按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在具體的情境中主動建構(gòu)自己的知識體系，單純的傳授單科知識和單項技能的教學(xué)方法已經(jīng)力不從心。近年來，我國在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域引進和實踐探索的新的教學(xué)理念——行動導(dǎo)向教學(xué)，為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向教學(xué)理論起源于德國，其實踐可以追溯到羅馬16世紀圣路卡建筑學(xué)院的項目教學(xué)和以凱興斯泰納為代表的勞動學(xué)校運動。杜威也曾強調(diào)“知識本身就是行動的過程和行動的結(jié)果”，認為行動導(dǎo)向教學(xué)是民主教育理論的重要基礎(chǔ)。上世紀后期，受到了原蘇聯(lián)社會主義社會學(xué)理論的影響，世界范圍內(nèi)廣泛開展的以項目教學(xué)代替灌輸式教學(xué)的課程與教學(xué)改革，標志著行動導(dǎo)向教學(xué)在當(dāng)代職業(yè)教育實踐中獲得了新生。原東德學(xué)者哈克提出的行動體系的五個環(huán)節(jié)（確定方向、選擇取向、設(shè)計、決策和控制）和福爾佩特對行動較為系統(tǒng)的定義以及多種基本行動模式的建立，為現(xiàn)代行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究作出了重要的貢獻。

發(fā)展至今，行動導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動與全面的學(xué)習(xí)達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這里的行動不是日常生活中的活動或勞動，而是為達到學(xué)習(xí)目標而進行的有意識的行為。其基本特征為：學(xué)生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動前能對行動的可能結(jié)果作出預(yù)測，通過計劃有意識、有目標地去影響行動的結(jié)果。

行動導(dǎo)向教學(xué)的根本特征是用“完整的行動模式”（即學(xué)生以小組的形式獨立制訂計劃、實施計劃并進行評價）替代按照外部規(guī)定完成任務(wù)的“部分行動模式”。教師通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種輔助手段（如工作頁等）幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識，并構(gòu)建個體的知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)重視“案例”和“發(fā)現(xiàn)”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性。希爾頓從5個方面對行動導(dǎo)向教學(xué)的特征進行了歸納：

1.學(xué)生：照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過遷移應(yīng)用建立理論與實踐的直接聯(lián)系，強調(diào)合作與交流。

2.教師：是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴。

3.教學(xué)內(nèi)容：多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性的特征，

有實際應(yīng)用價值，可促進跨學(xué)科的

學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式：多種教學(xué)方式方法交替使用。

5.組織形式：多以小組形式進行，學(xué)生有嘗試新行為方式的空間。

行動導(dǎo)向教學(xué)與知識導(dǎo)向教學(xué)并不是完全對立的。行動導(dǎo)向教學(xué)沒有專門的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合運用。按照行動的復(fù)雜程度，行動導(dǎo)向教學(xué)可分為三個層次。

一是實驗導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價，目的是解決實際的技術(shù)問題。

二是問題導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)

思維能力。

三是項目導(dǎo)向性教學(xué)。按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等多方面的能力，促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展，典型的如項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。按照教學(xué)論大師科拉夫基的分類，項目教學(xué)法與教程法、課題法和實踐練習(xí)法一樣，屬于最基本的四種教學(xué)法之一。

1.項目教學(xué)法。

項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動，既是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本方法，同時也是一種課程模式。在項目教學(xué)法中，學(xué)生為中心，學(xué)生通過自主建構(gòu)知識進行學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)評價也需學(xué)生參與；教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價參與者。

項目教學(xué)法中的“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件。

（1）該項工作具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果具有一定的應(yīng)用價值，工作過程可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。

（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行動有直接關(guān)系。

（4）學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）學(xué)生自己克服并處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。

（7）有一定難度，不僅是已有知識、技能的運用，而且還要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法。

事實上，在教學(xué)實踐中很難找到完全滿足這八項標準的教學(xué)活動，特別是學(xué)生完全獨立制訂工作計劃和自由安排工作形式。但當(dāng)一個教學(xué)活動基本滿足大部分要求時，仍可把它作為一個教學(xué)項目對待。假如學(xué)生在制訂工作計劃時，若目的表述得不夠明確或犯了錯誤，教師沒有進行有效地干涉，那么即便滿足全部條件的教學(xué)項目也不一定保證教學(xué)的成功，最終的結(jié)果也會受到影響。

