[摘要]職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于推動學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，有利于實現(xiàn)學(xué)生的人生價值。目前我國高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育同高職教育整體發(fā)展不相適應(yīng)，存在明顯短板，是我國大多數(shù)高職院校所面臨的重要問題。高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育存在的問題主要包括教育理念傳統(tǒng)陳舊、課程體系設(shè)置不夠完善、教學(xué)形式及內(nèi)容單一、教師隊伍能力欠缺、考核評價體系不合理。高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革應(yīng)圍繞整合資源、優(yōu)化課程體系以及提煉特色這三個方面來展開，具體途徑包括轉(zhuǎn)變教育觀念，形成職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好氛圍;完善課程建設(shè)，建立職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育培養(yǎng)體系;加強校園活動，營造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好環(huán)境;設(shè)立專門機構(gòu)，明確職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育職責(zé)與任務(wù);加強隊伍建設(shè)，打造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育核心力量。

[關(guān)鍵詞]師資隊伍建設(shè) "考核評價體系 "職業(yè)人文資源 "校園文化

[作者簡介]魯葵蓉（1969- ），女，湖北鐘祥人，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為學(xué)校體育理論與實踐。（湖北 "武漢 "430070）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0065-03

加強高職院校學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是全面貫徹黨的教育方針、大力推進高職院校素質(zhì)教育的重要切入口，是強化高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。但是，現(xiàn)階段高職院校普遍重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)教育則顯得薄弱，因此改革素質(zhì)教育模式，探索行之有效的措施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前各高職院校所面臨的重要課題。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要性

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能人才的重要使命，因此高職學(xué)生不僅要掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要作用和意義。

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是新時期高職學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育有助于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代化高職教育對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高要求，在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識、技能和其他文化知識基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，以更好地適應(yīng)未來工作崗位對人才素質(zhì)的需求。

2.有利于推動學(xué)生的事業(yè)發(fā)展。社會實踐證明，學(xué)生的事業(yè)發(fā)展與其自身的職業(yè)道德和素質(zhì)高度相關(guān)。在高等職業(yè)教育中開展學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，能夠有效規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德行為，使學(xué)生能夠更好地待人接物，更快地融入現(xiàn)實社會，也能更容易被社會接納。

3.有利于實現(xiàn)學(xué)生的人生價值。人生的追求離不開社會，高職學(xué)生也不例外。高職學(xué)生在未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展過程中，要體現(xiàn)自身人生價值和社會價值，就必須融入社會的大環(huán)境中，在實際工作中服務(wù)群眾，奉獻社會，這是人生價值和社會價值的直接體現(xiàn)。而服務(wù)群眾、奉獻社會是基本職業(yè)道德規(guī)范，因此開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育有助于學(xué)生的人生價值實現(xiàn)。

4.有利于增強學(xué)生社會適應(yīng)力。面對現(xiàn)實社會中的拜金主義、享樂主義、貪污受賄、徇私舞弊、弄虛作假等不良現(xiàn)象，作為社會一員，必須具備良好的職業(yè)道德、堅定的理想信念，從自我做起，敢于同不良社會風(fēng)氣做斗爭，為凈化社會環(huán)境貢獻自己的力量。因此，良好的職業(yè)道德與素質(zhì)可以使學(xué)生自覺抵制現(xiàn)實社會中的不良風(fēng)氣，更好地適應(yīng)社會。

二、高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育存在的問題

1.教育理念傳統(tǒng)陳舊。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校在開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中普遍存在重知識技能培養(yǎng)而輕職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生在工作過程中職業(yè)道德選擇判斷能力、突發(fā)事件解決能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論與實際要求脫節(jié)。

2.課程體系設(shè)置不夠完善。目前部分高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時已經(jīng)明確了該專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)，但在課程設(shè)置上還是主要依賴于傳統(tǒng)的職業(yè)道德課，缺乏與專業(yè)工作實際的聯(lián)系，同時教材內(nèi)容概念化、理論化，無法與社會實際對接。

