[摘要]隨著IT技術(shù)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)IT人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的IT“雙創(chuàng)型”人才，成為IT類專業(yè)發(fā)展的重中之重。文章分析了高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺(tái)，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”教育的開(kāi)展提供了很好的借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職 "創(chuàng)新教育 "創(chuàng)業(yè)教育 "IT“雙創(chuàng)型”人才 "培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]張鵬飛（1976- ），女，山西朔州人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ碳案呗毥逃碚?李向陽(yáng)（1966- ），男，湖南湘潭人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系主任，教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理、信息安全及高職教育理論。（廣東 "廣州 "510507）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以‘虛擬公司’為平臺(tái)，‘三項(xiàng)融匯’，培養(yǎng)高職IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”（項(xiàng)目編號(hào)：20130201029）和2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于工作室的IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201401153）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0090-03

黨的十八大提出“深化科技體制改革，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。在這個(gè)體系中，大學(xué)生是不可或缺的一部分，因此培養(yǎng) “雙創(chuàng)型”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型）人才，成為各個(gè)高校的當(dāng)務(wù)之急。

IT是當(dāng)前科技發(fā)展的前沿技術(shù)，社會(huì)需求的IT人才要具有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章根據(jù)“培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才”的目標(biāo)，按照以市場(chǎng)為導(dǎo)向、企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合構(gòu)建新型技術(shù)創(chuàng)新體系的要求，提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺(tái)，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式。

一、高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)高職教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注，取得了一定的成效。但是，由于種種原因，管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)并未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏強(qiáng)有力的師資力量及目標(biāo)導(dǎo)向，在實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

第一，重局部輕體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有從職業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。目前常見(jiàn)的是各專業(yè)各自為政，只注重本專業(yè)學(xué)生部分專業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，連基于專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系都沒(méi)有建立，更不用說(shuō)構(gòu)建完整的、通用性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

第二，重形式輕實(shí)質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校雖然制定了一系列的保障措施，但在具體實(shí)踐中缺乏實(shí)施考核和效果評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。一些高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制和基地，但沒(méi)有持續(xù)實(shí)施跟進(jìn)和監(jiān)控，缺乏科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，重主導(dǎo)輕主體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更多以管理方和教學(xué)方為主導(dǎo)，而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的學(xué)生往往是被動(dòng)接受和執(zhí)行，這在一定程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自由發(fā)展。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，往往是學(xué)校制定措施，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施，在此過(guò)程中忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)相矛盾，抑制了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，重理論輕能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視相關(guān)理論的研究，但沒(méi)有與能力培養(yǎng)相結(jié)合，缺乏有效的理論實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，出現(xiàn)了許多可以指導(dǎo)實(shí)踐的相關(guān)理論，大多數(shù)學(xué)校會(huì)從研究理論開(kāi)始構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。大多數(shù)情況下，理論研究得比較深入，也能提出基于某種理論的構(gòu)建設(shè)想，但這些設(shè)想沒(méi)有與實(shí)際的職業(yè)能力要求緊密聯(lián)系，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第五，重書(shū)本輕創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視書(shū)本知識(shí)的傳授和實(shí)踐，缺乏在此基礎(chǔ)上的職業(yè)能力拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所有的學(xué)校都可以進(jìn)行基于書(shū)本知識(shí)的專業(yè)技能培養(yǎng)，但書(shū)本知識(shí)絕大多數(shù)針對(duì)的是通用性的專業(yè)技能培養(yǎng)，很少有創(chuàng)新性內(nèi)容的體現(xiàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的整體架構(gòu)

針對(duì)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本文提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺(tái)，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式，其整體架構(gòu)如圖1所示。

首先，在認(rèn)真分析IT企業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入研究政府教育部門(mén)和國(guó)內(nèi)外高校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種政策、制度和措施，明確高職IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，并以此為依據(jù)，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建以崗位需求為基礎(chǔ)，明確高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)方案，突出IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，優(yōu)化IT人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系。

其次，以人才培養(yǎng)方案為依托，建立“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”，進(jìn)行高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。基地以學(xué)生為中心，圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室、合作企業(yè)以及虛擬公司，形成第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂、第五課堂的“五課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，還要對(duì)各階段的教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行匯總和管理，建立分層遞進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集，形成一套高效且有創(chuàng)新性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，為高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)提供有力支撐?！按髮W(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”的建立與運(yùn)作，可以推進(jìn)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”教育的開(kāi)展提供良好的借鑒。