在項目教學(xué)中，學(xué)生獨立或者更多的是以小組形式完成項目，且項目要求有明確的目標，學(xué)生能獨自計劃并完成，結(jié)束時有一個明確的結(jié)果。為完成任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的輔助工具、媒體和學(xué)習(xí)形式，最后以不同的形式展示他們的成果。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是跨學(xué)科的問題，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的問題。項目教學(xué)可以把理論與實踐有機地結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。杜威認為項目給參與者提供了多種多樣的行動和經(jīng)驗的可能性，可以說項目教學(xué)法是一種引發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在項目教學(xué)法中，教學(xué)就是安排，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。

項目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)的主動性，建構(gòu)自己的經(jīng)驗性知識并發(fā)展綜合職業(yè)能力。為了保證這一目標的實現(xiàn)，項目教學(xué)需要遵循團隊合作的一般原則，如：

（1）在設(shè)計和分析工作過程時遵循團隊工作的規(guī)律。

（2）擬定小組或團隊的工作進程。

（3）批判地分析所在小組的工作進程，并將其記錄在案。

（4）了解和改變小組或團隊中的阻力和沖突。

2.項目教學(xué)法的特征。

參與項目學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自己決定將要從事的工作內(nèi)容，規(guī)劃所選擇的項目，參與項目評價的規(guī)則與標準的定義與制訂，獨立解決在項目實施過程中所遇到的問題，以多種形式展示項目成果。通過項目教學(xué)，學(xué)生可以在小組工作中獲得有價值的經(jīng)驗，通過與教師和同學(xué)的積極互動，主動探索與所學(xué)主題相關(guān)的知識，發(fā)展“主人翁”意識、行動意識，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。目前有臺灣學(xué)者為項目教學(xué)法總結(jié)出以下特征：

（1）學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)作決定。

（2）擁有事先沒有規(guī)定解決辦法的問題情境。

（3）學(xué)生自己設(shè)計解決問題的過程。

（4）學(xué)生負責(zé)評估與管理他們自己所收集的信息。

（5）評估在整個過程中一直發(fā)生作用。

（6）學(xué)生有序地反思他們所做的事情。

（7）得出最后的產(chǎn)品（產(chǎn)品不一定是物質(zhì)形態(tài)的）并進行質(zhì)量評估。

（8）課堂形成了包容錯誤與變化的氛圍。

3.項目教學(xué)法的步驟。

項目教學(xué)法一般按照完整的工作過程進行，主要有以下六個階段：

（1）確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

（2）制訂計劃。由學(xué)生分組制訂項目工作計劃的草案。

（3）作出決策。學(xué)生和教師確定最終的工作計劃，并確定詳細的工作步驟和程序。

（4）實施計劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（5）檢查控制。根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量控制，即工作過程中的過程質(zhì)量控制。

（6）評價反饋。討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來如何改進不足之處，可由學(xué)生自己對工作結(jié)果進行自我評價，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在職業(yè)教育中，理想狀況下項目學(xué)習(xí)的工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。例如維修工作的項目應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，工具制作、軟件開發(fā)的項目可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.項目教學(xué)法的要求。

項目教學(xué)法的實施對學(xué)生、老師、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境等提出了一定的要求。

對于學(xué)生，要求其有一定的基礎(chǔ)知識，并且具備團隊工作的基本能力和意愿。

對于教師而言，其角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)顧問，應(yīng)主動并自愿意放棄對知識和學(xué)習(xí)過程的“壟斷”。教師要善于退居到背后為學(xué)生提供幫助，有時甚至要“忍住”不對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行過多干預(yù)。

項目教學(xué)的順利進行不僅取決于學(xué)習(xí)者團隊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且還受到很多外部因素的影響，如時間、空間和費用等，僅僅在教學(xué)指導(dǎo)方案中呼吁按照項目教學(xué)法進行教學(xué)是徒勞的。沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件，很難實現(xiàn)項目教學(xué)。項目教學(xué)法需要建立盡量真實的工作環(huán)境，在這個工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的班級教室中很難開展項目教學(xué)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、主體意識和行動意識多么強烈，但它給學(xué)生提供的物理空間就是按照“教師中心”的邏輯建立的，學(xué)生的行動受到很大的限制。研究表明，學(xué)習(xí)行為會受到（室內(nèi)）空間設(shè)計的影響，開放的教學(xué)環(huán)境有利于非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。

與其他所有教學(xué)方法一樣，項目教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法，在項目教學(xué)中常常也會用到其他的教學(xué)方法，如講解法和四階段教學(xué)法等。項目教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計一個好的項目工作任務(wù)，它的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)。項目教學(xué)一般不用在簡單操作技能的學(xué)習(xí)上。