摘要：“五步教學 四色分層”教學法是在江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“小班環(huán)境下兒童多彩學習的課例研究”的研究過程中，通過長期探究和課堂實踐總結(jié)出來的一套較為有效的教學方法：第一步，嘗試體驗;第二步，討論總結(jié);第三步，示范講解;第四步，檢測分層;第五步，目標遞進。運用“五步教學 四色分層”進行課堂教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：五步教學;四色分層;小學環(huán)境;體育教學

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0116-04

馬克思·范梅南說“真正‘完備’的教育應(yīng)該把孩子看作是不‘完備’的”，分析和考慮各種發(fā)展可能，通過孩子親身的選擇、探索和擔當，實現(xiàn)自己的獨特性，確立自我生長。

一、“五步教學 四色分層”的理性認識

（一）“五步教學 四色分層”符合可接受原則

“五步教學 四色分層”遵循前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的可接受原則，即在設(shè)計教學過程，選擇教學方法時要符合學生的實際能力，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。義務(wù)教育體育與健康課程標準在選擇與運用教學方法的建議中也指出，教學方法的選擇應(yīng)針對不同學生的身心發(fā)展特點，遵循不同內(nèi)容的教育規(guī)律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創(chuàng)新，調(diào)動學生對體育與健康的學習積極性[1]。而“五步教學四色分層”中第一步嘗試體驗，第二步討論總結(jié)，正是可接受原則的體現(xiàn)。

（二）“五步教學 四色分層”符合直觀性原則

“五步教學 四色分層”遵循直觀性原則。直觀性原則要求課堂教學中通過模型、實驗、演示、形象的語言等手段來豐富學生的感性認識，開發(fā)學生的智力，增強學生的表象感受和理性認識。而“五步教學 四色分層”中的第三步是示范講解，符合直觀性原則。

（三）“五步教學四色分層”符合因材施教原則

“五步教學 四色分層”遵循因材施教原則。孔子就善于根據(jù)學生不同特點來選擇教學內(nèi)容、使用教學方法，可謂因材施教的先行者。新課標要求我們充分關(guān)注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，有效運用教學方法與評價手段，努力使每一位學生受益[2]，這些正是因材施教的重要體現(xiàn)。但是從班級授課制問世以來，因材施教原則往往受到限制。我們在組織課堂教學時，主要是考慮中等程度學生的接受能力。其優(yōu)越性是教師教的效率較高，教學任務(wù)能很快完成。其明顯的不足是課堂中不一定能精準關(guān)注到學生的個體差異，不能保證每一位學生受益?；A(chǔ)好的學生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學生跟不上。當一個班里的學生基礎(chǔ)相差較大時，這種不足就會更加明顯?？梢娨虿氖┙痰膫€體性與班級授課制的集體性之間存在著某些矛盾。而“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，正好有效地解決了這一矛盾。

（四）“五步教學四色分層”符合發(fā)展性原則

“五步教學 四色分層”遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。這需要我們必須考慮學生認識發(fā)展的時代特點，了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學。給每個學生提供與他們發(fā)展水平相適應(yīng)的教學任務(wù)和目標，是同時提高所有學生能力的最理想狀態(tài)。而\"五步教學四色分層\"的第五步是目標遞進，也正是了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學的具體體現(xiàn)。

