[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)與組織模式存在諸多弊端，主要包括教學(xué)方式封閉而靜態(tài)、教學(xué)討論欠深度和廣度、科研成果難以積累等。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式可以很好地解決這些問(wèn)題，其教學(xué)體系動(dòng)態(tài)而開(kāi)放、兼容與互補(bǔ)，促使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)銜接，促成共生關(guān)系下的高效組織?？梢酝ㄟ^(guò)整合師資力量、推行職業(yè)式的開(kāi)放化項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境等途徑構(gòu)建工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]資源整合 "教授責(zé)任制 "實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]胡彬（1980- ），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，講師，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì);趙警衛(wèi)（1974- ），男，河南商丘人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，副教授，研究方向?yàn)榫坝^植物、景觀美學(xué)設(shè)計(jì)方法。（江蘇 "徐州 "221116）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)青年教師教改項(xiàng)目“‘知行合一’理念下的空間形態(tài)的建構(gòu)與表達(dá)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013Y53）

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0103-02

目前我國(guó)設(shè)計(jì)教育滯后于市場(chǎng)需要，學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)教育高投入與低就業(yè)的矛盾突出。因此，推行工作室式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)已成為當(dāng)下各大設(shè)計(jì)院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。工作室式教學(xué)模式源自于包豪斯學(xué)院的以“作坊”為教學(xué)平臺(tái)的授課模式。在“作坊”里，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以參與者的身份與操作熟練的前輩共同完成設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在實(shí)際制作過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種教育實(shí)踐隨著當(dāng)代教學(xué)體系的完善和理念的提升，已經(jīng)發(fā)展成為以完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為前提、使教學(xué)服務(wù)于研究和實(shí)踐、讓實(shí)踐和研究促進(jìn)教學(xué)的“教學(xué)—研究—實(shí)踐”三位一體的良性循環(huán)教育模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與組織模式的弊端

1.教學(xué)方式封閉而靜態(tài)。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育過(guò)分依賴細(xì)化的專業(yè)劃分，課程根據(jù)專業(yè)劃分設(shè)置，這有利于自身專業(yè)體系的完善。但是，過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分卻弱化了課程之間的聯(lián)系，忽視了設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。設(shè)計(jì)實(shí)踐是解決問(wèn)題的創(chuàng)意性思考，是交叉知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，其學(xué)習(xí)本身應(yīng)是認(rèn)知者主動(dòng)進(jìn)行的行為過(guò)程。當(dāng)知識(shí)按課程被劃分，由教師在課堂上進(jìn)行灌輸傳授，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)式的接納，不講則不學(xué)。

2.教學(xué)討論欠深度和廣度。以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的系所是學(xué)院的組織管理層，既承接教務(wù)的改革與發(fā)展，又負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)與管理，其整體構(gòu)建是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的交流平臺(tái)。但是，系所組織的教學(xué)活動(dòng)往往僅限于課程相同、專業(yè)背景相似的教師進(jìn)行會(huì)議式討論，使得交流只發(fā)生在本課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，且交流缺乏深度和廣度。久而久之，形成了固化的教學(xué)思維，教學(xué)改革也往往是就課程改課程，就內(nèi)容改內(nèi)容，就教學(xué)研究教學(xué)，很難有突破性進(jìn)展。

3.科研成果難以積累。教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高，而教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)科學(xué)研究。教師由于長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)，形成了定向思維，習(xí)慣于將課堂授課作為自己的主要工作內(nèi)容，在科研方面投入的時(shí)間與精力較少。同時(shí)，系所科研力量分散，缺乏良好的軟硬科研環(huán)境。科研需要團(tuán)隊(duì)，科研團(tuán)隊(duì)在系所的組建下隨機(jī)性、臨時(shí)性強(qiáng)，往往是申報(bào)課題前現(xiàn)“抓”人參加，申報(bào)后又各行其是，運(yùn)行效率低下，組織松散，使得團(tuán)隊(duì)作用不明顯，項(xiàng)目難以持久進(jìn)行，成果很難積累。

二、工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)

