摘要：家庭教育方式對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)有重要的影響，教育方式偏差家庭幼兒往往表現(xiàn)為情緒消沉、心胸狹窄、孤獨(dú)懦弱、缺乏自信，個(gè)別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。幼兒教育，要以教育方式偏差為切入點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生觀;運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式改變父母教育觀念，營(yíng)造良好家庭教育氛圍，培養(yǎng)幼兒自信的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育方式偏差家庭;幼兒;自信心

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）07A-0086-04

家庭所處的社會(huì)階層和經(jīng)濟(jì)地位影響著幼兒的社會(huì)交往能力和自信心發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)地位不同的幼兒在自尊水平和交往能力上存在較大差異。尤其是在教育方式偏差家庭，例如溝通障礙型家庭、懲罰型家庭、溺愛(ài)型家庭與保護(hù)型家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，社交能力缺乏，自信心缺失的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，這是教育方式偏差家庭急切需要解決的問(wèn)題。本文試圖分析幼兒自信心缺失的原因，避免幼兒內(nèi)向、軟弱、退縮、自卑等不良性格的養(yǎng)成，并通過(guò)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施影響和教育，培養(yǎng)幼兒的自信心。

一、幼兒自信心缺乏與家庭教育方式偏差的關(guān)聯(lián)性

最早對(duì)自信心進(jìn)行闡述的是馬斯洛（1943）的“需要層次論”。個(gè)體對(duì)自身的成就、價(jià)值和信心的一種體驗(yàn)稱為自尊心，個(gè)體自尊需要得到滿足的前提是具有一定的信心。自信心能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。

自信心是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，關(guān)于自信心國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。筆者在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)論，并結(jié)合本文研究對(duì)象，認(rèn)為自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是反映個(gè)體對(duì)自己能夠成功完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的信任程度的心理特性，是個(gè)體努力以及成功表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我尊重和自我價(jià)值的意識(shí)形態(tài)和心理特征，是一種極其重要的社會(huì)性心理品質(zhì)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、游戲、比賽、生活、技能等多方面的個(gè)體心理和行為。

“自信是成功的第一秘訣?！币粋€(gè)人如果缺乏自信，將看不到自己的優(yōu)勢(shì)，總覺(jué)得自己樣樣不如別人，不敢期望成功，做事情經(jīng)常半途而廢，遇到一點(diǎn)困難就怨天尤人。只有對(duì)自己和未來(lái)充滿自信的人，才能在工作和生活中有所創(chuàng)造和有所貢獻(xiàn)。有了自信，有了底氣，他們的聰明才干能得到最大程度的發(fā)揮。自信的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單易做，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而幼兒時(shí)期則是自信心培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的自尊心和自信心最容易受挫，所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)幼兒自信心的保護(hù)和培養(yǎng)。

布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論指出[1]：個(gè)體與周圍環(huán)境的相互作用和發(fā)展形成微觀系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)首先是指?jìng)€(gè)體一直接觸和聯(lián)系的環(huán)境。如本研究中幼兒所處的家庭、幼兒園、同伴關(guān)系等因素。其次是家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)，不同的家庭、不同父母的教育觀念和方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響是各不相同的。幼兒身心的健康發(fā)展離不開(kāi)良好的家庭環(huán)境和親密的親子關(guān)系。幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要是家庭、幼兒園和同伴關(guān)系等。

由家長(zhǎng)（主要是父母）在家庭生活中對(duì)其子女進(jìn)行教育和施加潛移默化的影響稱為家庭教育。從家庭教育學(xué)的角度來(lái)看，教育方式和教養(yǎng)行為都是家庭教育觀影響下的產(chǎn)物。不同的教育觀念支配著并表現(xiàn)為不同的教育方式和行為。按照J(rèn)effrey.J（2003）的觀點(diǎn)來(lái)看，在某種特殊的情景中，父母和兒童互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特定的互動(dòng)行為，這些行為就是受教育觀影響的行為的具體表現(xiàn)。當(dāng)父母提出的要求具有一定目的性時(shí)，兒童的行為也是有一定目的性和指向性的。除此之外，還有一類行為是沒(méi)有目的性的，是親子之間互動(dòng)時(shí)的自然流露，這些行為也對(duì)兒童有著一定影響。

對(duì)一個(gè)人的社會(huì)化起著潛移默化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)影響的是家庭教育，這是其他任何教育手段都無(wú)法取代的。作為啟蒙教育的重要場(chǎng)所，家庭教育的好壞對(duì)幼兒日后行為習(xí)慣的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用。家庭教育是教育的第一站，孩子的第一任教師是父母。父母作為孩子走向生活的引路人和走向社會(huì)的指導(dǎo)者，在孩子的成長(zhǎng)中充當(dāng)著任何人都無(wú)法替代的角色。幼兒的想象力和記憶力很強(qiáng)，感受過(guò)的事情會(huì)非常深刻，長(zhǎng)久不忘。幼兒對(duì)外界一切都充滿著好奇，他們模仿能力非常強(qiáng)，他們信賴父母，所以父母是他們生活中的第一個(gè)模仿對(duì)象。父母的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。

