[摘要]高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應然研究是對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理論探求，旨在明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標追求和內容構成;高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實然研究是對當前學校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及學生創(chuàng)業(yè)成效的反思，旨在提高學生獨立創(chuàng)辦企業(yè)實體的實踐能力，養(yǎng)成學生可長遠發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素質。通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應然與實然研究，查找當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的認識偏差和實踐教學的不足，有利于更好地開展以企業(yè)家精神教育為核心的創(chuàng)業(yè)素質教育和以提高學生創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)實踐，使高職院校創(chuàng)業(yè)教育回歸教育本質。

[關鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 企業(yè)家精神 "應然 "實然

[作者簡介]劉建云（1973- ），男，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術學院黨委副書記，講師，研究方向為高教管理。（浙江 "紹興 "312000）

[基金項目]本文系2011年浙江省教育廳科研項目“高職院校學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設研究與實踐”的研究成果。（項目編號：y201122716）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0079-03

高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代，處于大學生就業(yè)由政府安置向自主擇業(yè)轉變時期，為幫助大學生拓寬就業(yè)渠道，提高創(chuàng)業(yè)能力，一些大學提出并實施創(chuàng)業(yè)教育。但是，由于當時我國經濟正處于改革開放和高速發(fā)展的歷史階段，各種企業(yè)如雨后春筍般蓬勃興起，學生就業(yè)機會多，許多大學畢業(yè)生甚至放棄了到政府機關工作的機會，選擇到公司企業(yè)發(fā)展，因此，當時大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求還不是很迫切，學校也僅僅將其作為高等教育內容的補充，且多以選修的形式開設。進入21世紀后，由于畢業(yè)生就業(yè)的困難越來越大，創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)的良好途徑之一，受到了政府、社會和高校的重視，幾乎所有高校都在進行創(chuàng)業(yè)教育的研究、探索與實踐，并取得了一定的成績。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應然與實然研究，是對高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論的探求與實踐成效的反思，有利于糾正高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的認識偏差，彌補學校在創(chuàng)業(yè)實踐中的不足，努力使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育回歸教育本質。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應然研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應然研究是關于高職院校創(chuàng)業(yè)教育是什么的問題的研究，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育本源的研究。

1.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內涵界定。創(chuàng)業(yè)不只是建立一家企業(yè)，雖然這是非常重要的，但不是全部，識別機會、愿意承擔風險、領導能力、團隊建設能力、以企業(yè)家視角推動創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)計劃的能力等都是創(chuàng)業(yè)的內涵。創(chuàng)業(yè)教育也不只是對學生開展創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，而是幫助學生養(yǎng)成企業(yè)家的思維方式與行為習慣，即培育企業(yè)家精神。這一培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容其實是一種素質教育，是面向全體學生的綜合素質教育，需要學生經歷長時間的知識學習和實踐訓練，在學習和訓練過程中逐漸養(yǎng)成。

2.高職院校將培育企業(yè)家精神作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內容是教育的應然選擇。培育企業(yè)家精神是創(chuàng)業(yè)素質教育的核心，是學生創(chuàng)業(yè)能力成長的基礎，是經濟社會發(fā)展的動力源泉。

培育企業(yè)家精神符合創(chuàng)業(yè)者個體成長需求。成功創(chuàng)業(yè)是一件十分困難而復雜的事情，不但要求創(chuàng)業(yè)者能夠創(chuàng)建企業(yè)實體，還要保證企業(yè)正常運行，使企業(yè)能夠可持續(xù)健康地發(fā)展，將企業(yè)越做越大、越做越強，因而對創(chuàng)業(yè)者有很高要求。創(chuàng)業(yè)的知識和技能是創(chuàng)業(yè)成功的基本保障，創(chuàng)業(yè)者必須具有豐富的知識和較高的技能，但是，經濟社會大變革、地區(qū)性的產業(yè)轉型升級、世界性的經濟危機等大環(huán)境的變化以及戰(zhàn)爭、自然災害、個體性格缺陷等非人力因素的干擾常常會影響創(chuàng)業(yè)的成功，許多情況下還會影響學生對創(chuàng)業(yè)目標的追求，可見，僅僅具有知識與能力還不夠，還需要具備創(chuàng)業(yè)素質，即具備企業(yè)家精神。如果具備了企業(yè)家精神，養(yǎng)成了企業(yè)家的思維方式與行為習慣，既使經歷一次又一次的失敗，也能夠從失敗中站起來，隨著創(chuàng)業(yè)知識的不斷增長，創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高，創(chuàng)業(yè)經驗的不斷積累，終將實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的理想。反之，如果不注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，則創(chuàng)業(yè)一旦失利，或是幾次失敗后，就有可能失去對成功創(chuàng)業(yè)理想的追求，創(chuàng)業(yè)失敗或是已經建立了企業(yè)實體而由于經營不善使企業(yè)倒閉的現(xiàn)象比比皆是。所以，從創(chuàng)業(yè)者的成長要求而言，培育企業(yè)家精神比傳授知識和技能更重要。