工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式是以工作室作為教研的基本單元，以面向社會(huì)所承接的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)或研究課題為項(xiàng)目，有針對(duì)性地集結(jié)不同專業(yè)背景的教師，有計(jì)劃地完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)與指導(dǎo)教師在工作室共同完成項(xiàng)目，以此進(jìn)行知識(shí)的吸收和運(yùn)用。因此，項(xiàng)目是工作室的靈魂，工作室是項(xiàng)目立足的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)體系動(dòng)態(tài)而開(kāi)放，促使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)銜接。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式是以虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，打造互動(dòng)教學(xué)體系，即以工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以任務(wù)（案例、項(xiàng)目）為驅(qū)動(dòng)方式。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，師生合作是主導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)是出發(fā)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)踐和教學(xué)自然銜接，師生通過(guò)項(xiàng)目的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，彼此在專業(yè)技能上都有所提高。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)。如果把虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目比作“演習(xí)”的話，那么實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是“實(shí)戰(zhàn)”，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次性強(qiáng)，實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的要求更嚴(yán)格，限定條件更多、更具體，可以給予學(xué)生更加嚴(yán)格的訓(xùn)練。第三，結(jié)果直接化，反饋信息明確。以實(shí)際項(xiàng)目為依托的課題的設(shè)計(jì)成果，往往有甲方的修改意見(jiàn)和實(shí)施結(jié)果，評(píng)判比較客觀。第四，能力評(píng)價(jià)體系的確立。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)果輕能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生的工作態(tài)度和綜合能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如分析能力、設(shè)計(jì)能力、研究能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，從根本上杜絕“高分低能”，提高教學(xué)質(zhì)量。第五，在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)職能角色，項(xiàng)目完成過(guò)程中的爭(zhēng)議與妥協(xié)、協(xié)同與協(xié)進(jìn)都是現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的翻版，從中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀、協(xié)作精神以及融入社會(huì)的能力，促進(jìn)就業(yè)多元化。

2.教學(xué)體系兼容與互補(bǔ)，促成共生關(guān)系下的高效組織。工作室的參與成員，其相互的選擇不是隨意的，是在保持個(gè)體研究成果獨(dú)立的前提下，彼此特質(zhì)的兼容與專業(yè)的互補(bǔ)，是具有相同設(shè)計(jì)觀點(diǎn)或研究方向的群體。這樣有利于提高工作效率，增強(qiáng)彼此能力，減少內(nèi)耗，最終形成相互依存的共生關(guān)系，有利于教學(xué)研究的組織性、有序性和有效性。其特征在于：第一，教授責(zé)任制下開(kāi)展的獨(dú)立、靈活、高效的教研項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般是有國(guó)家級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教授，其所具有的科研創(chuàng)新風(fēng)格，在團(tuán)隊(duì)中起著引領(lǐng)的作用，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)與科研。第二，成員有充分發(fā)揮的空間，工作室根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員自身的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，能充分發(fā)揮教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。良好的工作室建設(shè)在科研所需的設(shè)備、人員、技術(shù)、信息等方面更有保證。第三，成員間知識(shí)共享交流，分享科研經(jīng)驗(yàn)，工作室通過(guò)不同學(xué)科背景成員聚集在一起聯(lián)合協(xié)作，增加共享隱性知識(shí)的可能性，提高教師的發(fā)展動(dòng)力。教師個(gè)人的發(fā)展除了受個(gè)體的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也受到學(xué)院其他教師發(fā)展的影響，并通過(guò)反作用影響或帶動(dòng)其他教師。工作室教師團(tuán)隊(duì)一旦形成“傳、幫、帶”的精神和氛圍，將使整個(gè)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，充滿朝氣。

三、工作室項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

1.整合師資力量，優(yōu)化工作室項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，整合現(xiàn)有師資力量，弱化專業(yè)邊界，建立工作室項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本框架。學(xué)院現(xiàn)有的教師多數(shù)具有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生和學(xué)院的基本情況也比較了解，所積累的原有課程授課經(jīng)驗(yàn)可作為推行的基礎(chǔ)。工作室在籌建伊始應(yīng)對(duì)學(xué)院教師個(gè)體情況進(jìn)行自我分析及集體分析，不以專業(yè)方向作為工作室建構(gòu)的唯一依據(jù)，而是根據(jù)教師個(gè)人狀況和工作室整體的發(fā)展方向擬定具有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃?；I建不應(yīng)是單純對(duì)系所的分解而應(yīng)是一種科研團(tuán)體的優(yōu)化組合，是為了尋找科研薄弱環(huán)節(jié)和明確發(fā)展方向，以取長(zhǎng)、兼容為原則優(yōu)化工作室成員組合，如將有承接項(xiàng)目條件的教師和現(xiàn)階段雖無(wú)項(xiàng)目承接經(jīng)驗(yàn)但有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組合，使項(xiàng)目承接、管理、運(yùn)行和教學(xué)的指導(dǎo)、積累能相互配合，真正做到以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)。其次，引進(jìn)外援，增強(qiáng)實(shí)踐力量。加大和設(shè)計(jì)公司、企業(yè)及政府的合作空間，聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員作為兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)技能、資源互補(bǔ)。優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)是為了尋找不足，以便有針對(duì)性地引進(jìn)外援。在“知己”的基礎(chǔ)上引進(jìn)人才和尋找有力的合作伙伴。所引進(jìn)的人才也應(yīng)能作為帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人，或是科研團(tuán)隊(duì)中緊缺的中堅(jiān)力量。

