摘要：南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地通過(guò)課程基地的理念與文化建設(shè)、“一館三園四室”的硬件建設(shè)，以及國(guó)家課程、校本課程、活動(dòng)課程的建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了生命教育、生活教育、生態(tài)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活、快樂(lè)生活，了解生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、宣傳環(huán)保，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生命教育;生活教育;生態(tài)教育;課程基地;南京市中華中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）07A-0068-05

南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地是2012年被省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)的普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)，已初步取得了成效。作為南京百年老校，學(xué)校有著深厚的校園文化積淀，本課程基地力圖傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的“用愛(ài)溫暖人”的文化，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活，維護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)課程基地的教育教學(xué)功能，并使之成為中華中學(xué)的新名片。

一、課程基地建設(shè)的構(gòu)思

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的工作方針指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄督K省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)高中教育性質(zhì)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展要求和教學(xué)現(xiàn)狀，形成自身文化和教育特色。高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)科興趣和人文情懷為主。2011年，我校高中部整體搬遷到新校區(qū)，成為全日制寄宿制高中后，在學(xué)生中推行了以自主學(xué)習(xí)、自行管理、自我教育、自信成長(zhǎng)為主要內(nèi)容的“四自”管理模式?！八淖浴惫芾砟Ｊ绞且浴皩W(xué)生為本”育人理念為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，以學(xué)生為本，首先要以學(xué)生的生命、生活為本;而健康的生命、高質(zhì)量的生活需要良好生態(tài)環(huán)境的支撐?；诖耍覀兘ㄔO(shè)了“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地?！吧ど睢ど鷳B(tài)教育”課程基地建設(shè)的具體構(gòu)思見(jiàn)下頁(yè)圖。

1.課程基地的內(nèi)涵

高中階段是學(xué)生身體發(fā)育、心智成長(zhǎng)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)校要從各方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我校課程基地力圖從生命教育、生活教育、生態(tài)教育三方面開(kāi)展教育。

所謂生命教育就是要讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值;就是要幫助學(xué)生樹(shù)立起積極、健康、正確的生命觀，教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅(jiān)定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造幸福。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，生活教育以人的全面發(fā)展為基本目的，同時(shí)根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展與教育對(duì)象的不同規(guī)定了具體培養(yǎng)目標(biāo)，其核心就是啟發(fā)兒童、青年、人民大眾改造社會(huì)生活的覺(jué)悟，手腦結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)造能力，并藉此去改造生活，創(chuàng)造新的人生，創(chuàng)造新的中國(guó)、新的世界。

生態(tài)教育是“人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過(guò)程”，學(xué)校教育是生態(tài)教育非常重要的載體。

通過(guò)對(duì)生命教育、生活教育和生態(tài)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)識(shí)到生命教育是基礎(chǔ)，有了生命，才能考慮生活質(zhì)量;生活質(zhì)量又要有良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)。在學(xué)校進(jìn)行生命教育、生活教育、生態(tài)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，科學(xué)生活，健康快樂(lè)生活，手腦結(jié)合改造生活，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，這對(duì)于高中學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要和必要的。

2.課程基地建設(shè)的基礎(chǔ)

為適應(yīng)教育發(fā)展需要，2011年，中華中學(xué)高中部搬遷到河西新城，與現(xiàn)代化的奧體中心、金陵圖書(shū)館新館、美麗多姿的綠博園相鄰。校園環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁，設(shè)施條件一流，學(xué)校在辦學(xué)條件上已處于南京市公辦高中領(lǐng)先水平，是理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。數(shù)字化、生態(tài)化校園為“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的建設(shè)提供了良好的環(huán)境。家園式都市寄宿制特色在中華校園里格外鮮明。以生為本的辦學(xué)理念、全方位服務(wù)的寄宿制管理制度為開(kāi)展“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中華中學(xué)現(xiàn)有教職工220人，高級(jí)教師占60%，有全國(guó)及省勞動(dòng)模范、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、享受政府特殊津貼專(zhuān)家、江蘇省名教師、特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省優(yōu)秀教育工作者、南京市學(xué)科帶頭人等共34人。特別值得一提的是，學(xué)校的生物教研組多次被評(píng)為“南京市先進(jìn)教研組”，有江蘇省特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、校優(yōu)秀青年教師;組內(nèi)有蘇教版生物教科書(shū)和教學(xué)指南的編委和作者;涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型：全國(guó)模范教師、市勞模、市巾幗標(biāo)兵、市普通高中教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。實(shí)力雄厚的生物師資隊(duì)伍為“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地提供了強(qiáng)有力的人力和智力支撐。

