一、項目增興趣，培養(yǎng)自主學習的能力

項目學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。在英語課堂教學中，教師通過項目來引導學生，可以充分調動學生的學習興趣。

每天的“Daily report”或“Free talk”，筆者都會讓學生上講臺當“小老師”。雖然只用了3～4分鐘，但卻給了學生一次自主練習和應用英語的機會。每周兩次“口語秀”，剛開始由教師指導，以課本內容為素材，表演小品，講故事，說笑話，再慢慢由學生自己去編、去發(fā)現、去表演。每周一歌，發(fā)動學生每周學唱一首英文歌曲，日積月累，學生就能學會不少英文歌曲。每月閱讀欣賞一篇美文，要求學生根據自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文小品。這些內容都是學生感興趣又與生活緊密相聯的，所以學生都認真積極準備，珍惜每次上臺做小主人的機會，快樂又自信地展示自己。在教Traffic Signs時，筆者還讓學生在回家途中注意觀察交通標志，課堂上再把了解到的知識展現給大家。學生不僅學到了很多交通標志的英語表達，而且增強了遵守交通規(guī)則的自主意識。在教與food有關的單詞時，筆者讓學生自己動手制作三明治、蛋糕等食品，再把自己制作的食品帶到課堂上讓同學品嘗，并用英語介紹制作方法和過程。

教師通過項目學習讓學生更自主、快樂地學習，讓學生在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

二、項目搭臺，激發(fā)合作學習的意識

用項目作為開展英語課堂活動的平臺，注重的是學習與社會實踐的結合，能使學生將學習變成一種生活體驗，滿足了學生語言發(fā)展所需要的心理機制和外部環(huán)境相互作用的基本條件，即語言真實交際的需要，那么學生合作與交流的幾率就會大大增加，就有利于激發(fā)他們的集體創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作學習能力和群體創(chuàng)造意識，能讓學生在享受合作和喜悅的過程中習得知識。

在實施“如何用英語表達方位”的項目學習活動時，筆者把教室模擬成故事發(fā)生的城市，走道設計為街道；把學生分成幾個小組，每個小組挑選一名組長負責，教師則在邊上巡查。筆者驚奇地發(fā)現，學生積極投入到各自的工作中，有的列提綱，有的朗讀，有的糾正別人的錯誤?？傊瑳]有一位學生閑著。在教學 “When is your birthday？”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個話題：猜猜我的兒子有幾歲。筆者告訴同學們：“I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first?！痹谕瑢W們躍躍欲試的神情中，筆者讓他們猜兒子生在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天。他們在猜的過程中，學會了新句型 be born，介詞用法的難點也一一攻破，如 in+year/month，on a rainy day等。每個同學不止一次運用上述句型和介詞短語參與了這個話題的討論。當同學們猜錯時，教師提示，讓學生感受了比較級句型。

運用項目作平臺，學生參與互動，最大限度地激發(fā)了合作學習的意識。在這樣的課堂教學中，教師與學生一起學習、一起快樂、一起分享，在培養(yǎng)學生合作學習意識的同時，也共享了合作學習的喜悅。

三、項目導質疑，挖掘探究學習的潛能

運用項目將問題巧妙設置能喚醒學生的設疑解惑的意識，學生會主動與教師配合，共同營造嚴謹而輕松的氛圍。學生的各種非智力因素得以主動發(fā)揮，學生潛意識中的興奮點、求知欲被最大程度地調動。面對教師指向性明確的問題，學生擁有大膽假設和創(chuàng)新的內在需求。被喚醒的自主設疑解惑意識，將最大程度地挖掘學生的智能優(yōu)勢，挖掘學生探究學習的潛能。

例如，在前一課時學生通過觀察

思考已經學會了taller、 stronger、 older、 younger、 shorter等比較級詞匯，這一課時要學習會話。首先，筆者問學生老師的身高，學生一個個躍躍欲試。在猜出身高后，筆者很自然地問：“How tall are you ？”以便由此引出今天

的對話。然而筆者叫到的學生并未給出筆者預想中的答案，他忘了自己體檢時測的身高了。這有些出乎筆者的預料，如果不知道身高就無法作出精確的比較。筆者靈機一動，當場為他進行測量，讓他自己讀出了自己的身高。（慶幸在這單元呈現時，筆者借了身高、體重測量儀放在教室。）

接著筆者又設置了一個疑問：“How many centimeters are you taller or

shorter than your partner？”（你比你的搭檔高或矮幾厘米？）在接下來的會話表演中，學生給筆者帶來了驚喜。有的學生用到了Let me help you、 Let’s measure、 Take off your shoes、 Be straight等新“生成”的句子，會話遠遠超過了課文中的5句話。學生也都喜歡跟自己的同學比較。小張是個文靜的女孩，個子比較矮小。輪到她的時候，筆者還有些擔心，沒想到她用流利的英語同伙伴說：“I’m 12cm shorter than you， but I’m taller than before.”“ Great！”筆者脫口而出，為她的自信和機智鼓起掌來。其他同學也給予了熱烈的掌聲。這時筆者又設置了最后一個疑問：學生怎樣才能長得高？學生多樣的回答，令人高興，其中又“生成”許多語言，如do sports、eat more、an apple a day等。這堂課在歡快的氛圍中結束。

用項目來引導質疑，學生就是一個個積極的探究者和發(fā)現者。學生無法在書本上找到現成的答案，他們利用教師或教材提供的材料，用自己的頭腦，通過各種渠道，獲取了知識，得出了結論。

四、項目創(chuàng)情境，體驗生活教育的愉悅

教師運用項目學習開展英語實踐活動，可以讓學生在真實的生活情境中構建起個人的知識體系，體驗到生活教育的愉悅。

在開展“Shopping”項目學習時，筆者讓學生帶一些香蕉、蘋果、梨、橘子等實物，通過創(chuàng)設情景呈現有關對話知識，如“Would you like...？”“What would you like...？”“How many...？”“How much...？”。僅就教材上的一些內容進行演練是遠遠不夠的，筆者還引導學生與生活實際結合，如購買clothes、 tie、 shoes等，用替換的方式有意識地創(chuàng)設一些貼近學生生活實際的演練情景，激發(fā)他們能夠根據自己的喜好、所需，用所學的語言結構進行有目的、有意向的購物演練。在這樣的情景交際下，筆者發(fā)現學生更愿意表達自己的愿望，展現自己的生活，他們更容易進入角色，成為情景交際的主體，模擬購物活動就成了一種自覺的語言實踐活動。又如在教節(jié)日時，除了教書本上的Halloween、Christmas Day、Easter等，筆者還拓展教材內容，把Thanks Giving Day 濃墨重彩地介紹給學生，向他們勾勒了一幅美國人過感恩節(jié)的色彩斑斕的畫面，著重讓學生了解這個節(jié)日的文化背景，并延伸到Mother ’s Day、Father’

s Day，再聯系到學生本人。筆者欣慰地感受到每位學生在力所能及的范圍內饒有興致、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功的體驗，感悟成功的愉悅。

教學活動中，以項目學習創(chuàng)設情境，可以讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生親歷知識形成的過程。當學生品嘗到生活教育帶來的甜美時，他就會產生再次追求這種情感體驗，就會以最熱情的方式投入到英語學習中去。

綜上所述，在英語課堂中運用項目學習開展教學，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)、英語知識的構建和智能優(yōu)勢的開發(fā)。在學習活動中，學生真正享受到自主、合作學習英語的樂趣，養(yǎng)成探究性學習的習慣，實現學習的可持續(xù)發(fā)展。