[摘要]傳統(tǒng)教學與組織模式存在諸多弊端，主要包括教學方式封閉而靜態(tài)、教學討論欠深度和廣度、科研成果難以積累等。工作室制項目教學模式可以很好地解決這些問題，其教學體系動態(tài)而開放、兼容與互補，促使教學和實踐有機銜接，促成共生關系下的高效組織?？梢酝ㄟ^整合師資力量、推行職業(yè)式的開放化項目教學、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境等途徑構建工作室制項目教學模式。

[關鍵詞]資源整合 "教授責任制 "實訓教學

[作者簡介]胡彬（1980- ），女，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學藝術與設計學院藝術設計系，講師，研究方向為景觀設計;趙警衛(wèi)（1974- ），男，河南商丘人，中國礦業(yè)大學藝術與設計學院藝術設計系，副教授，研究方向為景觀植物、景觀美學設計方法。（江蘇 "徐州 "221116）

[基金項目]本文系2013年度中國礦業(yè)大學教育教學改革與建設青年教師教改項目“‘知行合一’理念下的空間形態(tài)的建構與表達”的階段性研究成果。（項目編號：2013Y53）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0103-02

目前我國設計教育滯后于市場需要，學生缺少社會實踐的機會，導致設計教育高投入與低就業(yè)的矛盾突出。因此，推行工作室式教學、項目化教學已成為當下各大設計院校教學改革的當務之急。工作室式教學模式源自于包豪斯學院的以“作坊”為教學平臺的授課模式。在“作坊”里，學生在導師的指導下，以參與者的身份與操作熟練的前輩共同完成設計產品，在實際制作過程中學習。這種教育實踐隨著當代教學體系的完善和理念的提升，已經發(fā)展成為以完成基礎教學任務為前提、使教學服務于研究和實踐、讓實踐和研究促進教學的“教學—研究—實踐”三位一體的良性循環(huán)教育模式。

一、傳統(tǒng)教學與組織模式的弊端

1.教學方式封閉而靜態(tài)。傳統(tǒng)的設計教育過分依賴細化的專業(yè)劃分，課程根據(jù)專業(yè)劃分設置，這有利于自身專業(yè)體系的完善。但是，過細的專業(yè)劃分卻弱化了課程之間的聯(lián)系，忽視了設計的實踐性。設計實踐是解決問題的創(chuàng)意性思考，是交叉知識技能的綜合運用，其學習本身應是認知者主動進行的行為過程。當知識按課程被劃分，由教師在課堂上進行灌輸傳授，就使學生的學習變成了被動式的接納，不講則不學。

2.教學討論欠深度和廣度。以專業(yè)劃分為基礎的系所是學院的組織管理層，既承接教務的改革與發(fā)展，又負責教師的培養(yǎng)與管理，其整體構建是教師的專業(yè)成長和發(fā)展的交流平臺。但是，系所組織的教學活動往往僅限于課程相同、專業(yè)背景相似的教師進行會議式討論，使得交流只發(fā)生在本課程團隊內部，且交流缺乏深度和廣度。久而久之，形成了固化的教學思維，教學改革也往往是就課程改課程，就內容改內容，就教學研究教學，很難有突破性進展。

3.科研成果難以積累。教學質量提高的前提是教師隊伍專業(yè)素質的提高，而教師專業(yè)素質的提高離不開科學研究。教師由于長期從事課堂教學，形成了定向思維，習慣于將課堂授課作為自己的主要工作內容，在科研方面投入的時間與精力較少。同時，系所科研力量分散，缺乏良好的軟硬科研環(huán)境?？蒲行枰獔F隊，科研團隊在系所的組建下隨機性、臨時性強，往往是申報課題前現(xiàn)“抓”人參加，申報后又各行其是，運行效率低下，組織松散，使得團隊作用不明顯，項目難以持久進行，成果很難積累。

二、工作室制項目教學模式的特點

工作室制項目教學模式是以工作室作為教研的基本單元，以面向社會所承接的實際設計任務或研究課題為項目，有針對性地集結不同專業(yè)背景的教師，有計劃地完成任務。學生通過與指導教師在工作室共同完成項目，以此進行知識的吸收和運用。因此，項目是工作室的靈魂，工作室是項目立足的基礎。

