摘要：語文走班教學，是指學生不是一直在一個行政班上課，而是自主選擇班級進行學習。語文走班教學運用自主選班、參與備課、主動探究、自選成果展示方式四條基本策略，堅持選擇性、探究性、交往性三大根本特性，保障學生充分享受思維與表達的自由，從而激發(fā)學生興趣，提高學習成績。

關(guān)鍵詞：語文走班教學;基本策略;根本特性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0098-04

由于學生的語用能力、需要、興趣等方面差異很大，行政班里出現(xiàn)了“不自由”：教師想教的，學生會了或者根本不可能會;學生想學的，教師卻教得浮光掠影，甚至根本不教……為了讓教更適應(yīng)學，我們開展了“語文走班教學”研究。所謂語文走班教學，是指一名學生不是一直在一個行政班上語文課，而是自主選擇班級進行學習即所謂的走班學習，其教學內(nèi)容是探究師生自己提出的問題。

語文自由課堂，是解除阻礙師生自由思維與言論的因素，促進師生享受自由思維與言論的學習活動。要構(gòu)建語文自由課堂，比較好的法子就是圍繞問題展開教學。從學習心理學的角度看，沒有問題就沒有真正的學習。沒有問題，學生就沒有學習的欲望，學生思維自由就缺少基本的載體，也就缺少了基本的可能。

筆者以為，語文走班教學是語文自由課堂的一種主要形式。它的本質(zhì)是學生自主選擇目標、內(nèi)容的學習活動，是學生解決自己的問題的過程，是師生間積極的、真誠的交往經(jīng)歷。

一、“語文走班教學”的基本策略

（一）自主選班：嘗試體驗，相對固定

期初，我們向三個班103位同學說明，有A、B、C、D四個班可以供他們選擇，四個班的共同點是：學習方式為“自己提出問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論”;學習內(nèi)容是同學、老師提出的問題。其不同點在于：從A班到D班，學習內(nèi)容的難度越來越大;其中D班是“自學班”，課堂上沒有老師。隨之公布的是各班任教老師。學生綜合以上情況自主選班，教師不得干涉，也不必作指導。

最初兩星期里，學生可去每個班里體驗學習內(nèi)容的難度。當學生再次選擇后，就要固定下來。當然，每兩個月一般都有一次重選機會。

（二）參與“備課”：提出問題，確定內(nèi)容

班級不同，教材也不同：A班的教材為《漁歌子》，B班的教材為《漁歌子》與《漁歌子》（寥廓藍天彩云飛），C班的教材為《漁歌子》、《答弟志和漁父歌》、《江雪》、《題秋江獨釣圖》，D班的教材為學生自選4、5首關(guān)于漁父的詩詞。

各班預習要求是：1.提出自己的問題。每位同學都要將自己的問題和小組（四人一組）成員的問題，記錄在學習任務(wù)單上（見表1），并將初步得出的“結(jié)論”寫下來。2.改寫詩詞。A班，改寫《漁歌子》中的一句;B班，改寫《漁歌子》;C班，改寫《漁歌子》與另一首詩詞;D班，要改寫自選的漁父詩詞。

比較各班改寫任務(wù)和學生寫在學習任務(wù)單上的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)各班的學習難度區(qū)別很大。改寫的難度不同，主要體現(xiàn)在改寫的“量”上。而問題的難度不同，則主要體現(xiàn)在問題本身。例如A班學生提出的“這首詞里為什么有那么多關(guān)于顏色的詞”與C班學生提出的“《題秋江獨釣圖》一詩中，為什么用了那么多個‘一’字”，這兩個問題的難度相差很大，前者要結(jié)合詩詞所描寫的季節(jié)與所表達的情感來思考，結(jié)論較易得出。后者則需從詩詞所表達的情感來琢磨，而“情感與‘一”的關(guān)系”，又比“季節(jié)與情感的關(guān)系”復雜得多。

學生參與“備課”，主要指的是教師布置以“提問”為主的預習作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學生語言表達的狀況，理解學生的興趣、需要等。

（三）主動探究：獨立思考，積極交流

陶行知先生說：“教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑，評判了多少。”教師要指導學生“學問”。為此，我們建構(gòu)了“語文走班課堂教學程序”：

1.提出問題

學生要在學習任務(wù)單上記下小組成員所提出的問題，并寫下答案。小組長負責檢查。教師鼓勵學生獨立提出問題，充分尊重學生，絕不嘲笑。如學生的問題表述不清楚，那就通過交談，幫助學生表述得清楚些、準確些。

