近日，有媒體報道稱：因為高考改革、實施新課標，奧賽與高考脫鉤、高考分省命題等政策的相繼出臺，“留不住優(yōu)質生源”“優(yōu)質師資力量被挖走”等一系列原因，迫使“黃岡神話”破滅，教育優(yōu)勢漸失，逐漸走下“神壇”。報道稱該校1999年后再未出過省狀元，2007年以后沒有再獲得國際奧賽獎牌……

這篇報道講述了一些實際情況，但究竟想表明什么，讓讀者感到困惑。媒體是同情一所學校因缺資金而缺乏競爭力，還是想它能“再創(chuàng)輝煌”？

作為讀者，筆者想知道走下“神壇”的黃岡中學是否已恢復教育常態(tài)、目前的課改情況如何、對往昔的“輝煌”有無新的認識、教師和學生的精神面貌和健康狀況如何、“被挖走”的教師在其他學校起了什么作用、推行“黃岡模式”的學校學生獲得了什么樣的幸福等等，可惜該篇報道并未涉及。報道認為“衡水模式”后來居上是因為有充足的資金，筆者覺得未必是這樣，只是前浪推后浪而已。至于報道稱“以前高考是全國統(tǒng)一命題，全國所有省份一張試卷。在全國統(tǒng)一試卷時代，題目怎么出都會受到黃岡中學的影響”，未免夜郎自大;而所謂“黃岡中學的教師對高考動向的把握是最清醒的，甚至具有話語權，不少教師擔任過出題人和閱卷教師”，這句話能否代表全國教育界的意見姑且不論，國家考試命題中心可能負不了這個責任。

黃岡中學紅極一時，媒體稱為“神話”，對此教育界很多人并不認同，因為靠封閉式管理和超強的訓練來提高升學率，對學生的長遠發(fā)展利少弊多?！皩W生苦讀、教師苦教、家長苦幫”，一些做法不符合教育教學規(guī)律，但只要能獲得高升學率，就能得到教育行政部門的首肯。這種“神話”可以復制，因為每個省區(qū)的普通教育都有這樣的“帶頭大哥”，這些應試先鋒，一般不在經濟發(fā)達地市，頗耐人尋味，應當加以研究。

30年前，黃岡教師說起黃岡中學的教學狀態(tài)，“苦讀、苦教、苦幫”，喜憂參半，其后不斷地傳來沖擊波，然后教育界像趕廟會一樣，趨之若鶩。在應試教育的激烈競爭下，一個地區(qū)出現有爭議的做法本不足怪，怪就怪在全國教育界那么多人去黃岡中學學習觀摩，有那么多專家名流為之傾倒，推波助瀾。至今，這種教育考察、學習“苦讀、苦教、苦幫”模式的風潮仍然一浪高一浪，“香客們”只不過換了個地方“求神拜佛”。

報道把黃岡中學“輝煌不再”歸于經濟原因。其實，問題可能并不在錢，基礎教育存在的矛盾如何化解、教育能否發(fā)展，并非金錢說了算。在具體地觀察一個地區(qū)的基礎教育狀態(tài)時，文化觀念往往被忽略，一些違背教育規(guī)律的做法沒有得到清算。

“明天比昨天更長久”。黃岡中學是基礎很好的學校，放棄昔日的“輝煌”，歸于平靜，意義深遠。在這里筆者特別想指出，所有的人，都應當珍愛教師的職業(yè)生命，教師“苦教”一年，尚可支撐，長年苦教，生命被透支，教師的專業(yè)如何發(fā)展，教師的健康又如何保障，這是必須考慮的。筆者在某省遇到一名連教24屆高三畢業(yè)班的語文教師，筆者對他充滿了同情，因為除了高考，他不了解語文教學的過程，他已經不會“教學”了。作為專業(yè)教師，他認為自己不合格。

教育界及媒體應當與時俱進，冷靜地看待黃岡中學所謂的“輝煌不再”，放棄以單一升學率為指標的考核評價模式;政府和教育主管部門不要逼使一所學校重披戰(zhàn)袍、變本加厲;社會也應當放眼未來，不要逼使學校的正常教育發(fā)生走形。

應試教育本無“神話”。過早地經歷“競爭”的孩子，長大后往往渴望平庸，學習過程一旦被濃縮，趣味很容易喪失，發(fā)展失衡，必然給未來埋下隱患。對一所學校來說，可能也會這樣。

再過一些年，對“教育神話”的作用，社會也許能看得更清晰一些。