學生大量展示作為課改背景下新生的一種學習方式，以其獨特的魅力，正在或已經(jīng)改變了學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)。隨著教師放手度的日益加大，學生展示已經(jīng)成為日常最重要的課堂模式之一，學生成為課堂的主人，早已不再是新鮮的名詞和現(xiàn)象，我們也邁出了課堂革命至關(guān)重要的一步，然欣悅之余，靜觀深思，學生展示在紅紅火火的背景下，卻是暗流涌動，存在著一些應該正視和深思的問題。

一、“展示”承載什么使命？

當前課堂上的展示，盡管展示的內(nèi)容與形式各不相同，卻都容易出現(xiàn)一個通?。赫故镜膶挾扔杏啵疃炔蛔?。隨著課改的縱深推動，課堂已經(jīng)不再是少數(shù)學生展示的舞臺，而日漸成為絕大部分乃至全部學生展示的舞臺。這樣的學習方式極大地踐行了學生是學習的主人乃至學習的責任人這一先進理念，無疑為課堂學習注入了鮮活和靈動的生命力。但綜觀我們的課堂，也不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——

展示者機械表演展示內(nèi)容，為展示而展示，承擔展示內(nèi)容的搬運工角色。課堂上，有很多展示者目光里沒有任何內(nèi)容，表情也沒有任何變化，只對一些知識或展示內(nèi)容作出背誦性的陳述。他們不和聽眾進行交流和互動，也不管聽的人是否聽得懂，能聽懂多少，似乎只負責把他要展示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來就萬事大吉。與此同時，還有一些展示者因為自身對展示內(nèi)容的理解和掌握還不夠透徹，因而在展示時表現(xiàn)出不同程度的緊張。

因為展示者與傾聽者之間缺少真正的交流，導致傾聽者多數(shù)時候成為“陪展者”，只作為觀眾對展示進行走馬觀花式的瀏覽?？凑拐咭驗闆]有任務動機作為驅(qū)動，所以會在心理上自覺定位為“觀眾”。這樣的定位和預期，直接導致有一部分觀眾在認真“觀看”，也最終止于觀看。與此同時，也會有一部分觀眾游離于展示之外，定位為與展示無關(guān)的一個自由分子，連觀眾都不去做。

事實上，展示作為課堂學習的載體，是課堂上最重要的交流手段，它承擔“展”與“示”的雙重任務?！罢埂笔菙[出來，“示”是使人知道。這是它承載的最基本的使命。進一步說，課堂上的展示應承載的使命又絕不僅僅如此。展示是展示者與傾聽者的雙邊活動，作為學習活動最重要的環(huán)節(jié)之一，展示的過程應該是對話的過程、生成的過程、互動的過程，是展示者和傾聽者共同提高的一個交流過程?；谶@樣的認識，我們才會對目前的課堂展示進行更為深入的反思和有效的改進。

二、“展示”該如何進行？

首先，關(guān)于展示，教師和學生必須樹立一個觀點：展示，不等于表演，學生不是展示內(nèi)容的搬運工，教師更不能是展示表演的旁觀者。展示是以交流為手段，以提升為目的的課堂活動，所以，師生在對展示進行前期設計的時候，就應基于交流而定位，進而通過展示交流，使展示者與觀展者都得到不同程度的提升。這樣，展示者在作展示準備時，從交流的角度出發(fā)來設計展示的方式、展示的環(huán)節(jié)、展示的反思等，就可以幫助他們避免為展示而展示，機械展示。下面以項目學習實驗教材“魅力漢字”中“探尋漢字魅力”的活動為例作一說明。

本次活動的目標是：學生通過研究漢字構(gòu)形，探尋漢字的文化內(nèi)涵，進而感受漢字的魅力，熱愛漢字。如果將這一活動做成單純的課下收集、課上表演，受探究內(nèi)容的局限，再加上十個以上的小組輪班表演，那么我們見到的就只有展示者機械搬運說文解字內(nèi)容、搬運百度詞條，背誦漢字出處、典故文言等。在這種狀況下，即使展示者本身真的準確背誦了展示內(nèi)容，理解了展示內(nèi)容，但受其機械背誦的形式約束，不要說七年級的學生，即使是有些文化積淀的成年人，都很難接受到展示者提供的信息，而出現(xiàn)云山霧罩無所收獲的結(jié)局。這樣就直接導致絕大部分學生輪流成課堂的“陪展品”。表面上，展示面擴大了，所有小組的全部學生都參與了展示，但事實上，每個學生在這節(jié)課的絕大部分時間都成了局外人，學習收效甚微。基于此，筆者作了如下設計。

