一、尊重是構(gòu)建綠色課堂的基礎

新課程標準從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是教學的靈魂，沒有情感的教學是不吸引人的教學。

在教學過程中，師生之間、生生之間都要發(fā)生聯(lián)系。如果師生關系密切融洽，那么學習氣氛就會活躍濃厚；如果學生受到教師賞識，他就會以極大的熱情投入到學習中；如果學生愛戴教師，教師就會以同樣的熱情回報學生?；ハ嘧鹬?、坦誠相待的新型師生關系，有利于提高課堂學習的實效，有利于培養(yǎng)學生的情商，有利于學生開展健康的人際交往，因而有利于學生可持續(xù)發(fā)展。新型的師生關系，是尊重學生天性的需要，是構(gòu)建綠色生態(tài)課堂的基礎。

要贏得學生的尊重，首先要學會尊重學生。要想成為學生尊重和喜歡的教師，首先要學會尊重和喜歡自己的學生，學會尊重學生的自然天性。品德與社會教師所帶的班級多，接觸的學生多，因而與學生個體接觸的機會相對較少，這就需要品德與社會教師更深入地了解學生。其實，每一個學生都有自己的風景，我們也要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，提供展示個性的平臺。當學生在教師面前說心里話，談真實想法時，教育教學就已成功了大半。那么就要求教師也要做到這一點，使學生感受到教師在真正地關心自己，這樣才能走進學生的中間。我們要尊重學生就要與他們建立平等的師生關系，學會蹲下來與學生一起學習，學會向?qū)W生學習，讓學生感到教師離自己很近，是一個真正指引自己不斷成長的朋友，這樣的教學才富有綠色的生命力。記得有一次在學習《世界上的文明古國》一課時，筆者讓學生仔細觀察四大文明古國位置示意圖，從圖中找到古國的名稱并觀察他們在地球儀上的位置，當孩子們匯報觀察結(jié)果說到古代埃及的位置時出現(xiàn)了分歧，有的說在非洲的北部，有的說在非洲的東北部，而書上給出的答案是第一個，這時筆者沒有下結(jié)論而是繼續(xù)讓他們觀察示意圖，看看哪種說法最準確。教師沒有妄下定論，否定誰的答案，而是讓他們自己尋求正確的答案，保護了孩子的自尊心，堅定了他們的自信心。

因此，教師要注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情，讓他們感覺到教師的愛。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；而用一張誠摯的笑臉、一句溫馨的叮嚀面對學生，這更是一種美。在課堂上，教師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、互動是構(gòu)建綠色課堂的手段

自主探索、合作交流和動手實踐，是學生學習的重要方式。合作學習的價值就在于通過合作實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補、共同提高。因此教學中要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學生感到獨立思考出現(xiàn)障礙時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好地完成任務時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。

教學中要讓品德與社會課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維的火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展?；拥恼n堂涌動著生命的靈性，生成了一種動態(tài)的美。

1.生生互動。

品德與社會教學十分重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間、學生主體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享生活世界的精彩與美妙。教師要喚醒學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

例如，在小組合作學習中，教師要合理分組，組內(nèi)最好要有資質(zhì)不同的學生，這樣在學習中優(yōu)等生可以發(fā)揮他們的領導與組織作用，每個人在組內(nèi)交流時都有發(fā)表自己見解的機會，那些不善于表達或不敢表達的孩子也可以在小集體中說出自己的想法。這樣既可以帶動后進生在知識、能力方面有所提高，也可以給每個人提供平等交流的機會，還可以讓每個人了解到自己不知道的內(nèi)容，拓展自己的知識面。在班內(nèi)交流時，學生更可以多角度吸收多元化的營養(yǎng)，達到生生互動的最大化。

在講授《氣勢磅礴的秦陵兵馬俑》探究兵馬俑的神奇之處時，筆者采用了小組合作學習的方式，孩子們在小組內(nèi)交流了自己課前收集的資料，不僅了解到了更多體現(xiàn)兵馬俑神奇之處的知識，而且因為事先有了準備，在發(fā)言時都非常積極主動，都想把自己找來的資料跟同學進行分享，提高了課堂的實效性。

2.師生互動。

心理學指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲?！毙抡n程強調(diào)師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經(jīng)常引導學生說一說、讀一讀、演一演，或者在小組內(nèi)議一議。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

綠色課堂不只呼喚學生主體角色的真正回歸，同樣呼喚教師主導角色的真正回歸。教師要從傳道、授業(yè)、解惑的角色向組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下形成無拘無束的思維狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生求知欲，積極思考，主動探索。這樣的角色轉(zhuǎn)變，教師就可以為學生提供各種需要的到位的溫暖的服務，為學生的學習與成長創(chuàng)設自由、和諧、快樂的綠色體驗場。