培育企業(yè)家精神符合經濟社會的發(fā)展要求。經濟社會的發(fā)展需要經歷一個又一個“產業(yè)結構形成—經濟快速發(fā)展—經濟發(fā)展速度放緩—產業(yè)轉型升級—新的產業(yè)結構形成”的循環(huán)過程，每一次循環(huán)都將生產力水平推向一個新的高度。從經濟社會的發(fā)展過程中可以看出，每一次產業(yè)結構的調整，必將帶來新一輪經濟快速增長，經過一段時間的快速發(fā)展后，又必然會出現(xiàn)經濟滯長，產生生產方式變革需求。與此相對應，每一輪經濟發(fā)展的循環(huán)過程，必將導致一些企業(yè)的倒閉和大批新興企業(yè)的產生，即使在同一輪經濟發(fā)展中，也會經常性地出現(xiàn)產業(yè)轉型升級，出現(xiàn)企業(yè)倒閉和新企業(yè)創(chuàng)立的現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)和經營企業(yè)的過程中，會不斷經歷失敗、成功、再失敗、再成功，因而需要養(yǎng)成企業(yè)家的思維方式和行為習慣，理性看待成功與失敗，客觀分析成敗原因，在失敗的基礎上取得成功，在成功的同時不斷改革、進取，獲得更大成功，使企業(yè)的成長與經濟社會的發(fā)展保持同步。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實然研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實然研究是對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與學生創(chuàng)業(yè)實踐成效的反思，主要包括三個方面：

1.對創(chuàng)業(yè)教育內容的反思。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育由以下內容構成：一是知識教學，包括創(chuàng)辦實體的專業(yè)知識、機構組建、人員招聘與培訓、行政管理，以及經營實體的產業(yè)知識、財務知識、市場知識、產品營銷、售后服務、用戶群建立等。二是能力培養(yǎng)，包括把握市場需求熱點、準確判斷產業(yè)發(fā)展方向、既能獲得短期收益又具有長遠發(fā)展?jié)摿Φ臉I(yè)務選擇能力，經營產業(yè)、員工組織、資金運作的管理能力，與政府職能部門、企業(yè)內部、同行之間人際交往能力等。三是素質養(yǎng)成，即企業(yè)家精神的養(yǎng)成，包括誠信守法、創(chuàng)新精神、合作精神、敬業(yè)精神以及對股東、員工、消費者的利益責任感和對社區(qū)、環(huán)境影響的社會責任感等。目前，大多數高職院校在知識教學和能力培養(yǎng)方面做得比較具體、扎實，使學生在創(chuàng)辦實體的初期易于成功，容易形成實體。但是，在幫助學生養(yǎng)成企業(yè)家精神方面比較欠缺，尤其在理性對待員工和消費者的利益訴求、理性承擔社區(qū)和環(huán)境影響等社會責任感的養(yǎng)成方面較差，這一缺失有可能傷害員工對企業(yè)的感情、挫傷員工的工作積極性，有可能傷害消費者對企業(yè)和產品的信任，也有可能由于影響了社區(qū)生活或是導致環(huán)境污染而使企業(yè)難以持續(xù)發(fā)展。

2.對創(chuàng)業(yè)教育形式的反思。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育常常以案例法為主要教學方法，以網上虛擬的創(chuàng)業(yè)訓練作為實踐教學形式，以參加各種類型的創(chuàng)業(yè)設計比賽作為檢驗創(chuàng)業(yè)教育成效的主要手段，以宣傳、表彰學生取得的創(chuàng)業(yè)業(yè)績提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，以提供辦公設備、經營場地、資金借貸等優(yōu)惠政策為學生創(chuàng)業(yè)提供物質保障，以邀請成功創(chuàng)業(yè)者做講座、論壇等形式提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。這些做法對創(chuàng)業(yè)教育確實有很大幫助，是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容和基本方法。但是，創(chuàng)業(yè)是一種真實而有風險的產業(yè)經營活動，最大的特點是真實性，因此，成功創(chuàng)業(yè)需要真實的創(chuàng)業(yè)過程而不僅僅是虛擬的操作，創(chuàng)業(yè)者時刻要有風險意識，要經歷失敗、失敗、再失敗的經營過程和經驗積累，要經歷意志與毅力的磨煉。許多學校正是由于忽視了讓盡量多的學生參與真實的創(chuàng)業(yè)活動，才會出現(xiàn)校內創(chuàng)業(yè)校外倒閉、校內模仿校外難以實用的創(chuàng)業(yè)教育虛擬化現(xiàn)象。企業(yè)家精神只有在真實創(chuàng)業(yè)的過程中才能養(yǎng)成。

