[摘要]為適應(yīng)大學(xué)英語信息化教學(xué)，大學(xué)英語教師必須具備信息技術(shù)與課程整合能力，而大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展是提升大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展水平、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本條件和保障。在終身教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合自主發(fā)展的目標(biāo)包括信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理能力等。通過確立教師終身學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)、開展整合式培訓(xùn)及加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)等策略，可以促進(jìn)大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力的提高。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展 "終身教育理論 "建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 "信息素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]馮霞（1981- ），女，江蘇常州人，常州大學(xué)周有光語言文化學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。（江蘇 "常州 "213000）譚明（1960- ），男，黑龍江哈爾濱人，江蘇理工學(xué)院雜志社社長(zhǎng)、職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)，編審，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。（江蘇 "常州 "213001）陳穎（1970- ），女，浙江蒼南人，常州大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)檎Z料庫語言學(xué)。（江蘇 "常州 "213000）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“TPACK框架下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C-b/2013/01/033）、江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“外語課堂環(huán)境下語料驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013SJB740003）和2013年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“擴(kuò)展語義單位模型下的詞匯語法一體化研究及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG465）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0076-03

一、大學(xué)英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合是將信息技術(shù)有效地融合于大學(xué)英語課程的教學(xué)過程，營(yíng)造更為擬真的、更生動(dòng)的信息化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生能充分利用豐富多樣的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從根本上將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)揮大學(xué)英語教師在英語學(xué)習(xí)過程中的幫促作用，提高大學(xué)英語教學(xué)有效性。

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合可以充分發(fā)揮多元化英語信息資源的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)手段，拓寬大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的范圍，使大學(xué)英語教學(xué)形式多樣化，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的根本目的，有利于提高師生的信息素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息能力，為有效實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和環(huán)境支持。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合不僅帶來了教學(xué)方式的改變，更引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)資源、教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的角色轉(zhuǎn)變等一系列變化，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)能力，尤其是信息技術(shù)與課程整合能力提出了更高的要求。教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低直接影響著大學(xué)英語教學(xué)信息化的效果和質(zhì)量。

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合是將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語課程，形成有機(jī)的整體。在信息技術(shù)與課程整合后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須有能力在教學(xué)中有效地、系統(tǒng)地運(yùn)用信息化教學(xué)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，提供多樣化的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生不斷探究更多的信息化學(xué)習(xí)資源。此外，還應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體有效結(jié)合的能力，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的真正變革，達(dá)到提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

但是，目前大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的發(fā)展還不盡如人意，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的提升主要依靠接受培訓(xùn)這種方式，教師處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且培訓(xùn)形式單一，針對(duì)性差，理念更新速度慢，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。第二，大學(xué)英語教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)薄弱。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展處于被動(dòng)狀態(tài)，許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是行政管理部門的事情，未能認(rèn)識(shí)到自主發(fā)展的重要性。第三，大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠狀態(tài)明顯。大學(xué)英語教師通常承擔(dān)著大量的教學(xué)工作，同時(shí)又有科研工作，工作壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制和緩解，從而不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這勢(shì)必影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。因此，雖然大學(xué)英語信息化教學(xué)改革開展了很多年，但教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，教師主動(dòng)加強(qiáng)理論修養(yǎng)的動(dòng)力不足，大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語信息化教學(xué)的需求。

二、大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展

（一）大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展以大學(xué)英語教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，是在信息化大學(xué)英語教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思、更新教學(xué)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。教育技術(shù)的改變帶來了大學(xué)英語教學(xué)的變革，在此變革中教師的教學(xué)理念起著決定性的作用，而教師的信息技術(shù)與課程整合的能力是先進(jìn)的教育理念能否運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素之一。大學(xué)英語教學(xué)信息化已經(jīng)引起教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的深刻變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的合理有效運(yùn)用，必須建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)、能有效地將信息技術(shù)整合于大學(xué)英語課程的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

（二）信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1.終身教育理論。終身教育包括了教育的各個(gè)方面及各種范圍，包括從生命運(yùn)動(dòng)的開始到最后結(jié)束這段時(shí)間的不斷發(fā)展，也包括了在教育發(fā)展過程中的各個(gè)點(diǎn)與連續(xù)的各個(gè)階段之間的有機(jī)的內(nèi)在的聯(lián)系，是貫穿人一生的、全面的、持續(xù)不斷的教育過程。終身教育的思想提倡教育的終身性、全民性、主體性、多樣性和靈活性。其中，終身性是指教育過程的終身性，這是終身教育的最大特征;全民性是指終身教育的對(duì)象包括所有人，當(dāng)然也包括大學(xué)英語教師;主體性是說終身教育強(qiáng)調(diào)受教育者的自主性和能動(dòng)性;多樣性是指終身教育的形式、內(nèi)容和方法的多樣化;靈活性是指學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、模式、方法和內(nèi)容等可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特征靈活調(diào)整。作為大學(xué)英語教師，在信息化教學(xué)的背景下，其自身的教育絕不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是整個(gè)教育生涯必須從事的活動(dòng)。隨著教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等的不斷改變，大學(xué)教師也要不斷地發(fā)展自身專業(yè)水平以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)環(huán)境。終身教育的理念沖擊著我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)英語教師教育制度，推動(dòng)著可持續(xù)教師發(fā)展制度的建立以及教師終身教育體系的完善，有力地推進(jìn)著大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合意識(shí)的提高以及能力的自主發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，對(duì)于世界的理解和意義賦予是每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來發(fā)展的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要善于將先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法之間的平衡。同時(shí)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)之間反復(fù)的、雙向的作用來形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種作用包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)方面，是“同化”和“順應(yīng)”的統(tǒng)一?！巴笔菍W(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息的集合，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和累積性;“順應(yīng)”是學(xué)習(xí)者在外界信息的作用下對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和改造，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展性和創(chuàng)造性。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為他們信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展提供了最佳的理論基礎(chǔ)。教師在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的、自主的構(gòu)建，教師之間也可以建立“學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)合情景化的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，自主探究，相互協(xié)作，更好地完成知識(shí)的構(gòu)建。