3.教學(xué)形式及內(nèi)容單一。職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐性很強，而在實際教學(xué)過程中教師多采用灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，使學(xué)生對職業(yè)道德行為的認(rèn)同度不高，嚴(yán)重影響職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育教學(xué)效果。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，大多數(shù)高職院校只是從社會本位宏觀角度去理解職業(yè)道德，通常將社會道德規(guī)范作為職業(yè)道德核心內(nèi)容加以灌輸，導(dǎo)致針對性和時代性不強，不能很好地適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和社會需要。

4.教師隊伍能力較低。由于我國高職院校大多是從中專、職?；虺扇烁咝５绒D(zhuǎn)型升格而來的，部分教師基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)和能力相對較低，加上沒有參加道德教育工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有相關(guān)生產(chǎn)一線工作的經(jīng)歷，在實際教學(xué)過程中無法有效開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，導(dǎo)致職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育難以達到預(yù)期效果。

5.考核評價體系不合理。當(dāng)前，高職院校學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程的主要評價方式還是書面考試，而這種考核方式存在很大缺陷，主要表現(xiàn)在重知識輕實踐，重單科教師評價而輕其他授課教師綜合評價。由于缺乏科學(xué)合理的考核評價體系，使得職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不盡如人意。

三、高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革思路

多年來的高職教育實踐已證明，在目前學(xué)制情況下，期望通過傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程灌輸式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)是行不通的，學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容不能很好地與職業(yè)崗位對接，不能學(xué)以致用，因此需要對目前學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程設(shè)置進行改革。在高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革實踐中，要以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實際需要為出發(fā)點，通過專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革銜接配套，完善目前職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育和學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌優(yōu)化考核評價體系，使職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課的效果落到實處。具體改革思路有以下幾個方面：

1.整合資源。在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，整合高職院校校內(nèi)外各種教學(xué)資源，從專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，制訂和完善學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案及計劃，引導(dǎo)高職職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育工作向著既定目標(biāo)有序推進。

2.優(yōu)化課程體系。統(tǒng)籌考慮專業(yè)課程體系，將高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育納入各專業(yè)課程體系，并分專業(yè)、分層次設(shè)置課程，從認(rèn)知教育、能力訓(xùn)練和實踐養(yǎng)成三個方面開展學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育。

3.提煉特色。雖然各高職院校在進行學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育方面有許多相同做法，但應(yīng)充分考慮各學(xué)校之間的差異性，充分挖掘和利用學(xué)院獨特的傳統(tǒng)職業(yè)人文資源，提煉各自學(xué)校的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的特色。

四、高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，形成職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好氛圍。要做好高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育觀念，樹立“以人為本”的理念，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和主體精神的“人”。高職院校作為職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的設(shè)計者、指導(dǎo)者，要著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把為社會培養(yǎng)“人”作為一切教育活動的中心任務(wù)，并制定相關(guān)制度，指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育相關(guān)教學(xué)活動。教師作為職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要實施者，更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育融入課堂教學(xué)過程，重視學(xué)生作為將來工作主體參加道德行為體驗，并不斷完善教學(xué)方式和方法，增強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的吸引力，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)生作為受教育的主體，也應(yīng)在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動式”接受教育的觀念，清晰地意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并積極主動地參與到職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育全過程中去。只有解決好“觀念轉(zhuǎn)變”這個關(guān)鍵問題，才能使學(xué)校、教師、學(xué)生三者在職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中各司其職，形成職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好氛圍，提高教育的實效性。

2.完善課程建設(shè)，建立職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育培養(yǎng)體系。將學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的相關(guān)目標(biāo)和理念落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，不斷完善職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教課程建設(shè)，建立職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育穩(wěn)定的培養(yǎng)體系，是高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)考慮將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，從而使相關(guān)教學(xué)活動有章可循、有據(jù)可依。二是加強學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育公共必修課程的改革和建設(shè)，除常規(guī)公共課如“毛澤東思想、鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”外，可以增開“職業(yè)觀與職業(yè)道德”“職場交流與溝通”等課程，強化學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成，并且從教學(xué)方法和手段上加以改進，避免空洞說教，通過項目與案例等教學(xué)方式提高學(xué)生認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育融入專業(yè)課程，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實際工作項目或者工作流程，使學(xué)生在了解、認(rèn)識工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上增強職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成。四是形成多元化的考核評價方式，基于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，可以由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師等多方參與對學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程的評價，增強學(xué)生的職業(yè)道德自覺性。

