[摘要]高等教育大眾化背景下，升學渠道多樣化導致高職院校的生源差異和學生個性化發(fā)展的需求差異，給高職院校的教學管理、教學組織及培養(yǎng)方式帶來了很大的挑戰(zhàn)。改變大一統(tǒng)的教育體制，通過提供多樣化的選擇，為高職學生搭建成才立交橋，打造多元化的人才培養(yǎng)模式，是高職院校提高教學質(zhì)量、培育辦學特色的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]多元化 "生源結(jié)構(gòu) "人才成長 "立交橋

[作者簡介]曹?。?967- ），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學教務(wù)處，副教授，碩士，研究方向為數(shù)控技術(shù)、運動控制集成與教學管理。（江蘇 "南通 "226007）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0043-03

一、高職多樣化選擇、多途徑成才的人才培養(yǎng)的必要性

作為教育體系一個不可或缺的組成部分，目前職業(yè)院校已成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要培養(yǎng)基地。據(jù)統(tǒng)計，新增就業(yè)人口中職業(yè)院校畢業(yè)生占60%以上，特別是在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等快速發(fā)展的行業(yè)中，有70%以上新增從業(yè)人員來自職業(yè)院校：職業(yè)院校成為契合產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展實體經(jīng)濟、促進中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅力量。我國的職業(yè)教育雖然取得了長足進步，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，仍然存在結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、辦學條件不足、體制機制不暢等突出問題?！拔覈母呒壖夹g(shù)工人僅占工人總數(shù)的5%，而先進的工業(yè)國家——德國占比為35%～40%。從學歷上看，德國等先進工業(yè)國家有很多本科畢業(yè)的一線工人，而我國本科畢業(yè)的一線工人數(shù)量很少?！雹僖虼?，在“中國制造2025”的重大機遇下，職業(yè)教育大有可為，職業(yè)教育改革勢在必行。

當前，我國的職業(yè)教育改革已進入深水區(qū)。2013年4月，教育部出臺《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，著力于高等職業(yè)教育考試招生制度改革，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇，為學生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學途徑。高職院校招生考試制度改革使得高職院校生源呈現(xiàn)多樣性和多元化態(tài)勢。目前，高職院校的生源主要有參加普通高考的高中生、3+2高職本科分段培養(yǎng)的高中生、通過單獨招生考試選拔的高中生、3+2貫通培養(yǎng)的初中生、對口單招的中職學校畢業(yè)生、通過高中學業(yè)水平測試后注冊入學的高中生。入學渠道的多樣化加劇了生源的差異性。另外，由于就業(yè)市場的導向作用，當前學生對成才的需要也呈現(xiàn)出實用性、多樣化特征，普遍希望自身具有過硬的實踐本領(lǐng)，創(chuàng)新意識、綜合素養(yǎng)、國際化能力成為不少學生的訴求。②因此，面對生源基礎(chǔ)差異、個性差異與需求差異，有必要對單一的教育培養(yǎng)模式進行改革，提供多種選擇途徑，通過多元化人才培養(yǎng)模式和多樣化培養(yǎng)手段，幫助學生學有所成，成為滿足社會需要的優(yōu)秀人才。

二、多元化人才成長立交橋的構(gòu)建

（一）確定多元化人才培養(yǎng)思路

1.多元化的人才培養(yǎng)目標。構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用型人才為主體特征的多元化人才培養(yǎng)目標，為不同學生個體創(chuàng)設(shè)多種成才的路徑，以滿足學生系統(tǒng)成才和多樣化成才的需求。（1）培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、富于創(chuàng)新精神、具有進一步接受應(yīng)用型本科學歷教育基礎(chǔ)的重實踐技能的工程技術(shù)人員，如通過分段培養(yǎng)、專轉(zhuǎn)本等途徑，為學有余力的學生建立持續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展通道;（2）培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、重實踐技能、具有較強的實踐能力、較強的適應(yīng)性和競爭能力、具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，如工程師助理、工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)人員;（3）培養(yǎng)具有一定知識結(jié)構(gòu)，掌握一技之長的高級技能型人才。換言之，多元化生源背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標要實現(xiàn)多元化方向，即培養(yǎng)繼續(xù)深造的工程技術(shù)型人才、具有技術(shù)提升后續(xù)力的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有技術(shù)專長的一線高級技能型人才。

2.多元化人才培養(yǎng)的核心思想。能體現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)的核心思想就是因材施教的教育理念。從先賢孔子、韓愈、王陽明、王夫之，到現(xiàn)代教育家陶行知，無一不強調(diào)“因材施教”的教育理念。蘇霍姆林斯基曾說：“每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”在高等教育方面，尤其是高職院校面臨著多元化生源的背景下，“因材施教”有著新的含義。首先是培養(yǎng)目標多元化的因材施教。也就是說，高職院校要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的不同，制定多元化的培養(yǎng)目標，從而讓學生根據(jù)自己的理想、興趣、愛好、個性和特長，決定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。其次是教學方法多元化的因材施教。在教學過程中，按照學生的自身水平和能力差異，采用不同的教學方法來實現(xiàn)教學目標，如課堂上可采用講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法，課外則可用問題教學法、探究教學法、模擬教學法等。針對不同類型的學生采用不同的方法，激發(fā)其學習興趣，提高教學成效。