美國(guó)一位兒童心理衛(wèi)生專家說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)孩子的自信心關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的態(tài)度”。這告訴我們，一個(gè)幼兒自信心的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的教育密切相關(guān)，家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度直接影響孩子自信心的形成。若家庭教育出現(xiàn)偏差，幼兒自信心的培養(yǎng)會(huì)不可避免地受到影響。

二、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）優(yōu)勢(shì)視角理論

每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)資源和內(nèi)在潛力，“優(yōu)勢(shì)視角”關(guān)注的焦點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)和資源，而非問(wèn)題和病理。關(guān)注不足和缺陷是缺乏視角的主要觀點(diǎn)，從缺乏視角發(fā)展出來(lái)的反缺陷策略，就是要幫助家庭教育缺陷的孩子彌補(bǔ)他們的不足。這種研究視角很容易給家庭教育缺陷的幼兒貼上“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，這會(huì)改變幼兒的自我認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期下來(lái)，這種消極認(rèn)知也會(huì)慢慢被幼兒所認(rèn)同，并導(dǎo)致自己自信心的缺失[2]。與缺乏視角不同，在優(yōu)勢(shì)視角理論指導(dǎo)下，教育工作者強(qiáng)調(diào)與幼兒之間的平等關(guān)系和相互尊重，從不同角度來(lái)看待幼兒所處的環(huán)境和現(xiàn)狀，探究和利用幼兒的優(yōu)勢(shì)資源，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)和能力，幫助他們達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想。

（二）“鏡中我”理論

美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫(kù)利在《人類本性與社會(huì)秩序》（1902）中提出了“鏡中我”理論。這一理論通過(guò)社會(huì)互動(dòng)中他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，形成一定的自我認(rèn)識(shí)，個(gè)人通過(guò)他人評(píng)價(jià)這面“鏡子”來(lái)認(rèn)識(shí)自己[3]。

（三）結(jié)構(gòu)式家庭治療模式

在家庭治療模式中運(yùn)用最多、影響廣泛的是米紐秦的結(jié)構(gòu)式家庭治療模式。這一模式的特征是社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象是家庭，以家庭為工作焦點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)家庭功能的恢復(fù)，改變家庭錯(cuò)誤觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結(jié)構(gòu)。

三、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的策略

教育方式偏差家庭幼兒包括四種類型：（1）溝通障礙型家庭幼兒。這類家庭的父母只顧自己的工作生活，缺乏對(duì)子女的教育和關(guān)心，導(dǎo)致幼兒放任自流，性格乖張霸道，對(duì)人過(guò)于熱情或冷淡，情緒消沉，心胸狹窄。（2）懲罰型家庭幼兒。這類家庭父母工作強(qiáng)度大、壓力大，各自忙于自己的工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，經(jīng)常采用嚴(yán)厲的、命令的教育方式。一旦遇到孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)不考慮孩子的心理感受，打罵甚至體罰孩子。此類家庭的幼兒性格散漫、組織性紀(jì)律性差，表現(xiàn)為順從、孤獨(dú)、懦弱、缺乏自信，個(gè)別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。（3）溺愛(ài)型家庭幼兒。這類家庭生活條件比較富裕，對(duì)孩子提出的要求百依百順。幼兒常表現(xiàn)為任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無(wú)責(zé)任感。這樣的孩子往往在家庭以外的圈子到處碰壁。（4）保護(hù)型（限制型）家庭幼兒。這類家庭限制幼兒活動(dòng)，一切由家長(zhǎng)包辦代替，幼兒性格表現(xiàn)為盲從、脆弱、依賴，獨(dú)立性差。缺乏創(chuàng)造性和想象力，社會(huì)適應(yīng)能力差[4]。

通過(guò)對(duì)教育方式偏差家庭幼兒自信心不足的原因分析，通過(guò)整合家庭、學(xué)校和社會(huì)多方資源，可以探索出一系列幼兒自信心培養(yǎng)的對(duì)策，幫助教育方式偏差家庭的幼兒改變脆弱的心理狀態(tài)，改善敏感的心理環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)自我、挖掘優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成健康心理、健全人格，快樂(lè)地融入社會(huì)、學(xué)校這個(gè)大家庭。

（一）運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論，培養(yǎng)積極向上的人生觀

優(yōu)勢(shì)視角是與問(wèn)題視角對(duì)應(yīng)的理論視角。優(yōu)勢(shì)視角理論相信，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有向健康方向發(fā)展的可能。積極心理學(xué)也認(rèn)為人都有積極向上的潛能，有追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，有整合自己優(yōu)勢(shì)和面對(duì)克服困難的潛能。我們要以一種開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每個(gè)幼兒，把每個(gè)幼兒都當(dāng)做健康發(fā)展的個(gè)體，通過(guò)內(nèi)在潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘、積極進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們的正能量，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的人生觀。