1.教學體系動態(tài)而開放，促使教學和實踐有機銜接。工作室制項目教學模式是以虛實結合的實訓教學為基礎，打造互動教學體系，即以工作過程為課程設計的基礎，以培養(yǎng)學生能力為中心，以任務（案例、項目）為驅動方式。在開放式教學模式中，理論知識是基礎，師生合作是主導，專業(yè)技術是出發(fā)點，環(huán)環(huán)相扣，實踐和教學自然銜接，師生通過項目的互動，實現(xiàn)“教學相長”，彼此在專業(yè)技能上都有所提高。其優(yōu)點在于：第一，目標驅動性強。如果把虛擬設計項目比作“演習”的話，那么實際設計項目就是“實戰(zhàn)”，有利于激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。第二，任務設計目標層次性強，實際設計項目的要求更嚴格，限定條件更多、更具體，可以給予學生更加嚴格的訓練。第三，結果直接化，反饋信息明確。以實際項目為依托的課題的設計成果，往往有甲方的修改意見和實施結果，評判比較客觀。第四，能力評價體系的確立。對學生的成績評定不再按照傳統(tǒng)教學模式重結果輕能力的評判標準，而以學生的工作態(tài)度和綜合能力來評價學生，如分析能力、設計能力、研究能力、表達能力、協(xié)調能力，從根本上杜絕“高分低能”，提高教學質量。第五，在團隊合作中體驗職能角色，項目完成過程中的爭議與妥協(xié)、協(xié)同與協(xié)進都是現(xiàn)實職場的翻版，從中培養(yǎng)學生的團隊觀、協(xié)作精神以及融入社會的能力，促進就業(yè)多元化。

2.教學體系兼容與互補，促成共生關系下的高效組織。工作室的參與成員，其相互的選擇不是隨意的，是在保持個體研究成果獨立的前提下，彼此特質的兼容與專業(yè)的互補，是具有相同設計觀點或研究方向的群體。這樣有利于提高工作效率，增強彼此能力，減少內耗，最終形成相互依存的共生關系，有利于教學研究的組織性、有序性和有效性。其特征在于：第一，教授責任制下開展的獨立、靈活、高效的教研項目。團隊負責人一般是有國家級或省級科研項目經驗的教授，其所具有的科研創(chuàng)新風格，在團隊中起著引領的作用，并帶領團隊圍繞項目進行教學與科研。第二，成員有充分發(fā)揮的空間，工作室根據(jù)團隊成員自身的特點進行發(fā)展規(guī)劃，能充分發(fā)揮教師個體的優(yōu)勢。良好的工作室建設在科研所需的設備、人員、技術、信息等方面更有保證。第三，成員間知識共享交流，分享科研經驗，工作室通過不同學科背景成員聚集在一起聯(lián)合協(xié)作，增加共享隱性知識的可能性，提高教師的發(fā)展動力。教師個人的發(fā)展除了受個體的內因驅動，同時也受到學院其他教師發(fā)展的影響，并通過反作用影響或帶動其他教師。工作室教師團隊一旦形成“傳、幫、帶”的精神和氛圍，將使整個團隊成為一個學習型組織，充滿朝氣。

三、工作室項目教學模式的構建途徑

1.整合師資力量，優(yōu)化工作室項目教學團隊。首先，整合現(xiàn)有師資力量，弱化專業(yè)邊界，建立工作室項目教學團隊基本框架。學院現(xiàn)有的教師多數(shù)具有多年執(zhí)教經驗，具有過硬的專業(yè)素質，對學生和學院的基本情況也比較了解，所積累的原有課程授課經驗可作為推行的基礎。工作室在籌建伊始應對學院教師個體情況進行自我分析及集體分析，不以專業(yè)方向作為工作室建構的唯一依據(jù)，而是根據(jù)教師個人狀況和工作室整體的發(fā)展方向擬定具有針對性的發(fā)展規(guī)劃?；I建不應是單純對系所的分解而應是一種科研團體的優(yōu)化組合，是為了尋找科研薄弱環(huán)節(jié)和明確發(fā)展方向，以取長、兼容為原則優(yōu)化工作室成員組合，如將有承接項目條件的教師和現(xiàn)階段雖無項目承接經驗但有豐富教學經驗的教師組合，使項目承接、管理、運行和教學的指導、積累能相互配合，真正做到以項目促進教學。其次，引進外援，增強實踐力量。加大和設計公司、企業(yè)及政府的合作空間，聘任有實踐經驗的設計人員作為兼職指導教師，實現(xiàn)技能、資源互補。優(yōu)化內部結構是為了尋找不足，以便有針對性地引進外援。在“知己”的基礎上引進人才和尋找有力的合作伙伴。所引進的人才也應能作為帶領科研團隊的學術帶頭人，或是科研團隊中緊缺的中堅力量。