3.多元化的學生發(fā)展方向。多元化的學生發(fā)展方向是多元化人才培養(yǎng)的最終指向。學生根據(jù)各自的情況，如興趣、能力、愛好等，進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，選定自己的發(fā)展方向。例如，有鉆研精神、學習動力的學生，可選擇專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本等進一步深造，以強化理論知識學習，拓展應(yīng)用層面，面向高層次應(yīng)用型人才發(fā)展;具有較強實踐能力的學生，可選擇具有一定技術(shù)基礎(chǔ)和能力要求的工程技術(shù)崗位就業(yè)發(fā)展;相對技術(shù)能力水平一般的學生，可作為一線操作人員，在工作中不斷積累和提升，再圖發(fā)展。這種多元化的學生發(fā)展機制，可在確保學生發(fā)展自主性的前提下，進一步挖掘?qū)W生的成長潛力，把學生發(fā)展的自主性與個性化結(jié)合起來，優(yōu)化了學生發(fā)展的路徑，豐富了學生成才模式。

（二）構(gòu)建多元化的培養(yǎng)方案

要實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)目標，就要實行彈性化和系統(tǒng)性相結(jié)合的課程設(shè)置方案，構(gòu)建多元化的個性人才培養(yǎng)方案，主要包括分層教學的基礎(chǔ)課程體系、分流教學的專業(yè)課程體系和分模塊的跨專業(yè)課程體系三大方面。在分層教學的基礎(chǔ)課程體系中，學生可根據(jù)自己的學習狀況、能力差異和興趣特長等選擇不同難易程度的基礎(chǔ)課程，從而能夠滿足學生的不同起點和發(fā)展需要，并且還可動態(tài)地調(diào)整層級。在分流教學的專業(yè)課程體系中，把專業(yè)必修課與選修課結(jié)合起來，構(gòu)成專業(yè)的不同方向，按專業(yè)組別設(shè)置專業(yè)選修課，學生按需選課，實現(xiàn)分流培養(yǎng)、個性發(fā)展、定制成長。在分模塊跨專業(yè)課程體系中，按課程內(nèi)容深度和課程重點進行內(nèi)容整合，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課整合成面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)模塊和根據(jù)專業(yè)需求以及后續(xù)課程銜接要求的可重組的功能模塊。由此在保證學生完成學業(yè)的同時，實現(xiàn)學生職業(yè)的分流發(fā)展，構(gòu)成學生的個性化人才培養(yǎng)方案。

一是繼續(xù)深造的人才，具有較強的學習、研究能力，可在三大課程體系中選擇高層次、高學分的課程，在學業(yè)上進一步發(fā)展，為成為工程技術(shù)人員或更高層次技術(shù)管理人才打基礎(chǔ);二是技術(shù)崗位就業(yè)的人才，具有較寬的基礎(chǔ)知識，較強的適應(yīng)性、競爭能力和實踐技能，可在三大課程體系中選擇較高層次、較高學分的課程，以強化動手能力和鞏固理論知識，為成為比較出色的技術(shù)應(yīng)用型人才做準備;三是一線崗位的操作人才，具有一技之長，可在三大課程體系中選擇相對較低層次、較低學分的課程，以能夠勝任一線的技術(shù)操作，成為基本的操作工為目標。在同一類專業(yè)人才中，由于課程體系中專業(yè)選修課的種類較多，學生選擇組合也有區(qū)別，其專業(yè)發(fā)展方向也可隨之區(qū)分開來。

（三）建立以學生為中心的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式以教師為核心，側(cè)重知識的講授與灌輸，而學生只能單向接受，壓抑了學生的自主性、積極性，因此要建立“以學生為中心”的教學模式，將以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學生為主體，因材施教，以充分發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.從教學過程看，把理論教學與實踐動手結(jié)合起來，做到邊做邊學。在教學過程中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，以問題為導向，引導高職院校的大學生在學中思、在思中想、在想中問、在問中答、在答中做，從而完成一個自主學習的教學模式。教師則擔當組織者和引領(lǐng)者的角色，以更充分地激發(fā)學生的潛力和興趣。

2.注重信息化教學手段，將信息化教學與課堂教學深度融合。通過信息化手段的大量應(yīng)用，將在線開放課程、微課、虛擬仿真等數(shù)字資源與課堂教學有效融合，以提高學生學習效率，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高教學實效。

3.努力開辟第二課堂，成立專業(yè)學生社團、興趣小組等實施同伴互學。努力開辟第二課堂，以專業(yè)科技類社團或大賽，引領(lǐng)學生關(guān)注專業(yè)學習，以強化學生在第一課堂所學到的專業(yè)知識。③同時，可通過社團中的同伴教育和榜樣教育，提高學生的專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學習信心，引導學生樹立科學的人生觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更好地完成學業(yè)、走上社會。