3.基地建設(shè)的保障

為開(kāi)展“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地建設(shè)，學(xué)校成立畢泳慈校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，宋輝副校長(zhǎng)、李兵副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，多處室主任作為組員的課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組，還成立課程基地工作小組，工作小組由教務(wù)處主任李朝軍任組長(zhǎng)，生物教研組九位教師及信息中心的一位教師為組員。學(xué)校高度重視工作推進(jìn)，階段工作要求以學(xué)校文件形式下發(fā)，分解基地工作任務(wù)表，責(zé)任到人。在課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，學(xué)校教務(wù)處、總務(wù)處、信息中心、德育處、團(tuán)委各部門(mén)積極支持和配合，按照實(shí)施方案，由課程基地工作小組具體落實(shí)課程基地的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。

二、課程基地建設(shè)的內(nèi)容

1.課程基地的理念與文化建設(shè)

（1）課程基地的核心理念。“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活、快樂(lè)生活，了解生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、宣傳環(huán)保。

（2）課程基地的學(xué)科文化?！吧ど睢ど鷳B(tài)教育”課程基地建設(shè)主要依托生物學(xué)科來(lái)開(kāi)展，生物學(xué)科文化建設(shè)是課程基地建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科文化是學(xué)科在形成和發(fā)展過(guò)程中所積累的語(yǔ)言、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等的總和。我校生物學(xué)科文化核心是追求人與自然的和諧發(fā)展，通過(guò)課程基地建設(shè)努力營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，努力加強(qiáng)生物學(xué)科文化的開(kāi)發(fā)。

2.課程基地的硬件建設(shè)

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的硬件建設(shè)包括“一館三園四室”，共投資600多萬(wàn)，現(xiàn)已全部完成建設(shè)任務(wù)并投入使用?！耙火^三園四室”是學(xué)生進(jìn)行多種生物實(shí)驗(yàn)，探索生命奧秘，合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，滿足了部分學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的求知欲。

（1）一館——生命科學(xué)館。該館以尊重生命、尊重自然，保護(hù)和促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展為主題，以貼近教學(xué)、貼近自然、貼近實(shí)際為要求，著力為學(xué)生營(yíng)造良好的自然科學(xué)教育環(huán)境。生命科學(xué)館以生命的起源和進(jìn)化為主線，以化石、標(biāo)本、模型、生態(tài)場(chǎng)景、燈箱圖文、聲、光、電等形式，展示了生物的多樣性和生態(tài)環(huán)境的多樣性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。學(xué)生能夠在館中感受和學(xué)習(xí)，逐步形成了解生命、關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命的情感態(tài)度。高一年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，高二、高三年級(jí)物理生物班的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)都可以在該館開(kāi)展。每周二中午，該館對(duì)學(xué)校師生開(kāi)放，由師生擔(dān)任解說(shuō)員。2014年，生物學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的全體學(xué)員及外市多個(gè)學(xué)校前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

（2）三園——水生植物園、陰生植物園、四季花卉園。學(xué)校在不影響校園整體綠化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了三個(gè)生態(tài)園。水生植物園有南京的水八鮮、水稻、茭白等，陰生植物園有蕨等植物，四季花卉園植物種類(lèi)更多，一年四季都有鮮花開(kāi)放。建設(shè)“三園”主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)也為師生認(rèn)識(shí)多種植物提供資源。學(xué)校利用“三園”資源，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組辨認(rèn)植物，給植物掛牌，對(duì)學(xué)校的名木古樹(shù)進(jìn)行編號(hào)立牌。