2.小組討論

學生在小組成員提出的問題中選擇一兩個問題，進一步完善答案，并寫下來。在隨后的小組交流中發(fā)表觀點，快速記錄他人觀點。小組長用“誰有補充或不同意見”等語言組織交流。結(jié)束時，大家討論決定提供哪個問題供大組交流，并將問題寫在黑板上。教師巡視，提醒學生遵守“一個小組不能同時有兩個人發(fā)言”等規(guī)定，重點指導學生傾聽、記錄。

3.獨立思考

學生抄下黑板上的問題（如果學生的問題無法涵蓋教學目標，教師可提供），選擇其中幾個問題獨立思考并記下“結(jié)論”。教師指導學生有條理地、綱要式地記錄結(jié)論。

4.大組交流

學生需做好發(fā)言準備。在交流時，要恰當?shù)匾谜n文里的“證據(jù)”，要密切地聯(lián)系生活經(jīng)驗。教師在課前確定好問題交流的板塊與順序，課上傾聽學生發(fā)言，并設(shè)法引導學生引用文本，聯(lián)系生活，闡述觀點。

從上述四個環(huán)節(jié)可看出，每一次交流前，學生必須先獨立思考。獨立思考以及交流“制度”，明確了討論方向，增強了交流效果。

下面，筆者將各班大組交流的問題及部分問題的“結(jié)論”呈現(xiàn)如下：

【A班】（1）這首詞里為何有那么多關(guān)于顏色的詞？（事實就是這樣，白鷺的純白，箬笠的草青，蓑衣的碧綠，還有桃花的粉紅等;這么多顏色，放在一起，很美，充滿春天的氣息;多彩清新的顏色反映出詞人愜意的心情。）（2）不知道怎樣把一句詞改寫成很美的一段話？（3）為什么天下雨了，詞人還說“不須歸”？（4）這首詞反映了詞人怎樣的心情？

【B班】（1）怎樣改寫這首詞更美？（要想改寫得更好，就要注意分節(jié)，一句詞改寫成一節(jié)現(xiàn)代詩;要運用修辭;要寫出詞句的畫面感。）（2）這兩首《漁歌子》分別反映了詞人怎樣的心情？（3）兩首《漁歌子》有什么相同與不同？

【C班】（1）《題秋江獨釣圖》一詩中，為什么用了那么多“一”字？（用“一”比較符合事實，因為船、漁翁等事物只有一個;用“一”更能表達詩人得意的情感，尤其是“獨釣一江秋”更能表達這種情感;這么多“一”字，形成了一種特色。）（2）為什么每個漁父的心情很不相同？（3）《題秋江獨釣圖》中，為什么說漁父在獨釣一江秋？（4）為什么弟弟說“不須歸”，哥哥卻說“且須還”？

【D班】（1）《和答弟志和漁父歌》中第一句“樂是風波釣是閑，草塘松徑已勝攀”與第二句似乎毫無聯(lián)系，可作者為什么把它們放在一起？（第一句寫外面固然好，但呆在家里也不錯，這句寫出了對志和的關(guān)切，第二句中的“狂風浪起且須還”表示出了對志和的提醒，本詩以對張志和的關(guān)心與提醒作線索，貫穿全文，無處不含濃濃的手足之情。）（2）《和答弟志和漁父歌》表達了詞人怎樣的感情？（3）你最喜歡哪首詩詞中的漁父，為什么？

在探究中，要堅持“鼓勵”原則。學生所提問題與教學目標有關(guān)聯(lián)，要充分肯定。即使學生所提問題與教學目標沒有關(guān)聯(lián)，教師也要真誠鼓勵學生愛思考的品質(zhì)，并引導學生運用恰當?shù)姆椒ā①Y源去解決問題。

（四）自選作業(yè)：落實基礎(chǔ)，彰顯個性

學生探究后，要引導他們展示學習成果，這一“成果展示”不同于在課堂上發(fā)幾次言、讀幾次書，而是具有挑戰(zhàn)味的選擇性任務(wù)。

【A班】必做：補充習題。選做：（1）改寫《漁歌子》。（2）摘錄并背誦另一首寫漁父的詩詞。

【B班】必做：補充習題。選做：（1）修改自己的改寫作品。（2）自學一首寫漁父的詩詞，并改寫。（成果展示：邱天同學將納蘭性德的《漁父》中的“收卻綸桿落照紅”，化作了筆下這樣一段文字——原本湛藍的天空緩緩地被鋪上了一層絢爛的五彩晚霞，天空像飽飲了玫瑰酒似的，漁人欣賞完這世間絕景后，起身離開，他的眼中又帶有一些不舍，所以走得十分緩慢。）