二、“五步教學 四色分層”的實踐案例

（一）案例一：“五步教學 四色分層”在排球教學中的實踐描述

筆者在教學小學體育六年級排球單元《正面雙手墊球》這一內(nèi)容時，設(shè)計步驟如下：第一步，嘗試體驗。組織學生分散嘗試體驗正面雙手墊球的動作。第二步，討論總結(jié)。師生共同討論，總結(jié)出正面雙手墊球正確動作方法，學生按照正確動作方法再次體驗。第三步，講解示范。教師結(jié)合準確精煉的講解，自身或請學生面向全體學生示范規(guī)范優(yōu)美的正面雙手墊球動作，給學生一個正確動作的表象感受。第四步，檢測分層。依次對每個學生進行檢測分層，教師和部分體育骨干根據(jù)學生的體能或正面雙手墊球的動作技能發(fā)展水平對其他學生進行檢測，合理地將其分成“紅、黃、藍、綠”四個小組。檢測分層的方法如下：給每個學生三次自墊球的機會，然后統(tǒng)計最多一次自墊球的個數(shù)，最多一次自墊球個數(shù)是5次或以下的進紅色小組，最多一次自墊球個數(shù)是6次到10次的進黃色小組，最多一次自墊球個數(shù)10次到15次的進藍色小組，最多一次自墊球個數(shù)15次以上的進綠色小組。第五步，目標遞進?！凹t、黃、藍、綠”四個小組的學生在各自場地上練習，練習的內(nèi)容和目標可根據(jù)實際情況調(diào)整，達成目標的學生可以晉級進入要求相對較高的小組。晉級方法如下，紅組學生：學生兩人合作進行一拋一墊練習，連續(xù)成功（球不掉地）10次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級黃色小組;黃組學生：學生進行自拋自墊練習，連續(xù)成功（球不掉地）15次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級藍色小組;藍組學生：學生進行自墊球練習，連續(xù)自墊球15次或以上為一輪，成功完成三輪的學生可晉級綠色小組;綠組學生：學生兩人合作進行對墊球練習，連續(xù)成功（球不掉地）5次或以上為一輪;成功完成三輪的學生可追求更多次數(shù)的對墊球或者可以去指導紅組學生。

（二）案例二、案例三：“五步教學 四色分層”在籃球和跑教學中的實踐描述

三、關(guān)于“五步教學 四色分層”產(chǎn)生的一些思考

新課程標準對小學階段的各種教學內(nèi)容設(shè)定了不同級別的可選水平目標，為我們實施分層教學提供了依據(jù)和可能。怎樣才能將新課程標準下不同的水平目標、單元及課時目標落實到教學中呢？這必然需要我們對教學方法進行研究。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，學生在練習中體驗動作

新課標的基本理念指出以學生為中心，幫助學生學會體育與健康學習，強調(diào)在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果[3]。在以往的教學中，我們通常很關(guān)注如何教會學生動作技術(shù)，總會忽略學生的探究欲望。如果我們能根據(jù)學生的身心特點，思考如何讓學生喜歡“學”、愿意“學”，在教學中創(chuàng)設(shè)一些情境或趣味活動，多給學生一些自主學習的時間和空間，讓他們嘗試自己掌握動作，教學往往會起到事半功倍的效果?！拔宀浇虒W 四色分層”的第一步，嘗試體驗。要求教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行嘗試練習，體驗動作的方法，增強學生掌握動作、學會技能的強烈愿望，激發(fā)學生的興趣。學生產(chǎn)生了興趣，就會認真練習動作，真正主動參與到體育鍛煉中去。

（二）營造氛圍，師生在思考中感悟總結(jié)

當代教育學家沙塔諾夫強調(diào)，“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任”。新課標也指出要十分重視學生的自信心，注意培養(yǎng)學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折的能力。因此，我們在課堂教學中，不僅要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，而且要最大限度地給學生留有思考、探究的時間與空間，要善于抓住矛盾的關(guān)鍵點，啟發(fā)學生去探究“為什么”，激發(fā)學生的探究欲望?！拔宀浇虒W 四色分層”的第二步是討論總結(jié)，充分給予了學生創(chuàng)造、思考、交流、碰撞、表達的時間和空間，創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧融洽的教學氛圍，鼓勵學生表達自己在練習中的體驗和感受。師生共同交流碰撞，總結(jié)出各種動作和技能的正確做法，使得我們真正做到有所進步。