2.推行職業(yè)式的開放化項目教學。第一，項目應從設計單位委托的設計任務、競賽課題中進行篩選，有一定的設計周期和設計深度，以保證項目教學模式在內容上緊跟時代，在實施上追求人性化。教師應注重時間控制和步驟分配，分層次地引導學生進入“快題”或“接力”式的設計，并擬定各階段明確的項目完成目標，保證項目的順利進展。第二，教師作為項目的負責人和參與人，應協(xié)調成員之間的交流與互動，如在項目進展過程中邀請工程人員進行面對面交流以提高方案的可操作性;邀請國內外專家對項目進行插播式指導，以提高項目的前瞻性。第三，注重項目團隊組建，在角色分配中實現(xiàn)因材施教。項目的完成需要成員的合作努力，既有教師的示范型組織式參與，又有學生的學習型沉浸式參與，學生在項目過程中通過明確分工、協(xié)調配合，在不同的角色體驗中展示自身的特點。第四，由于學生是參與課題項目的主體，在指導過程中應注重對學生設計思維的訓練，鼓勵學生探索不同的解決方法，注重思維的邏輯性與方法的科學性，兼顧深度和廣度。

3.創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境。共生環(huán)境是指除工作室以外的一切影響教研一體共生系統(tǒng)形成因素的總和，它是決定工作室能否健康持續(xù)發(fā)展的外部條件。共生環(huán)境應包括學院黨政、教務以及學生工作管理系統(tǒng)，其職能除執(zhí)行學校的管理政策和措施外，更重要的是配合工作室的教研工作，做好“靠山”，當好“拐杖”，配合學院的教授委員會形成工作室的監(jiān)管體系，對發(fā)展方向和目標做定期檢查及提供決策、規(guī)劃與協(xié)調，權衡各工作室成員的權益，承擔起改善與優(yōu)化工作室單元外部環(huán)境的責任。學院應能引導推進各工作室單元相互聯(lián)系、相互配合，組織協(xié)調各個環(huán)節(jié)的關系，最大限度地促進各工作室的“共同利益”與“個體利益”的統(tǒng)一，提供合理的運行機制管理，如經費管理、科研協(xié)作、成果分享等，使各工作室在協(xié)同發(fā)展中通過接觸加深了解，形成共同的長期利益關系，達到動態(tài)合作博弈均衡的狀態(tài)。

4.實施逐步推進、穩(wěn)中求變的構建策略。新的教學模式的推行應循序漸進，一蹴而就冒進式推行會造成師生的迷茫和抵觸。對于整個環(huán)境設計知識體系的構建來說，項目實踐要求學生有一定的理論基礎和制作技能。首先，保證基礎課程的學時充足，即學生在低年級時應進行相關基礎技能的訓練和理論知識的學習，能初步進行一定的案例分析，到高年級再進入工作室學習并參與項目完成。其次，注重項目成果的積累和新的教學方法的摸索。開放化項目教學中進行自主式學習將成為主題，對知識的吸收由傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程授課轉變?yōu)槲⑿突⑵问降膫€性化按需學習?？梢岳眯畔①Y源籌建微課教學平臺。微課是以媒體為載體，圍繞某知識難點、重點、疑點所開展的主題式講解，化課堂教學的面式系統(tǒng)教學為目標明確、內容具體的點式教學，其成果簡化且易于網絡傳播及重復學習，針對性強且易于積累，學生可自主性選擇自身薄弱的知識點進行學習。最后，原有的系所為單位的組織形式在行政管理上尚能發(fā)揮其組織特性，其在承擔教學任務時所積累的辦學經驗也是一筆寶貴財富，可在工作室制推行伊始，明確系所的管理協(xié)調職責，由系所統(tǒng)籌安排，并制定相關的政策導向。

工作室制項目教學模式強調具體和高效的實踐，以科學研究為設計指導，使科學研究為教育教學及設計實踐提供理論基礎，以設計實踐驗證教學結果，使設計實踐服務教學和研究，變課堂教學為實踐教學，重過程而非結果，以有針對性的教學內容、靈活的教學安排、多樣的教學角色設置來促成互動式教學，最終實現(xiàn)教學效果的綜合性、教學評價的客觀性，以及教材和資料的整合性。項目的成果和完成過程將成為教學研究的重心，最終實現(xiàn)基礎教學、科學研究、社會實踐的無縫鏈接，將自閉式的“以教代教”的教學模式調整為以實際操作為主體的教學模式。

[參考文獻]

[1]葉林心.高職藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式探討[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2011（12）.

[2]孫健.基于共生理論的職教集團研究[J].教育與職業(yè)，2010（11）.