[摘要]為適應大學英語信息化教學，大學英語教師必須具備信息技術與課程整合能力，而大學英語教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展是提升大學英語教師專業(yè)發(fā)展水平、提高大學英語教學質量的根本條件和保障。在終身教育理論與建構主義學習理論指導下，大學英語教師信息技術與課程整合自主發(fā)展的目標包括信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理能力等。通過確立教師終身學習理念、建構教師自主學習和協(xié)作研究的網絡共同體學習平臺、開展整合式培訓及加強教師專業(yè)發(fā)展制度建設等策略，可以促進大學英語教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力的提高。

[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展 "終身教育理論 "建構主義學習理論 "信息素養(yǎng)

[作者簡介]馮霞（1981- ），女，江蘇常州人，常州大學周有光語言文化學院，副教授，研究方向為應用語言學。（江蘇 "常州 "213000）譚明（1960- ），男，黑龍江哈爾濱人，江蘇理工學院雜志社社長、職業(yè)教育研究院副院長，編審，研究方向為職業(yè)教育與成人教育。（江蘇 "常州 "213001）陳穎（1970- ），女，浙江蒼南人，常州大學國際教育交流學院院長，教授，研究方向為語料庫語言學。（江蘇 "常州 "213000）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“TPACK框架下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題批準號：C-b/2013/01/033）、江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目“外語課堂環(huán)境下語料驅動模式的應用研究”（項目批準號：2013SJB740003）和2013年江蘇省高等教育教學改革研究立項課題“擴展語義單位模型下的詞匯語法一體化研究及其教學實現”（項目編號：2013JSJG465）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0076-03

一、大學英語教師的信息技術與課程整合能力

信息技術與大學英語課程的整合是將信息技術有效地融合于大學英語課程的教學過程，營造更為擬真的、更生動的信息化教學環(huán)境，在教學過程中，教師和學生能充分利用豐富多樣的信息資源進行自主學習、探究學習和合作學習，從根本上將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學模式轉變?yōu)椤敖處熤鲗c學生主體相結合”的教學模式，體現學生的主體地位，充分調動和發(fā)揮學生學習大學英語的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時發(fā)揮大學英語教師在英語學習過程中的幫促作用，提高大學英語教學有效性。

信息技術與大學英語課程的整合可以充分發(fā)揮多元化英語信息資源的優(yōu)勢，利用多媒體和網絡創(chuàng)設更為真實的學習情境，為大學英語教學提供豐富的教學手段，拓寬大學英語課程設計的范圍，使大學英語教學形式多樣化，有利于實現大學英語教學的根本目的，有利于提高師生的信息素養(yǎng)、信息意識和信息能力，為有效實現協(xié)作學習提供良好的技術基礎和環(huán)境支持。信息技術與大學英語課程的全面整合不僅帶來了教學方式的改變，更引發(fā)了教學理念、教學資源、教師與學生在教學活動過程中的角色轉變等一系列變化，同時也對大學英語教師的專業(yè)能力，尤其是信息技術與課程整合能力提出了更高的要求。教師信息技術與課程整合能力的高低直接影響著大學英語教學信息化的效果和質量。

信息技術與大學英語課程的整合是將多媒體網絡技術融入大學英語課程，形成有機的整體。在信息技術與課程整合后的大學英語教學中，教師必須有能力在教學中有效地、系統(tǒng)地運用信息化教學理論來指導大學英語教學，為學生的大學英語學習創(chuàng)設良好的信息化環(huán)境，提供多樣化的教學資源，并指導學生不斷探究更多的信息化學習資源。此外，還應具備先進的教學理論、方法、技能與教學媒體有效結合的能力，借助計算機和網絡為核心的信息技術，激發(fā)學生綜合性學習動機，提高學生自主學習、合作學習的意識和能力，從而實現教學結構與教學模式的真正變革，達到提升學生語言綜合運用能力和實踐能力的目標。

但是，目前大學英語教師信息技術與課程整合能力的發(fā)展還不盡如人意，究其原因，主要有以下幾點：第一，大學英語教師信息技術與課程整合能力的提升主要依靠接受培訓這種方式，教師處于被動接受的狀態(tài)，而且培訓形式單一，針對性差，理念更新速度慢，內容缺乏系統(tǒng)性，導致教師缺乏學習內驅力。第二，大學英語教師主動發(fā)展意識薄弱。大學英語教師專業(yè)發(fā)展處于被動狀態(tài)，許多教師認為專業(yè)發(fā)展是行政管理部門的事情，未能認識到自主發(fā)展的重要性。第三，大學英語教師職業(yè)倦怠狀態(tài)明顯。大學英語教師通常承擔著大量的教學工作，同時又有科研工作，工作壓力長期得不到有效的控制和緩解，從而不同程度地產生了職業(yè)倦怠，這勢必影響大學英語教學質量和水平的提升。因此，雖然大學英語信息化教學改革開展了很多年，但教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到應有的重視，教師主動加強理論修養(yǎng)的動力不足，大學英語教師信息技術與課程整合的能力還遠遠不能滿足大學英語信息化教學的需求。