例如，在講授《日趨枯竭的資源》這一課時，筆者提出了這樣一個問題：“不可再生資源我們要節(jié)約和保護，是不是可再生資源就可以放心利用呢？”問題剛一提出，有的孩子就急于發(fā)表自己的意見，甚至是不假思索地回答“是”或“不是”。筆者及時提醒他們：“大家先不要急于下結(jié)論，先認真想一想，然后再回答?！痹趯W生思考的同時，筆者走到學生中間找了幾個剛才急切想回答的學生，了解他們的想法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生根本說不出所以然來，只是瞎起哄的。所以教師在課堂中應該引導學生去思考，教給學生正確的學習方法。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“傳統(tǒng)的教育方法與新教育方法的對立，乃是被動性與主動性的對立?！奔偃缥覀兘處熌苷嬲哌M新課程，切實轉(zhuǎn)變自己的角色，認真傾聽學生的聲音，想方設法調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性，那么，課上，學生才能如同魚兒在水中游弋，跳躍，呼吸新鮮空氣，我們聽到的

將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是生生互動、師生互動的喜人景象，感受

到的將是綠滿課堂的旺盛的生命

活力。

三、生活是構(gòu)建綠色課堂的源泉

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓課堂回歸生活。因此，品德社會課教學要和活生生的生活實際緊密結(jié)合起來，使教學過程中充滿“綠色”生機。課堂教學要融入真實生活，把生活問題引入課堂，使課堂更具開放性。在教學中，一定要開放我們的課堂，把學生置于一個開放、自由的學習空間，教學內(nèi)容不拘泥于課本，真正讓學生在生活中學習，在學習中生活，體現(xiàn)出知識的生活價值。要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會的教學資源，進行多渠道學習，增加學生在生活中學習的機會，將課堂融入到真實的生活中。

美國教育家杜威說：“教育即生活?！逼鋵崳返屡c社會教學就是社會生活的闡釋，生活是品德教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現(xiàn)實生活，就成了無源之水。因此，“綠色課堂”呼喚生活走進課堂。

1.讓生活走進課堂。

通過引入生活事件，設計豐富多彩的教學活動，營造逼真的教學環(huán)境，使學生在特定的情境、角色、任務中去學習。在“綠色”的養(yǎng)料中，讓學生主動汲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，從而提高素質(zhì)。教學情景生活化可以縮短學生與教師之間的距離，縮短學生與教材之間的距離，縮短學生與生活之間的距離，這無疑能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在不知不覺中學到知識，學會運用知識，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

如《生活離不開工業(yè)》一課中，讓學生了解什么是工業(yè)品，工業(yè)品與生活之間的聯(lián)系。筆者課前讓學生對家中客廳、廚房以及學校的教室和自己的書包里有哪些工業(yè)品進行了觀察和統(tǒng)計，并做好記錄。在課上，筆者出示很多常見的工業(yè)品，讓學生給工業(yè)品找“家”，并說說在家中或?qū)W?？梢杂盟鼈儊碜鍪裁?。在活動和交流中筆者出示了客廳、廚房、教室的真實圖片給學生創(chuàng)設一個個真實的生活場景。這樣比教師自己說教使學生更感興趣，而且邊說邊把這些工業(yè)品放到該放的位置，學生有了直觀的感受。在交流時，學生還講了自己或家人與某件工業(yè)品的故事，讓自己的生活融入課堂，使課堂充滿活力。課堂上，教師感受著學生們張揚的個性和鮮活的思維，享受著學生們多彩的想象和靈動的語言。

2.讓課堂走向生活。

課堂是通向生活的橋梁，而不是封閉學生心靈的圍墻。課程標準明確要求，要努力建立開放而有活力的課堂。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”。從課堂走向生活，可以讓學生對學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

筆者所在學校每學期都要組織學生進行社會大課堂活動，讓學生走向大自然、走進博物館去體驗和參觀，假期也給學生布置實踐作業(yè)，讓他們至少走進一個博物館或一處名勝古跡去參觀，寫出游記和自己的感受。學生們在課上認識、了解的博物館、名勝古跡、最美鄉(xiāng)村等很多地方就成了他們的課堂，他們可以在其中了解到更多與之相關的內(nèi)容，補充課堂學習的局限性，使課堂學習得到拓展和延伸，從中他們還可以鍛煉自己觀察事物的能力，能夠多角度地了解事物，提高與人交往的能力，在交往的過程中學會愛護設施，尊重他人。

古希臘有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流?！蓖瑯樱粋€教師也不可能兩次踏進同一課堂。課堂是動態(tài)生成、充滿變化的，而這些變化又往往蘊藏著豐富的教學資源。這就要求我們教師密切關注社會生活的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用。在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互融，使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，呈現(xiàn)一種和諧自然的教學氛圍。