（3）四室——植物組培實(shí)驗(yàn)室、生物數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室、生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境與生命實(shí)驗(yàn)室。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室按標(biāo)準(zhǔn)組培實(shí)驗(yàn)室配備，分為準(zhǔn)備室、緩沖室、無(wú)菌操作室、植物培養(yǎng)室。實(shí)驗(yàn)室有超凈工作臺(tái)4臺(tái)，可供16位同學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;有智能光照培養(yǎng)架6臺(tái)，可供全年級(jí)學(xué)生做組培苗的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室自建成以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，目前高二、高三年級(jí)選修生物的學(xué)生都在其中做過(guò)植物組培實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌接種實(shí)驗(yàn)，成功培養(yǎng)了大量的組培苗。生物數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室的每張實(shí)驗(yàn)桌都配備了電腦和顯示屏，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話、生生合作學(xué)習(xí)等，有效改進(jìn)了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物必修1的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)、寒假科技周學(xué)生的課題研究，都利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展。生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)室有人體十八項(xiàng)生理機(jī)能測(cè)定的儀器九套，每張實(shí)驗(yàn)桌上還有虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，可以做多個(gè)虛擬解剖實(shí)驗(yàn)。目前，利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展過(guò)本校生物教師培訓(xùn)、南京市直屬學(xué)校青年教師培訓(xùn)，以及本校高一研究性學(xué)習(xí)。環(huán)境與生命實(shí)驗(yàn)室有水質(zhì)檢測(cè)、空氣檢測(cè)、食品檢測(cè)、噪音檢測(cè)等多種設(shè)備，主要供研究性學(xué)習(xí)和校本課程教學(xué)使用。

3.課程基地的課程建設(shè)

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的課程建設(shè)包括國(guó)家課程建設(shè)、校本課程建設(shè)和活動(dòng)課程建設(shè)。通過(guò)課程建設(shè)，努力提高課程基地設(shè)施的利用率，實(shí)現(xiàn)課程基地的教育教學(xué)功能，形成具有特色的教學(xué)環(huán)境，達(dá)成課程基地的育人目標(biāo)。

（1）國(guó)家課程的校本化實(shí)施。嘗試在生命科學(xué)館進(jìn)行生物必修2生物進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在生命科學(xué)館和生態(tài)園進(jìn)行生物必修2生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在植物組培實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行植物組培實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌平板劃線接種實(shí)驗(yàn)。由于建成時(shí)間較短，目前只在部分班級(jí)在課程基地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備在下一學(xué)年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取全校各年級(jí)都在課程基地進(jìn)行生物國(guó)家課程必修和選修內(nèi)容的教學(xué)。

（2）校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。我們已經(jīng)編制了《生活中的生物學(xué)》《生命·生活·生態(tài)》兩本校本教材，并開(kāi)設(shè)了相關(guān)的校本課程;編制了生物必修1、必修2、選修1、選修3四本高中生物教材的導(dǎo)學(xué)筆記，并已經(jīng)在相應(yīng)年級(jí)使用。此外，我們還計(jì)劃準(zhǔn)備編制《中華中學(xué)校園植物志》。

（3）活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在組織我校學(xué)生參加南京市中小學(xué)科技創(chuàng)新“星光計(jì)劃”活動(dòng)中，我們利用課程基地的特色實(shí)驗(yàn)室和生態(tài)園，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)，如開(kāi)展為校園植物掛牌、為校園古樹(shù)編號(hào)、建古樹(shù)名木保護(hù)牌、進(jìn)行牛奶成分的鑒定、常綠植物冬季不落葉機(jī)理的探究、生命科學(xué)館中動(dòng)植物標(biāo)本的資料搜索等活動(dòng)。

三、課程基地建設(shè)的成果

1.學(xué)生層面

課程基地開(kāi)展的各種活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命、生活、生態(tài)的濃厚興趣，學(xué)生廣泛涉獵生物學(xué)課外知識(shí)，體驗(yàn)了生物實(shí)驗(yàn)以及生活化實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，利用身邊的廢舊物品制作生物學(xué)模型，掌握了生活常識(shí)，避開(kāi)了一些生活誤區(qū)，初步懂得良好生活方式的重要性。課程基地對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也產(chǎn)生了較大影響：高一下學(xué)期學(xué)生高考選科，選生物占理科絕大多數(shù);全年級(jí)有一半以上學(xué)生選修生物;在高考志愿填報(bào)時(shí)，生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生的熱門(mén)選擇。參加生物奧賽人數(shù)及獲省一等獎(jiǎng)的人數(shù)也大大增加。

2011年，時(shí)任江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)胡金波指出，“體驗(yàn)實(shí)踐是課程基地的重要特征，也是高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求”[1]。我校的學(xué)生親身參與“四自”管理和“生命·生活·生態(tài)教育”，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)新的形態(tài)：由原來(lái)的被動(dòng)式聽(tīng)課，單純地背誦記憶，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，自主提出問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，學(xué)生的分析歸納能力也有所提高。例如，在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做出了與教材上不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師不急于給出答案，而是讓學(xué)生之間相互比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)有關(guān)學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)步驟，分析產(chǎn)生不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。再如，在給校園植物掛牌時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種植物在葉片形態(tài)上、花的形態(tài)上呈現(xiàn)差異，教師引導(dǎo)學(xué)生自主檢索資料，嘗試分析推測(cè)其產(chǎn)生變異的生理因素和環(huán)境因素。我們今后進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