2.推行職業(yè)式的開(kāi)放化項(xiàng)目教學(xué)。第一，項(xiàng)目應(yīng)從設(shè)計(jì)單位委托的設(shè)計(jì)任務(wù)、競(jìng)賽課題中進(jìn)行篩選，有一定的設(shè)計(jì)周期和設(shè)計(jì)深度，以保證項(xiàng)目教學(xué)模式在內(nèi)容上緊跟時(shí)代，在實(shí)施上追求人性化。教師應(yīng)注重時(shí)間控制和步驟分配，分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“快題”或“接力”式的設(shè)計(jì)，并擬定各階段明確的項(xiàng)目完成目標(biāo)，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)展。第二，教師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和參與人，應(yīng)協(xié)調(diào)成員之間的交流與互動(dòng)，如在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中邀請(qǐng)工程人員進(jìn)行面對(duì)面交流以提高方案的可操作性;邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行插播式指導(dǎo)，以提高項(xiàng)目的前瞻性。第三，注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建，在角色分配中實(shí)現(xiàn)因材施教。項(xiàng)目的完成需要成員的合作努力，既有教師的示范型組織式參與，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)型沉浸式參與，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中通過(guò)明確分工、協(xié)調(diào)配合，在不同的角色體驗(yàn)中展示自身的特點(diǎn)。第四，由于學(xué)生是參與課題項(xiàng)目的主體，在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解決方法，注重思維的邏輯性與方法的科學(xué)性，兼顧深度和廣度。

3.創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境。共生環(huán)境是指除工作室以外的一切影響教研一體共生系統(tǒng)形成因素的總和，它是決定工作室能否健康持續(xù)發(fā)展的外部條件。共生環(huán)境應(yīng)包括學(xué)院黨政、教務(wù)以及學(xué)生工作管理系統(tǒng)，其職能除執(zhí)行學(xué)校的管理政策和措施外，更重要的是配合工作室的教研工作，做好“靠山”，當(dāng)好“拐杖”，配合學(xué)院的教授委員會(huì)形成工作室的監(jiān)管體系，對(duì)發(fā)展方向和目標(biāo)做定期檢查及提供決策、規(guī)劃與協(xié)調(diào)，權(quán)衡各工作室成員的權(quán)益，承擔(dān)起改善與優(yōu)化工作室單元外部環(huán)境的責(zé)任。學(xué)院應(yīng)能引導(dǎo)推進(jìn)各工作室單元相互聯(lián)系、相互配合，組織協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)各工作室的“共同利益”與“個(gè)體利益”的統(tǒng)一，提供合理的運(yùn)行機(jī)制管理，如經(jīng)費(fèi)管理、科研協(xié)作、成果分享等，使各工作室在協(xié)同發(fā)展中通過(guò)接觸加深了解，形成共同的長(zhǎng)期利益關(guān)系，達(dá)到動(dòng)態(tài)合作博弈均衡的狀態(tài)。

4.實(shí)施逐步推進(jìn)、穩(wěn)中求變的構(gòu)建策略。新的教學(xué)模式的推行應(yīng)循序漸進(jìn)，一蹴而就冒進(jìn)式推行會(huì)造成師生的迷茫和抵觸。對(duì)于整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和制作技能。首先，保證基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)充足，即學(xué)生在低年級(jí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能初步進(jìn)行一定的案例分析，到高年級(jí)再進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)并參與項(xiàng)目完成。其次，注重項(xiàng)目成果的積累和新的教學(xué)方法的摸索。開(kāi)放化項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)將成為主題，對(duì)知識(shí)的吸收由傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程授課轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿突?、片段式的個(gè)性化按需學(xué)習(xí)?？梢岳眯畔①Y源籌建微課教學(xué)平臺(tái)。微課是以媒體為載體，圍繞某知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)所開(kāi)展的主題式講解，化課堂教學(xué)的面式系統(tǒng)教學(xué)為目標(biāo)明確、內(nèi)容具體的點(diǎn)式教學(xué)，其成果簡(jiǎn)化且易于網(wǎng)絡(luò)傳播及重復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)且易于積累，學(xué)生可自主性選擇自身薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，原有的系所為單位的組織形式在行政管理上尚能發(fā)揮其組織特性，其在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)所積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一筆寶貴財(cái)富，可在工作室制推行伊始，明確系所的管理協(xié)調(diào)職責(zé)，由系所統(tǒng)籌安排，并制定相關(guān)的政策導(dǎo)向。

工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)具體和高效的實(shí)踐，以科學(xué)研究為設(shè)計(jì)指導(dǎo)，使科學(xué)研究為教育教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)結(jié)果，使設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)教學(xué)和研究，變課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)，重過(guò)程而非結(jié)果，以有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)安排、多樣的教學(xué)角色設(shè)置來(lái)促成互動(dòng)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合性、教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，以及教材和資料的整合性。項(xiàng)目的成果和完成過(guò)程將成為教學(xué)研究的重心，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫鏈接，將自閉式的“以教代教”的教學(xué)模式調(diào)整為以實(shí)際操作為主體的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

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