（三）面向全體，學生在觀察中對照示范動作

眾所周知，在體育教學中，示范法是最直接、最生動、最通用的教學方法，體育教師一個舒展優(yōu)美的正確動作，使學生通過視覺感知正確的動作表象，從而在大腦中建立正確的動作感知，多年的教學實踐，讓筆者深知正確優(yōu)美的動作示范往往會起到事半功倍的教學效果。體育課是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識與能力為主要目標的課程。體育課肢體動作的技巧性、協(xié)調(diào)性和舒展愉悅性的特點更加突出，所以教師的動作示范是否準確優(yōu)美更加重要，示范效果的好壞也將直接影響到學生的學習興趣和課堂的教學效果。“五步教學 四色分層”的第三步是示范講解，要求教師結(jié)合準確精煉的講解，自身或請學生進行準確優(yōu)美的動作示范，這樣有利于學生更好更快地形成動作表象，高效準確地掌握動作，提高教學效率。

（四）關(guān)注個體，學生在動作檢測中四色分層

小學體育小班化教學由于學生相對較少，教師能夠相對全面地關(guān)注全體學生，考慮到學生個體存在的差異，應(yīng)有區(qū)別地制定教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的環(huán)境中得以最佳發(fā)展。經(jīng)過長時間的實踐嘗試，“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，能給學生暫時的目標定位，提供不同層次的學習內(nèi)容，選擇有效的交互方式，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)學生個體進步與成長[4]。為了更加人性、客觀、規(guī)范、合理地對學生進行分層，讓每個孩子找到最適合自己發(fā)展的小組，課堂中通過師評、自評、生評方式，按照學生的體能、技能、興趣愛好、相互合作、取長補短等對學生進行分組。這樣，不同層次的學生都有各自的目標和學習任務(wù)，都能在教師的輔導和自己的努力下完成學習目標，進一步提高了學習積極性。教學過程中，教師一方面重點關(guān)注了知識技能掌握還不太好的學生，給不同的學生提供不同的教學內(nèi)容和任務(wù)目標，激發(fā)他們的學習興趣。另一方面，教師適當引導知識技能掌握較好的學生，為他們提高自己的體育運動能力指出新的目標。學生體驗到通過自己的勤奮努力，能不斷地超越自我。一次次勝利的喜悅，有利于知識技能掌握較好的學生不斷進取。因此，“五步教學 四色分層”適應(yīng)于各層次學生的學習心理，不僅能發(fā)展學生的知識技能，增進健康，而且能培養(yǎng)學生積極進取、努力拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。

（五）關(guān)注需求，學生在分層練習中體驗成功

前面的檢測分層，使得不同層次的學生在練習內(nèi)容和目標上區(qū)別對待。“五步教學 四色分層”第五步是目標遞進。不僅增強了學生的學習動力，也能更好地激發(fā)學生的求勝欲望。一方面，學生在各自小組中練習時，組內(nèi)成員面對面交流，增強了他們積極參加活動的熱情，消除那種膽怯或自卑感，使他們享受合作和相互幫助帶來的樂趣，每個人都能在小組中找到自己的位置。另一方面，同組學生由于各方面的能力相對較接近，而每個學生都希望自己被肯定，有較強求勝欲望，增加了學生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的信心。根據(jù)晉級的要求，學生通過自己的努力，有機會進入練習內(nèi)容和方法不同的其他小組，在參照其他小組的練習目標和要求時，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，使得學生處于一個良性的競爭環(huán)境中。這樣，既可以有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，又能切實讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅。體驗成功是學生身心發(fā)展的重要動力，也是我們課堂教學，尤其是我們小班教學的重要特征?！拔宀浇虒W 四色分層”第五步，目標遞進。這也正是我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會和條件，在課堂教學中樹立“人人經(jīng)過努力都能取得成功”教育思想的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

[1][2][3]義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：44.4.3.

[4]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：南京大學出版社，2013：9.

責任編輯：石萍