三、高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以崗位需求為基礎(chǔ)，制訂新型人才培養(yǎng)方案

1.轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的IT“雙創(chuàng)型”人才，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的含義。創(chuàng)新教育是一種普及性教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)，注重人才的全面發(fā)展，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求。創(chuàng)業(yè)教育常常實(shí)行普及性與選擇性相結(jié)合的方式實(shí)施，注重于開(kāi)發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，強(qiáng)調(diào)人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不適合于所有學(xué)生。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)是創(chuàng)新，但是創(chuàng)新并不一定促成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新也并不等同于創(chuàng)業(yè)，二者是一個(gè)相互支撐、互有交叉的統(tǒng)一體。

2.明確高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。IT技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用廣，因此高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)需要多管齊下，注重綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)具有較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí);具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的精神意志;具有較強(qiáng)專業(yè)技能;懂經(jīng)營(yíng)、善管理;具備各種創(chuàng)新能力，并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的潛在價(jià)值的高素質(zhì)人才。

3.構(gòu)建高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接。階梯化遞進(jìn)式培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律性，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的全面發(fā)展?；诟呗欼T“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的階梯化培養(yǎng)體系分為四層：第一層是基于IT崗位需求的專業(yè)能力層，第二層是基于職業(yè)技術(shù)的專項(xiàng)能力層，第三層是基于IT行業(yè)特征的職業(yè)素養(yǎng)層，第四層是基于IT團(tuán)隊(duì)合作的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力層。

4.構(gòu)建高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，課程作為人才培養(yǎng)的媒介，其體系的構(gòu)建是整個(gè)高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系的能力要求，建立科學(xué)的課程體系，深化課程改革，構(gòu)建強(qiáng)大的公共平臺(tái)、專業(yè)群平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)及專業(yè)選修平臺(tái)，形成“多樣化模塊式課程組合”，以取代“固定式課程體系”。這種模塊式的課程組合有利于學(xué)生在具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動(dòng)地在多個(gè)方向的課程組合中進(jìn)行自主選擇，是對(duì)學(xué)生多種職業(yè)能力培養(yǎng)靈活性的體現(xiàn)。這種課程體系將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系及其教學(xué)內(nèi)容之中，重視各種能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

（二）以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”

制訂高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案只是培養(yǎng)IT“雙創(chuàng)型”人才的第一步，要想真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的IT“雙創(chuàng)型”人才，關(guān)鍵還在于人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。以人才培養(yǎng)方案為依托，以能力培養(yǎng)為主線，將課程教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、商業(yè)化運(yùn)作通過(guò)“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并充分借助國(guó)家大力創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的政策，高效實(shí)施高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，從而作為一條新的高職創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之路。

1.明確各方職責(zé)，形成良好的運(yùn)用模式。作為培養(yǎng)IT“雙創(chuàng)型”人才的重要實(shí)踐平臺(tái)，基地有自己獨(dú)特的運(yùn)作模式，建立較為科學(xué)的管理體系，設(shè)置專門(mén)的管理中心對(duì)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室和虛擬公司進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)專家共同完成對(duì)整個(gè)基地的運(yùn)作和管理。學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)系部負(fù)責(zé)人及企業(yè)專家共同組成管理中心，負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)教師、虛擬公司、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和工作室，維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐的正常運(yùn)行。管理中心指派教學(xué)系部的專業(yè)教師及部分企業(yè)兼職教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，由其負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室及虛擬公司的項(xiàng)目分配、實(shí)施指導(dǎo)及監(jiān)督。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)由管理中心負(fù)責(zé)組建、指導(dǎo)與管理，主要成員為大一學(xué)生，其主要任務(wù)是對(duì)新社團(tuán)成員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、組織各類競(jìng)賽活動(dòng)等，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成員經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，可能升級(jí)為工作室成員，也可能被淘汰，這主要依據(jù)其技能水平?jīng)Q定。工作室的主要成員為大二學(xué)生，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目的技能，專業(yè)項(xiàng)目可以是承接的社會(huì)項(xiàng)目，也可以是指導(dǎo)教師指定的項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施完全按照企業(yè)的項(xiàng)目流程來(lái)執(zhí)行，工作室成員經(jīng)過(guò)整體的項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐，其中一小部分表現(xiàn)優(yōu)秀的成員，可以被吸收加入虛擬公司，也可以自行申請(qǐng)成立自己的虛擬公司。以教學(xué)系部的專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體，吸收學(xué)生工作室中素質(zhì)高、技能強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生共同組建虛擬公司，虛擬公司主要為學(xué)生工作室提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目及競(jìng)賽項(xiàng)目，同時(shí)也為其解決諸如財(cái)務(wù)、合同等無(wú)法有效解決的問(wèn)題，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在經(jīng)過(guò)鍛煉后也可以申請(qǐng)成立自己的虛擬公司，虛擬公司的運(yùn)作幫助學(xué)生提早建立了與潛在客戶和關(guān)系單位的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。校外企業(yè)全程參與基地運(yùn)作，主要提供項(xiàng)目案例和真實(shí)項(xiàng)目等資源，校外企業(yè)可以借助基地這個(gè)好平臺(tái)完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，也可以把項(xiàng)目承包給工作室或創(chuàng)業(yè)公司，進(jìn)行正規(guī)的商業(yè)合作，在此過(guò)程中，校外企業(yè)還可以派出企業(yè)專家進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)，達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