2.教師層面

通過(guò)“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地建設(shè)，教師在改變教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己提出探究課題。例如，在“常綠植物冬季不落葉機(jī)理”的探究活動(dòng)中，就是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后確定的課題。利用e學(xué)習(xí)的有關(guān)設(shè)備，學(xué)生到學(xué)校附近的綠博園拍攝、搜集資料、歸納制作匯報(bào)材料、上傳照片和匯報(bào)材料、交流和討論;教師下發(fā)反饋?zhàn)鳂I(yè)，利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。利用生物虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不解剖生物實(shí)體的情況下，學(xué)會(huì)解剖方法，了解生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，得到從文字和圖片中難以得到的真實(shí)體驗(yàn)。教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室建成后，我們都先組織教師培訓(xùn)，請(qǐng)公司的技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器的使用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，教師提問(wèn)并實(shí)際操作，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。楊克俊老師帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行牛奶成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表在生物學(xué)核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志上。張鴻亮、李可祥、丁文婷老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“常綠植物冬季不落葉機(jī)理的探究”活動(dòng)，張鴻亮將實(shí)驗(yàn)過(guò)程整理加工，撰寫(xiě)成文章，在生物學(xué)核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志上發(fā)表。生物組教師通過(guò)參加課程基地活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)上都有不同程度的發(fā)展。

學(xué)校其他學(xué)科的老師紛紛到生命科學(xué)館參觀，在校園中遇到不認(rèn)識(shí)的植物，用手機(jī)拍攝照片，通過(guò)QQ或微信請(qǐng)教生物教師。我們每周二中午開(kāi)放生命科學(xué)館，生物老師輪流值班，為參觀的老師和學(xué)生講解，生物老師每人負(fù)責(zé)編寫(xiě)生命科學(xué)館一個(gè)廳的解說(shuō)詞。目前，已設(shè)立了專(zhuān)門(mén)講解員，每位生物老師都能勝任講解工作。

我們多次在課程基地開(kāi)展教研活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、科技周活動(dòng)、南京市教育局直屬學(xué)校青年教師培訓(xùn)、南京市生物高中青年教師賽課、南京市初中生物教師基本功大賽等活動(dòng)。2014年，生物學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班在我校進(jìn)行一天的培訓(xùn)活動(dòng)。《現(xiàn)代快報(bào)》小記者、省內(nèi)多所中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、美國(guó)Grinnell College的教授和Grinnell-Newburg High School的校長(zhǎng)到校參觀課程基地。課程基地的輻射作用已經(jīng)初步呈現(xiàn)。

3.學(xué)校層面

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地促進(jìn)了學(xué)校的學(xué)生“四自”管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為寄宿制學(xué)校管理提供了幫助，成為了老中華的一張新名片，形成了中華中學(xué)的又一特色，提升了學(xué)校多樣化、特色化辦學(xué)的品位，目前已經(jīng)有了一定的影響力。

綜上所述，我校的“生命·生活·生態(tài)”課程基地做出了一些探索，取得了一些成績(jī)，但距離既定目標(biāo)還有差距，我們將繼續(xù)豐富課程基地的內(nèi)涵，加大研究和實(shí)踐力度。課程基地不是一個(gè)簡(jiǎn)單的生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，要有其“意義和價(jià)值”;必須以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，從文化的角度來(lái)審視學(xué)科教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，賦予學(xué)科知識(shí)以文化力量和意義關(guān)懷，達(dá)成學(xué)科知識(shí)與人的精神契合，彰顯學(xué)科知識(shí)深層的文化魅力[2]，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新性人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.推進(jìn)課程基地建設(shè) 引領(lǐng)高中特色發(fā)展[N].江蘇教育報(bào)，2011-9-29（A2）.

[2]呂朝陽(yáng).學(xué)科知識(shí)、科學(xué)知識(shí)與深層教學(xué)[J].江蘇教育研究，2015（2A/3A）.

責(zé)任編輯：楊孝如