（三）大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展的目標(biāo)

根據(jù)終身教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合目前大學(xué)英語改革的現(xiàn)狀以及大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展的目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一是信息工具使用能力。包括資料檢索能力、網(wǎng)絡(luò)通信工具的使用、信息處理能力等。二是信息獲取能力。教師必須具備主動(dòng)探究的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)的需求利用信息技術(shù)去探索、收集、整理信息。三是信息處理能力。教師應(yīng)該有對(duì)豐富的信息資源進(jìn)行檢索、篩選、鑒別和使用的能力。四是信息倫理道德修養(yǎng)。大學(xué)英語教師在具備相應(yīng)的各項(xiàng)能力的同時(shí)，必須能遵循相關(guān)的倫理道德規(guī)范。五是信息創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該具備對(duì)眾多信息進(jìn)行歸納、綜合、評(píng)價(jià)的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的信息進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。六是合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在信息化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，教師與教師之間應(yīng)能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。七是教師的主體性和參與性。主體性保證大學(xué)英語教師能自覺、積極、有預(yù)期地提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力;參與性保證其自主性與社會(huì)、集體、學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展是和諧統(tǒng)一的。

三、大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展策略

（一）確立教師終身學(xué)習(xí)的理念

信息時(shí)代知識(shí)爆炸的特點(diǎn)促使了學(xué)習(xí)終身化的發(fā)展趨勢(shì)，信息時(shí)代所涌現(xiàn)的豐富的技術(shù)工具也為終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的保障，為學(xué)習(xí)者消除了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更多學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這是一種適合大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展的新的理念。該理念提倡大學(xué)英語教師主動(dòng)地、終身地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)從多渠道、全方位來設(shè)計(jì)、建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，以便大學(xué)英語教師在需要的時(shí)候能夠進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，提高自身的信息意識(shí)和信息能力，從而發(fā)展其信息技術(shù)與課程整合能力。

（二）建構(gòu)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的共同體平臺(tái)

建構(gòu)大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的共同體平臺(tái)，使教師在學(xué)習(xí)和探索的過程中獲得實(shí)時(shí)幫助、資源共享、交互協(xié)作等一系列的保障，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)共同體中利用群體的力量來激發(fā)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和能力，提高教師的自我反思能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，高效地推進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展。具體來講，教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的建設(shè)包括以下兩個(gè)方面：一是建構(gòu)適合大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力提升的網(wǎng)絡(luò)共同體平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)共同體平臺(tái)的建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)現(xiàn)狀、研究方向和學(xué)習(xí)需求等因素，形成不同種類的適合各個(gè)群體的共同體，以滿足不同類型和層次的大學(xué)英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力的發(fā)展需求。二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。多元化的網(wǎng)絡(luò)資源以及開放共享的資源環(huán)境，必要的技術(shù)支持，生動(dòng)有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)共同體成員間廣泛而深入的交流與協(xié)作，及時(shí)系統(tǒng)的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的反思活動(dòng)的開展，以及合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，都是增強(qiáng)大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法，從而達(dá)到有效提升大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的目標(biāo)。

（三）開展整合式的培訓(xùn)

大學(xué)英語教師是信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的主體，教師必須有足夠的自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有這樣，才能更加高效地提升其信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合能力。然而，在強(qiáng)調(diào)提升教師自主發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，也不能忽視外界環(huán)境的作用，如良好的校園氛圍的營(yíng)造、科學(xué)的教師發(fā)展管理機(jī)制的形成、教師職業(yè)發(fā)展中心的建立、有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供等。另外，可以通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)來激發(fā)其自主發(fā)展的愿望和能力，這種培訓(xùn)應(yīng)該改變以往單一的以技術(shù)為中心的學(xué)習(xí)，無論是培訓(xùn)方式還是培訓(xùn)內(nèi)容都要進(jìn)一步豐富，從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)發(fā)展，從技術(shù)的培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語改革的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)

大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力的提升除了教師自主發(fā)展，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。制度是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有制度保障就沒有質(zhì)量保障，更談不上教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展。教學(xué)研究制度、教師評(píng)價(jià)制度、教師選拔和聘任制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度、培訓(xùn)制度等一系列制度在教師制度建設(shè)中處于重要的地位。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)一方面為教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展提供支持和保障，另一方面也有利于教師信息技術(shù)與課程整合能力的自主發(fā)展意識(shí)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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