二、大學英語教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展

（一）大學英語教師信息技術與課程整合能力自主發(fā)展的內涵

大學英語教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展以大學英語教師自我發(fā)展需要為動力，是在信息化大學英語教學中不斷學習、反思、更新教學理念、完善知識結構、提升教學水平的動態(tài)的發(fā)展過程。教育技術的改變帶來了大學英語教學的變革，在此變革中教師的教學理念起著決定性的作用，而教師的信息技術與課程整合的能力是先進的教育理念能否運用于教學實踐的關鍵因素之一。大學英語教學信息化已經引起教學理念、教學內容、教學方法等方面的深刻變革，要實現信息技術在大學英語教學中的合理有效運用，必須建立一支數量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)、能有效地將信息技術整合于大學英語課程的優(yōu)質師資隊伍。

（二）信息技術與課程整合能力自主發(fā)展的理論基礎

1.終身教育理論。終身教育包括了教育的各個方面及各種范圍，包括從生命運動的開始到最后結束這段時間的不斷發(fā)展，也包括了在教育發(fā)展過程中的各個點與連續(xù)的各個階段之間的有機的內在的聯(lián)系，是貫穿人一生的、全面的、持續(xù)不斷的教育過程。終身教育的思想提倡教育的終身性、全民性、主體性、多樣性和靈活性。其中，終身性是指教育過程的終身性，這是終身教育的最大特征;全民性是指終身教育的對象包括所有人，當然也包括大學英語教師;主體性是說終身教育強調受教育者的自主性和能動性;多樣性是指終身教育的形式、內容和方法的多樣化;靈活性是指學習的時間、地點、模式、方法和內容等可以根據學習者的需要和特征靈活調整。作為大學英語教師，在信息化教學的背景下，其自身的教育絕不應該僅僅局限于學生時代的學習，而應該是整個教育生涯必須從事的活動。隨著教學理念、教學對象、教學方法以及教學目標等的不斷改變，大學教師也要不斷地發(fā)展自身專業(yè)水平以適應不斷更新的教學環(huán)境。終身教育的理念沖擊著我國現有的大學英語教師教育制度，推動著可持續(xù)教師發(fā)展制度的建立以及教師終身教育體系的完善，有力地推進著大學英語教師信息技術與課程整合意識的提高以及能力的自主發(fā)展。

2.建構主義學習理論。建構主義認為世界是客觀的，對于世界的理解和意義賦予是每個人以自己的經驗為基礎來發(fā)展的。建構主義的教學觀認為，在學習者主動建構意義的過程中，學生是學習的主體，教師是學生意義建構的組織者、引導者和促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。建構主義指導下的信息技術與大學英語課程的全面整合給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅僅是傳授知識，更要善于將先進的教學理念融入教學實踐，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，保證學生學習內容、學習活動和學習方法之間的平衡。同時，建構主義的學習觀認為，學習者通過新舊知識之間反復的、雙向的作用來形成和調整自己的認知結構，這種作用包括“同化”和“順應”兩個方面，是“同化”和“順應”的統(tǒng)一?！巴笔菍W習者原有認知結構對外界信息的集合，體現知識的連續(xù)性和累積性;“順應”是學習者在外界信息的作用下對原有知識結構的重組和改造，體現知識的發(fā)展性和創(chuàng)造性。對于大學英語教師來說，建構主義學習理論為他們信息技術與課程整合能力自主發(fā)展提供了最佳的理論基礎。教師在原有知識結構的基礎上對新知識進行主動的、自主的構建，教師之間也可以建立“學習共同體”，結合情景化的教學和社會實踐，自主探究，相互協(xié)作，更好地完成知識的構建。