（四）建立多元化的評價體系

1.評價主體的多元化。傳統(tǒng)的教學評價以單一的教師評價為主，強調(diào)的是教的行為。為了保證評價的客觀性、公平性和公正性，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生個性化成長的需要，教學評價主體應(yīng)由“單一化”走向“多元化”，讓教師、學生、家長和用人單位等參與到評價活動中，采用學生自我評價、學生互評、師生互評、學校督導專家評價、用人單位畢業(yè)生反饋和家長對學校的評價等多種方式，使教和學成為教師和學生、家長和用人單位共同參與和發(fā)展的過程，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.評價內(nèi)容的多維化。傳統(tǒng)的教學評價注重對知識掌握程度的衡量，忽視職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的評價，制約了學生綜合能力的發(fā)展。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生個性化發(fā)展方向，教學評價內(nèi)容應(yīng)包括學習能力、溝通交流、團隊合作、應(yīng)急應(yīng)變等在內(nèi)的通用能力、崗位基本技能、專業(yè)綜合實踐能力，形成三位一體的綜合評價。要變“單一”的知識型評價為注重綜合素質(zhì)提高、專業(yè)知識應(yīng)用及崗位技能掌握的多維化評價。

3.評價方式的多樣化。為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，評價方式應(yīng)多樣化。在教學過程中，既可采用對學生書面作業(yè)情況和書面測試的評價，也可通過觀察、提問、交談等對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價，這樣可以讓更多的學生體驗成就感。

三、多元化人才成長立交橋的保障

建立多元化人才成長立交橋，需要高職院校提供強有力的軟硬件來保障，否則多元化人才成長立交橋就只是“空中樓閣”。

（一）師資力量

高職院校要實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標必須具備相對足夠數(shù)量的高水平師資力量，特別是具有職業(yè)性、實踐性和技能性的教師隊伍。由于采用分層次、分模塊的課程設(shè)置方式，建立適合開發(fā)學生潛能、適應(yīng)學生個性化差異、由適當?shù)谋匦拚n和充足的選修課組成的課程體系，需要有一定數(shù)量的高素質(zhì)、高水平的教師，開發(fā)出足夠的具有高職特色的優(yōu)質(zhì)教學資源和課程供學生選擇學習。高職院校原有的辦學體制導致相當一部分教師重理論、輕實踐，要通過改革完善教師選聘和培養(yǎng)制度，打造“雙師型”專職教師隊伍，以滿足高職院校多元化人才培養(yǎng)目標的需要。同時，企業(yè)骨干、工程師對職業(yè)的理解和生產(chǎn)技能的掌握，相比從學校到學校的教師具有明顯的優(yōu)勢，對學生的教學和指導也更具針對性，可作為高職院校的兼職教師加以引進。另外，要加大對教師隊伍建設(shè)的投入。一是通過交流和學習，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，樹立“以生為本”“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念;二是通過培訓和對外交流，提高教師信息化教學能力，加快信息化技術(shù)與教學的有效融合，以提高教學效果;三是通過下廠鍛煉和為企業(yè)提供服務(wù)，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，同時加快引進行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)軍人才以充實高職院校師資隊伍，從而全面提高師資隊伍的專業(yè)實踐能力。

（二）教學條件

為適應(yīng)學生多樣化成才需求，需要提供完善的、多樣化的教學條件。一是需要建立多元化、多層次的實踐平臺。例如，結(jié)合課程內(nèi)容，面向全體學生，提供基礎(chǔ)訓練的初級平臺;以企業(yè)項目為內(nèi)容，可進行綜合技能訓練的中級平臺;以技能競賽或教師科研課題為依托，面向拔尖學生的高級平臺。要采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。二是除傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資料外，需要建設(shè)集多種數(shù)字資源于一體的教學資源共享平臺以及支持學生有效學習、方便教學互動的信息化學習支持系統(tǒng)。

（三）管理手段

由于培養(yǎng)目標多樣化，學生選擇的自由度（包括選課和選專業(yè)的自主性）加大，導致教學管理的工作量和復雜程度加大。因此，需要建立一套適應(yīng)多選擇途徑、多目標培養(yǎng)的完全學分制的管理制度，建設(shè)可覆蓋大部分教學管理業(yè)務(wù)和教學過程的信息化管理系統(tǒng)，以科學化、信息化的手段來提高管理效率。同時，還應(yīng)加強教學管理人員的業(yè)務(wù)培訓，提高管理人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，從而為搭建多元化人才培養(yǎng)立交橋提供管理保障。

[注釋]

①佘穎.大國尚技——我國職業(yè)教育改革發(fā)展5年成就綜述[N].經(jīng)濟日報，2015-05-12.

②吳元欣，王存文.構(gòu)建多元化應(yīng)用型人才培訓養(yǎng)模式[J].中國高?？萍?，2013（3）：21.

③樓曉英.學術(shù)類社團在高校學風建設(shè)中的積極作用[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2007，6（2）：59-60.