【C班】必做：補充習題第一、二題。選做：（1）有感情朗讀。（2）你最喜歡哪個漁父？寫出理由。（成果展示：我喜歡《江雪》里的漁父，因為他堅持不懈，堅強不屈;我們既要像柳宗元筆下的漁父那樣堅持追求理想，也要像張志和詞中的漁父那樣悠閑地生活，不然一直那么孤獨難受，誰受得了……）（3）創(chuàng)作一首詩詞。（作業(yè)展示：李書揚《漁父》：一縷輕風一波漾，一魚歡游泛一浪。一夫拋下一絲鉤，一片山色陪一網(wǎng)。）

【D班】選做：（1）有感情地誦讀自己選擇的詩詞，嘗試配樂。（2）仿寫一首詩或詞，寫寫心中的漁父。（3）閱讀海明威《老人與?！罚◤垚哿嶙g），看看海明威筆下的漁父有著怎樣的精神品質(zhì)？（作業(yè)展示：潘羿《滿江紅》：怒發(fā)沖冠，漁興盡，瑟瑟半江。抬望眼，仰天長嘆，血色殘陽。道聽途說釣魚樂，側(cè)耳旁聽烤魚香。只可惜，黎明黃昏，魚影茫茫。銀星閃，娥眉亮，只曾想，何時魚上？點亮缸，不見魚浮何樣。狼吞虎咽就著醬，風卷殘云險些嗆。待那時，比漁斗天罡，定我強。）

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，富含挑戰(zhàn)的選擇性任務(wù)，讓學生有了展示才華的空間。

二、語文走班教學的“根本特性”

杜威堅定地指出：“學校里任何僵死的、機械的和形式主義的東西的根源，在兒童的生活和經(jīng)驗從屬于課程的情況下恰好找得到。”[1]這種情況下，教學的“重心在兒童以外，重心在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的本能和活動”[2]。而語文走班教學則將重心置于“兒童自己的本能和活動”上。除了具有“語文行政班教學”具有的“實踐性”等特性外，其還有以下一些根本特性：

（一）“語文走班教學”具有選擇性

“語文走班教學”是以充分尊重學生的意愿、需求為基礎(chǔ)實施的，為不同學生發(fā)展言語個性提供不同的幫助和指導。在“語文走班教學”過程中，教師始終鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造空間。學生自選學習內(nèi)容、學習成果的呈現(xiàn)形式等，而教師的指導作用主要體現(xiàn)在幫助學生樹立自選意識，提高自選能力上。

（二）“語文走班教學”具有探究性

“語文走班教學”以“探究性學習”為主，學生不是接受并記憶教師講述的現(xiàn)成結(jié)論，而是在教師指導下自主地提出問題、探究問題、得出結(jié)論。為何如此強調(diào)“探究性學習”？“民國年間，北師大附中、南開中學以及過去許多知名的中學，它們之所以成功，無非就是最大限度地實施了人的教育，不是以培養(yǎng)考試能手、習題高手作為首要的教育目的，而是以培養(yǎng)人——具有獨立思考能力的人、具有公民意識的公民為目的?！盵3]可見，獨立思考能力是學校教育的首要目的，而“探究性學習”是催生獨立思考能力的搖籃。

（三）“語文走班教學”具有交往性

教學就是交往，即季亞琴科認為的“教學是以特殊的方式有組織的交往，或教學是交往的特殊變體”[4]。此時的交往相對于教學而言已經(jīng)上升到本體論層面，交往從作為教學的工具存在而上升為教學的本體性存在，交往就是教學的本質(zhì)之體現(xiàn)?！罢Z文走班教學”過程中，學生與他人平等交往的機會大大增加?！罢Z文走班教學”是教師、學生、教學文本等多元主體的互動過程，而語言的世界就是師生交往的家園。

三、“語文走班教學”的教學效果與問題

從問卷調(diào)查的情況來看，走班前，只有43.1%的學生喜歡語文，走班后，有93.8%的學生喜歡語文。從期末考試成績來看，走班前，平均分、優(yōu)秀率超過年級平均的班級各有1個。走班后，平均分超過年級平均的班級增加到2個，優(yōu)秀率全部超過年級平均數(shù)。三個班的及格率由原來的99.17%提升到99.57%。特別值得一提的是，D班（自學班）的9位學生，最高分是98.5分，最低分是92分，在95分以上的有6位?？梢姡甙嘟虒W對于學習成績的提高、學習興趣的激發(fā)是很有成效的。

但要想取得更為顯著的成效，就必須提升課程開發(fā)者的素養(yǎng)，提高課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1][2][美]杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2005：114.41.

[3]傅國涌.看民國的一間中學怎樣辦學[N].羊城晚報，2013-4-4（B5）.

[4]朱佩榮.季亞琴科論教學的本質(zhì)（上）[J].外國教育資料，1993（5）.

責任編輯：石萍