3.對創(chuàng)業(yè)教育成效的反思。許多學校常常以數字的形式總結創(chuàng)業(yè)教育成效，如獲得各種創(chuàng)業(yè)比賽的獎項數、建成學生自主創(chuàng)業(yè)的實體數、學生創(chuàng)業(yè)的營利數等。這些數字可以反映創(chuàng)業(yè)教育的部分成效，但不是完整的創(chuàng)業(yè)教育工作總結。創(chuàng)業(yè)教育的業(yè)績還需要以其他指標來衡量，如學生校內創(chuàng)業(yè)校外倒閉的企業(yè)的百分比、通過學生自主創(chuàng)業(yè)幫助畢業(yè)生就業(yè)的百分比、畢業(yè)學生成功創(chuàng)業(yè)的百分比、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數等，這些數據更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長效性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成效的本質要素。但是，能夠較好地取得反映創(chuàng)業(yè)教育長效性業(yè)績的學校不多，原因是許多學校注重解決學生為什么要創(chuàng)業(yè)、如何建立創(chuàng)業(yè)實體、如何為學生建立創(chuàng)業(yè)實體解決物質條件等問題，沒有深入學生創(chuàng)業(yè)的過程與過程管理，缺少在創(chuàng)業(yè)過程中對學生進行企業(yè)家思維方式和行為習慣的養(yǎng)成教育，使創(chuàng)業(yè)教育變成紙上談兵或側重于短效成績。

三、高職院校開展企業(yè)家精神教育的路徑探究

高職院校開展企業(yè)家精神教育的對象不只是個別精英學生，而是面向所有學生，其效果或成果是使學生成為企業(yè)家，或是在生活、學習、工作中養(yǎng)成企業(yè)家的思維方式與行為習慣。

1.以真實的創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生企業(yè)家的思維方式。與網上虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐過程相比，真實的創(chuàng)業(yè)實踐具有以下特點：一是創(chuàng)業(yè)者要承擔經濟壓力和經營風險，存在只許勝不許敗的客觀要求;二是由于創(chuàng)業(yè)進程不可逆，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，需要較長時間的心理緩解過程才能走出陰影，因而在創(chuàng)業(yè)實踐中需要更加嚴肅、嚴謹;三是影響創(chuàng)業(yè)成功的因素較多，如經濟環(huán)境變化、自然災害、政治因素、文化因素等，這些因素在虛擬網絡上可能不會出現(xiàn)，但在現(xiàn)實中經常出現(xiàn)，而且需要創(chuàng)業(yè)者一一面對、解決。因此，只有讓學生在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中，在承受經營壓力和創(chuàng)業(yè)失敗風險的前提下，面對許許多多真實的創(chuàng)業(yè)困難并且努力去克服，才能使其學會小心謹慎的工作態(tài)度，養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的思維習慣，養(yǎng)成理論研究與實踐探索相結合的工作方式，穩(wěn)步推動創(chuàng)業(yè)進程，逐步擴大生產規(guī)模，通過幾年的創(chuàng)業(yè)與守業(yè)的實踐鍛煉，逐漸養(yǎng)成企業(yè)家的思維方式。高職院校要盡量安排學生參與真實的創(chuàng)業(yè)實踐，讓大多數學生養(yǎng)成企業(yè)家的思維方式。

2.以多導師制方式養(yǎng)成學生企業(yè)家的行為習慣。高職學生有依靠教師被動接受教育的學習習慣，改變這種習慣需要很長時間，在現(xiàn)階段要養(yǎng)成企業(yè)家的行為習慣，需要依靠導師。導師可以來自學校、企業(yè)、行業(yè)、政府職能部門，不同來源的導師有不同的行為特色，正是由于其各具特色，才能從多種角度對學生養(yǎng)成企業(yè)家的行為習慣進行全方位的培養(yǎng)和指導。因而，需要采取多導師制。風險意識及其行為習慣的養(yǎng)成需要從事保險行業(yè)的專家指導，產業(yè)選擇和產業(yè)轉型的思考與判斷的習慣養(yǎng)成需要從事區(qū)域經濟發(fā)展方面的專家指導，用人和人際關系處理及其行為習慣的養(yǎng)成需要從事人力資源方面的專家指導，新業(yè)務開拓和可行性分析的行為習慣養(yǎng)成需要成功企業(yè)家的指導，總之，讓學生養(yǎng)成企業(yè)家的行為習慣需要構建導師團隊。一名學生需要多名導師共同培養(yǎng)，一名導師也可以同時培養(yǎng)多名學生，從而構成網狀立體結構的培養(yǎng)方式，以滿足所有學生都能獲得企業(yè)家行為習慣養(yǎng)成的需要。

