采取投影比較的方法，讓學(xué)生自己評價，即和別人相比自己什么方面做得好，哪些需要改進(jìn);將有爭議的問題投影出來，讓其他學(xué)生來評價還存在什么樣的問題，有哪些地方還需要補(bǔ)充;對于做得非常好的學(xué)生可以展示其答案進(jìn)行總結(jié)并加以肯定，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

結(jié)束語

總之，紙筆測試是一種教育觀的體現(xiàn)和濃縮，可以折射出不同的教育思想和理念，新課程背景下的紙筆測試必將成為教學(xué)與課程發(fā)展激活因子、課程動態(tài)的生長性的延伸。作業(yè)和試題的設(shè)計只有積極引入新課程理念，才能張揚(yáng)學(xué)生的個性、啟迪學(xué)生的心智，真正為學(xué)生終身發(fā)展留下充足的空間。作為課改新兵，只有更積極地學(xué)習(xí)、探索和實踐，不斷地推陳出新，才能擺脫歷史傳統(tǒng)紙筆測試模式的束縛，才能在不斷創(chuàng)新中走向成功。

（作者單位： 江蘇省溧陽市第三中學(xué)）