1.感化內(nèi)心，及時(shí)肯定，培養(yǎng)習(xí)慣。教育方式偏差家庭的幼兒普遍存在規(guī)則意識(shí)較差、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。教師不能因?yàn)樗麄冊(cè)谌后w中的“不和諧”就歧視遠(yuǎn)離他們，而是要本著“治病救人”的原則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與他們交談，了解他們內(nèi)心深處的需求，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使他們盡快融入集體，學(xué)會(huì)聽(tīng)指揮、懂合作。如有的幼兒很喜歡當(dāng)小助手，我們就提供各種機(jī)會(huì)，讓他幫忙分發(fā)操作紙和小點(diǎn)心等，讓他感受到為集體服務(wù)和幫助別人的快樂(lè)，用自己的行為感恩集體。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放大優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)信心?！扮R中我”理論認(rèn)為，個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是非常重要的，這種認(rèn)識(shí)主要來(lái)自他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)形成的。教育方式偏差家庭的幼兒內(nèi)心脆弱、缺乏自信心，他們害怕失敗和嘲笑。當(dāng)教師用積極的眼光、正面的評(píng)價(jià)、接納與寬容的心態(tài)鼓勵(lì)幼兒時(shí)，幼兒也會(huì)傾向于用積極的目光看待自己。我們要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到被人接受認(rèn)同和贊美的快樂(lè)。教師要努力挖掘幼兒的潛在能力，給予幼兒情感支持和物質(zhì)支持，鼓勵(lì)其克服困難、獨(dú)立解決問(wèn)題，不輕易放棄機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的幸福，這對(duì)于自信心的培養(yǎng)是大有益處的。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式改變父母教育觀念，營(yíng)造良好家庭教育氛圍

對(duì)父母教育方式的訓(xùn)練是矯正孩子不良行為、樹(shù)立自信最直接有效的方法。結(jié)構(gòu)式家庭治療模式正是要改變家庭的錯(cuò)誤教育觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有效溝通，管理情緒。情緒管理是指能察覺(jué)自己的情緒并正面表達(dá)出來(lái)。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子交談，可以針對(duì)某件事鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法和想法，了解孩子產(chǎn)生問(wèn)題的原因。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子忽略消極情緒，正確判斷是非，自覺(jué)控制自己的情緒和行為;要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的言行舉止，了解孩子內(nèi)心的需求和行為動(dòng)機(jī);要掌握孩子的心理發(fā)展規(guī)律，尊重其個(gè)性特點(diǎn)，寬容孩子暫時(shí)性的錯(cuò)誤;對(duì)孩子進(jìn)行一點(diǎn)一滴的熏陶和感化，引導(dǎo)孩子逐漸向著好的方向轉(zhuǎn)化。

2.制定目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，幫助幼兒制定規(guī)則和要求是改變他們的第一步。幼兒的問(wèn)題行為不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，自然也不會(huì)快速地改變和消失。所有的人都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和改變的能力，家長(zhǎng)要注意及時(shí)肯定、不斷鞏固強(qiáng)化。特別是在教育方式偏差家庭的孩子那兒，和同伴沒(méi)有交流、做事缺乏堅(jiān)持性、行為習(xí)慣差、依賴他人、獨(dú)立性差是常有的事，所以家長(zhǎng)要端正態(tài)度，正確面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，持之以恒地加以引導(dǎo)，不能半途而廢。

通過(guò)對(duì)教育方式偏差家庭幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤觀察分析，分析來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校等多方面的原因，實(shí)施有針對(duì)性的教育方法，我們走進(jìn)了這些孩子的內(nèi)心深處，了解他們內(nèi)心比其他同齡孩子更渴望受到關(guān)注、渴望與人交往、渴望得到別人的接納、認(rèn)同和支持。在全面深入的家園配合教育下，教育方式偏差家庭幼兒的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，專制霸道、自私任性的言行明顯減少了，慢慢學(xué)會(huì)控制自己的暴躁情緒了，懂得與同伴進(jìn)行交流、友好玩耍，采用正確的方式表達(dá)自己的想法，有時(shí)還能主動(dòng)謙讓，能基本按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車廣吉，丁艷輝，徐明.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.

[2]周兆安.優(yōu)勢(shì)視角運(yùn)用于單親家庭親子關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)分析[J].中國(guó)青年研究，2009（9）.

[3]2011中級(jí)社會(huì)工作者《社會(huì)工作綜合能力》串講（5）[EB/OL].http：//www.exam8.com/zige/gongzuozhe/fudao/201103/1898583_2.html.

[4]幾種常見(jiàn)的家庭教育方式[EB/OL].http：//www.docin.com/p-111219041.html.

責(zé)任編輯：楊孝如