1.活動設想：以小組為單位，以合作探究為前提，以小組展示為手段，將本組探究到的一組漢字在全班進行展示和交流。

2.具體操作步驟：（1）教師在活動初期做好對學生的引導工作，通過交流幫助學生明確什么是漢字的文化內(nèi)涵，應該從哪里入手探尋漢字的文化內(nèi)涵。（2）學生在小組內(nèi)通過討論選出本組要探尋的一組漢字（教師建議根據(jù)象形字的部首進行選擇），然后合理分工，每人去收集查找本部1～2個字的資料，繼而在小組內(nèi)進行匯總，完成對展示內(nèi)容的整合和刪改。這個過程是做好展示的基礎環(huán)節(jié)。小組匯總時，不可忽視的另一任務是討論合理的展示方案，包括展示的方法、展示的步驟、預期的展示效果及備用方案等。（3）小組在全班展示。要求展示者能用自己的方式簡明、清晰、條理地呈現(xiàn)展示內(nèi)容，其他學生能觀察、傾聽、發(fā)表看法、提出問題，二者能用恰當?shù)慕涣鞣绞竭M行交流和溝通。

值得指出的是，在初期的展示活動中，教師必須注意引導展示者，明確展示的目的是通過交流提升自身，提升別人，而絕不僅僅是呈現(xiàn)。在組內(nèi)交流階段，教師必須進入到小組中，了解每個小組的學習情況和備展情況，為更好地掌控課堂展示作好準備。在課堂展示過程中，教師又不僅僅是展示的傾聽者、觀察者、評價者，還應該是課堂展示的調(diào)控者。教師應抓住課堂生成的契機，隨時對全體學生進行提點和拔高，同時還要尋找促成高質(zhì)量交流互動的契機，以期真正實現(xiàn)“交流性展示”效益的最大化。

展示是一個以交流活動為載體的學習過程，展示者應將互動作為展示的一部分重要內(nèi)容。因為很多展示屬于組間異質(zhì)展示，每個小組對于自身展示內(nèi)容以外的內(nèi)容并不知曉，再加上課堂展示受制于時間等因素，這時，如果展示者只是機械搬運，即使展示內(nèi)容本身有較高的含金量，但流水作業(yè)式的機械展示，也很難保證聽眾的信息獲取量。仍以“魅力漢字”活動為例，展示者在進行展示設計時，必須將交流互動作為展示的一個環(huán)節(jié)。展示過程可以要求觀展者書寫，可以設計關(guān)于漢字構(gòu)形、意思、情感傾向、文化內(nèi)涵等方面的提問，可以采訪感受，可以邀請觀展者發(fā)表看法，可以進行猜字謎等游戲，甚至可以就展示內(nèi)容對觀展者進行測試等。展示者在組內(nèi)交流時根據(jù)本組展示的內(nèi)容和形式，對展示中的互動作出的這些設計和預估，不僅促進觀展者集中注意力進入到展示中，提高觀展的學習效率，同時，通過對互動的準備及對課堂互動時生成的處理，也會在無形中推動展示者對自身展示內(nèi)容的進一步內(nèi)化，兩者合力，也正是我們期待的展示的最佳效果。

三、“展示”怎樣有效評價？

評價是當下制約展示效率的瓶頸之一。課堂時間有限，大面積的展示和互動會給評價帶來時間上的限制，同時，評價自身也是課堂上較難操作的一個環(huán)節(jié)?；陧椖繉W習中看到的許多展示課，筆者對展示活動的評價有如下思考。

首先，觀眾帶著任務關(guān)注展示，這是對展示進行評價的前提。其目的不僅在于對展示者作出較為明確的量化評價，改進與提升展示者的學習效率、綜合素養(yǎng)，還在于以評價為抓手，提升觀展者對展示的關(guān)注度和參與度，從而提升他們對展示內(nèi)容的掌握度和內(nèi)化度，最終通過評價實現(xiàn)展示效益的最大化。這種評價，應有明確的評價點，這個點根據(jù)展示的內(nèi)容確定，可以是各個方面逐一量化的評價表，也可以是側(cè)重于某一方面的一個評價點。

其次，在互動中進行評價。這種評價是在展示過程中設計關(guān)于評價的互動，將評價與展示交流融為一體，即展即評，達成共識對展示活動及時改進和調(diào)整。這種評價一般由兩部分內(nèi)容組成——提前約定的共同評價點和對展示感受較深的個性化評價點。這樣既避免了只展不評，也避免了漫無邊際的游離課堂主題的亂評。

再次，作好展示活動的總結(jié)和反思。總結(jié)和反思也是有效的評價方式之一。這種活動最好能當堂進行，教師和學生根據(jù)設計展示的初衷、實際展示的生成、展示交流的收獲等方面的情況有針對性地對本次展示交流活動作出總結(jié)和反思。如果課上進行，以口頭交流為主，如果課后進行，一般以書面形式呈現(xiàn)。

綜上所述，展示作為一種以活動為載體的課堂學習方式，應該是一個交流、對話、生成的過程，其終極目的在于實現(xiàn)展示學生和觀展學生的共同提高。