（三）大學英語教師信息技術與課程整合能力自主發(fā)展的目標

根據終身教育理論與建構主義學習理論，結合目前大學英語改革的現狀以及大學英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，筆者認為，大學英語教師的信息技術與課程整合能力自主發(fā)展的目標包括以下幾點：一是信息工具使用能力。包括資料檢索能力、網絡通信工具的使用、信息處理能力等。二是信息獲取能力。教師必須具備主動探究的意識，根據教學的需求利用信息技術去探索、收集、整理信息。三是信息處理能力。教師應該有對豐富的信息資源進行檢索、篩選、鑒別和使用的能力。四是信息倫理道德修養(yǎng)。大學英語教師在具備相應的各項能力的同時，必須能遵循相關的倫理道德規(guī)范。五是信息創(chuàng)新能力。教師應該具備對眾多信息進行歸納、綜合、評價的能力，并在此基礎上對已有的信息進行進一步的創(chuàng)新。六是合作學習意識。在信息化大學英語教學環(huán)境下，教師與教師之間應能通過網絡進行協(xié)作學習。七是教師的主體性和參與性。主體性保證大學英語教師能自覺、積極、有預期地提升自己的知識結構與能力;參與性保證其自主性與社會、集體、學校以及學生的發(fā)展是和諧統(tǒng)一的。

三、大學英語教師信息技術與課程整合能力自主發(fā)展策略

（一）確立教師終身學習的理念

信息時代知識爆炸的特點促使了學習終身化的發(fā)展趨勢，信息時代所涌現的豐富的技術工具也為終身學習的實現提供了更多的保障，為學習者消除了時間、地點的限制，創(chuàng)設了更加真實的學習環(huán)境，提供了更多學習方法和學習資源。在大學英語信息化教學改革的進程中，教師應當具備較強的終身學習意識，這是一種適合大學英語教師信息技術與課程整合能力自主發(fā)展的新的理念。該理念提倡大學英語教師主動地、終身地學習，倡導從多渠道、全方位來設計、建設教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，以便大學英語教師在需要的時候能夠進行各種形式的學習，提高自身的信息意識和信息能力，從而發(fā)展其信息技術與課程整合能力。

（二）建構教師自主學習和協(xié)作研究的共同體平臺

建構大學英語教師自主學習和協(xié)作研究的共同體平臺，使教師在學習和探索的過程中獲得實時幫助、資源共享、交互協(xié)作等一系列的保障，強調在學習共同體中利用群體的力量來激發(fā)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和能力，提高教師的自我反思能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，高效地推進教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展。具體來講，教師學習共同體平臺的建設包括以下兩個方面：一是建構適合大學英語教師信息技術與課程整合能力提升的網絡共同體平臺。在網絡共同體平臺的建設過程中，應充分考慮教師現有的知識結構、學科背景信息素養(yǎng)、學習風格、教學現狀、研究方向和學習需求等因素，形成不同種類的適合各個群體的共同體，以滿足不同類型和層次的大學英語教師的信息技術與課程整合能力的發(fā)展需求。二是建立網絡學習共同體的內部動力機制。多元化的網絡資源以及開放共享的資源環(huán)境，必要的技術支持，生動有趣的活動設計，學習共同體成員間廣泛而深入的交流與協(xié)作，及時系統(tǒng)的對學習目標、學習任務、學習方法和學習成果的反思活動的開展，以及合理的評價和激勵機制，都是增強大學英語教師在網絡學習共同體中的學習動力的有效方法，從而達到有效提升大學英語教師信息技術與課程整合能力的目標。

（三）開展整合式的培訓

大學英語教師是信息技術與課程整合能力發(fā)展的主體，教師必須有足夠的自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有這樣，才能更加高效地提升其信息技術與大學英語課程的整合能力。然而，在強調提升教師自主發(fā)展意識的同時，也不能忽視外界環(huán)境的作用，如良好的校園氛圍的營造、科學的教師發(fā)展管理機制的形成、教師職業(yè)發(fā)展中心的建立、有效的實踐機會的提供等。另外，可以通過對教師專業(yè)發(fā)展的培訓來激發(fā)其自主發(fā)展的愿望和能力，這種培訓應該改變以往單一的以技術為中心的學習，無論是培訓方式還是培訓內容都要進一步豐富，從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓發(fā)展，從技術的培訓向整合技術與學科知識的培訓發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現大學英語改革的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強教師專業(yè)發(fā)展制度建設

大學英語教師信息技術與課程整合能力的提升除了教師自主發(fā)展，還需要加強大學英語教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。制度是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎，沒有制度保障就沒有質量保障，更談不上教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展。教學研究制度、教師評價制度、教師選拔和聘任制度、考核制度、獎懲制度、培訓制度等一系列制度在教師制度建設中處于重要的地位。大學英語教師專業(yè)發(fā)展的制度建設一方面為教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展提供支持和保障，另一方面也有利于教師信息技術與課程整合能力的自主發(fā)展意識的提升。

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