2.實(shí)施“五課堂聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目集支撐”的高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制。在高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高效的人才培養(yǎng)機(jī)制是高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的有力保障。以“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為依托平臺(tái)，實(shí)施“五課堂聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目集支撐”的高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制，可以更好地實(shí)施高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，獲得更好的高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)效果。

第一，五課堂聯(lián)動(dòng)?！暗谝徽n堂”指人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃所包含課程對(duì)應(yīng)的課堂。在“第一課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將來(lái)源于教材、專業(yè)培訓(xùn)等的項(xiàng)目，分解成若干個(gè)基于工作過(guò)程的任務(wù)進(jìn)行講授，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)技能。除此之外，教師還可以利用大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能及創(chuàng)新能力?！暗诙n堂”指依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)所進(jìn)行的基本素質(zhì)提升和基本能力拓展活動(dòng)。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)包括各專業(yè)對(duì)應(yīng)的社團(tuán)部門(mén)和各類興趣學(xué)習(xí)小組，其成員以大一學(xué)生為主且不設(shè)加入門(mén)檻。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)主要通過(guò)舉辦各類講座和小組學(xué)習(xí)、舉行各類活動(dòng)和競(jìng)賽，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)。“第三課堂”指依托工作室所進(jìn)行的專業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)。工作室由專業(yè)教師組建成立，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成員進(jìn)行一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能考核，選拔部分優(yōu)秀的人才加入，其主要成員為大二學(xué)生。工作室通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和對(duì)外承接項(xiàng)目等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目的職業(yè)技能，以達(dá)到提升學(xué)生技能競(jìng)賽水平、職業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)?！暗谒恼n堂”指依托校外合作企業(yè)所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升活動(dòng)。通過(guò)教師到企業(yè)掛職、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)以及引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)院內(nèi)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生和教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)新專業(yè)技術(shù)、企業(yè)的項(xiàng)目管理和實(shí)施以及企業(yè)的運(yùn)作模式等，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，并為后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支撐?！暗谖逭n堂”指依托虛擬公司所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)后，在熟悉企業(yè)管理方式、企業(yè)工作流程和企業(yè)項(xiàng)目管理等的基礎(chǔ)上，可以自行籌建虛擬公司，并按照標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)運(yùn)作方式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。虛擬公司可以對(duì)外承接項(xiàng)目、自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，還可以利用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行模擬運(yùn)作，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)工作流程及企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。在虛擬公司運(yùn)作良好的基礎(chǔ)上，部分優(yōu)秀的虛擬公司還可以嘗試注冊(cè)實(shí)體公司，使學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，獲得更好的培養(yǎng)成果。五課堂緊密聯(lián)動(dòng)、相輔相成，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的保障。

第二，項(xiàng)目集支撐。在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，依托“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”，對(duì)各階段的教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行匯總和管理，建立分層遞進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集，形成一套高效且有創(chuàng)新性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集分階段融入專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，可以分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)高職IT “雙創(chuàng)型”人才提供穩(wěn)定持續(xù)的項(xiàng)目支撐。

以學(xué)生為中心，建立起由學(xué)校、企業(yè)、虛擬公司、教師、學(xué)生、企業(yè)專家等共同參與的多層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，通過(guò)實(shí)施“五課堂聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目集支撐”的人才培養(yǎng)機(jī)制，既可以推進(jìn)高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，又可以為其他專業(yè)提供很好的借鑒。

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