3.加強校園活動，營造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好環(huán)境。校園活動歷來是素質(zhì)教育的重要陣地，在學(xué)生課外活動中引入職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，是提高學(xué)生做人、做事能力十分有效的途徑。第一，開展校園文體活動，特別是具有校園特色的文化藝術(shù)、體育活動，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、誠實守信等基本素質(zhì)和品質(zhì);第二，舉辦具有專業(yè)特色的課外科技創(chuàng)新與技能競賽活動，可以通過模擬專業(yè)工作流程或工作場景提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，從而對職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成形成潛移默化的教育作用。通過校園活動帶動校園文化氛圍的形成，也可以有效推進職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好育人環(huán)境的營造。加強校園文化建設(shè)，對于推進職業(yè)教育改革和加強學(xué)生思想政治教育、全面提高學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)意義重大，因此應(yīng)該多設(shè)計有利于職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)活動，形成良好的“職業(yè)實踐”環(huán)境。

4.設(shè)立專門機構(gòu)，明確職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育職責(zé)與任務(wù)。職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷長時間的系統(tǒng)教育訓(xùn)練，高職院校可根據(jù)學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成的實際情況，設(shè)立職業(yè)素質(zhì)拓展中心、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，從認(rèn)知教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成三個方面以能力遞進的形式開展學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育。職業(yè)素質(zhì)拓展中心主要是通過素質(zhì)拓展項目訓(xùn)練，使學(xué)生親身體驗，達到培養(yǎng)團隊意識、集體意識、創(chuàng)新意識以及探索意識等目的;職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心主要是指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過對職業(yè)的自我設(shè)計，使學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，從而找到自我奮斗的方向;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，自學(xué)生進校開始，就有計劃、有步驟地對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生及時了解社會的發(fā)展和相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成。

5.加強隊伍建設(shè)，打造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育核心力量。教師隊伍是高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心力量，也是高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育成功與否的可靠保障。教師隊伍建設(shè)要強化課程教師素質(zhì)教育意識，不能只專注于專業(yè)知識和技術(shù)技能的教學(xué)而忽視學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)能力的提高，要致力于專業(yè)知識技能和素質(zhì)教育“兩手抓，兩手都要硬”。同時，高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作者，在學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育中也十分重要。輔導(dǎo)員的工作涉及學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等多方面，其工作性質(zhì)同學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成有著天然聯(lián)系，輔導(dǎo)員隊伍水平的高低很大程度上決定了學(xué)生整體素質(zhì)的高低。因此，在當(dāng)今科學(xué)發(fā)展日新月異、社會發(fā)展加速轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校輔導(dǎo)員隊伍也要向著職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。高職院校應(yīng)加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與管理，不斷提升輔導(dǎo)員的水平與能力，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成學(xué)生思想政治工作、教育管理、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等方面的專家，以更好地為學(xué)生提供專業(yè)化的人生指導(dǎo)和幫助。

總之，高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是一個長期的教育過程，也是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。在實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識其重要性，遵守循序漸進的教育規(guī)律，通過在課堂中教學(xué)、在實踐中訓(xùn)練、在社會中體驗等多種途徑營造學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好氛圍，努力培養(yǎng)更多生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。

[參考文獻]

[1]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)：理念支撐與實踐建構(gòu)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]丁正亞.淺析高職學(xué)生職業(yè)道德教育[J].教育與職業(yè)，2013（26）.

[3]張琳.高職學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育實施路徑探析[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（4）.

[4]竺興妹.談職業(yè)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.

[5]王雅麗，孫金紅.關(guān)于高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的幾點思考[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[6]龔宏富.高職院校職業(yè)道德教育問題分析與途徑探討[J].中國高教研究，2011（5）.

[7]胡惠慶.加強高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育的思考[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（3）.