3.將業(yè)務選擇與地方經濟、文化、環(huán)境建設相結合，培養(yǎng)學生的社會責任感。創(chuàng)業(yè)是學生與社會全方位接觸并融入社會的過程，創(chuàng)業(yè)實體是學生以職業(yè)的形式融入社會的平臺，因此，這一平臺的創(chuàng)建既要有利于社會的發(fā)展，又要有利于學生的成長。業(yè)務的選擇是創(chuàng)業(yè)滿足兩者要求的根本途徑，應注意以下幾個方面：一是選擇的業(yè)務適合創(chuàng)業(yè)者的知識基礎和能力發(fā)揮，即創(chuàng)業(yè)者能夠勝任業(yè)務;二是選擇的業(yè)務有利于地區(qū)經濟建設，符合產業(yè)發(fā)展方向，才能保證企業(yè)的產品有良好的市場，能夠為企業(yè)贏利，企業(yè)能夠生存與發(fā)展;三是選擇的業(yè)務有利于地方文化建設，提升地方文化品質，提升人們精神追求的質量和檔次，才能獲得社會的尊重，這是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的社會力量源泉;四是選擇的業(yè)務有利于環(huán)境建設，凈化人們的生存空間，提高人們的生活質量。由于這些內容與人的社會責任感息息相關，因此，將業(yè)務選擇與地方經濟、文化、環(huán)境建設相結合能夠培養(yǎng)學生的社會責任感。

4.同學合作創(chuàng)建實體能夠更好地培養(yǎng)合作精神。創(chuàng)辦實體需要不同專業(yè)不同特長的多人合作，分工合作的方式是成功創(chuàng)業(yè)的基礎。高校具有專業(yè)集聚、學生特長多樣、性格脾氣各異、思維方式不同、同學之間有感情基礎等特點，這些特點使創(chuàng)業(yè)者在選擇合作伙伴時，具有專業(yè)選擇面廣、感情基礎好、志趣志向類同等優(yōu)點，這些優(yōu)點不但有利于創(chuàng)建實體，而且有利于成員之間更好地了解和溝通，更好地培養(yǎng)合作精神。高職學生應盡可能選擇不同專業(yè)不同特長的同學共同創(chuàng)業(yè)。需要注意的是，不能以同學感情替代或影響合作精神，在合作過程中必須分工明確、責任到位、合作互補、利益共享，這是合作精神的實質。同學之間合作創(chuàng)建企業(yè)實體的做法還有利于擴大在校學生的創(chuàng)業(yè)群體，形成校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

5.在創(chuàng)新的基礎上創(chuàng)業(yè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)實體業(yè)務選擇的較好方式是以創(chuàng)新成果做基礎，將創(chuàng)新成果轉化為生產力既能實現(xiàn)創(chuàng)新的目的，也能使企業(yè)快速贏利，使創(chuàng)新實體更好地走上產業(yè)發(fā)展軌道。高職院校具有新產品開發(fā)、新工藝革新優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結合，既鼓勵了創(chuàng)新，又幫助了創(chuàng)業(yè)，如果能夠在建立創(chuàng)業(yè)實體的同時組建科技創(chuàng)新團隊和新產品開發(fā)的部門，能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，這樣的創(chuàng)業(yè)實體和創(chuàng)新團隊具有教、學、研、產一體化的特點。而且，以企業(yè)的生存與發(fā)展為動力的創(chuàng)新更有責任感，更有激情，更有生命力，能更好地培育創(chuàng)新精神。

總之，高職院校應將培育企業(yè)家精神作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內容，以真實的創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生具有企業(yè)家的思維方式，以多導師制度養(yǎng)成學生企業(yè)家的行為習慣，將業(yè)務選擇與地方經濟、文化、環(huán)境建設相結合提高學生的社會責任感，以同學合作創(chuàng)建實體的方式培養(yǎng)合作精神，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合，既提高創(chuàng)業(yè)實體的贏利能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[參考文獻]

[1]王彩華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]王琳媛.知識經濟中我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：上海交通大學，2007.