今天的教育不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的簡(jiǎn)單流程，而是需要有創(chuàng)新。創(chuàng)新需要有活力的課堂，這樣的課堂才能有智慧的火花。

一、改進(jìn)提問，激發(fā)群思

葉圣陶先生曾經(jīng)要求教師“解放孩子的嘴，讓他們說，讓他們問”。這話實(shí)在是切中肯綮。如何做到這點(diǎn)呢？

1.改變提問的語言和語氣，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。

如對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)告訴我你所知道的”“請(qǐng)接題”“請(qǐng)聽題”，這種語言、語氣，顯得親切，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)課堂，立即有了活力，學(xué)生就能無拘無束，敢想敢說，爭(zhēng)先搶答，暢所欲言。

2.開放課堂提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在新課程課堂中，學(xué)生提問，應(yīng)有“敢問路在何方”式的提問，有“不知天高地厚”的提問，教師除了聽到“結(jié)果是什么”，更多的應(yīng)是“為什么”。如李白詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，是否符合水循環(huán)的過程？詩句中哪些是科學(xué)的，那些是不科學(xué)的？“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話對(duì)嗎？春蠶絲吐盡就死亡嗎？再如“溫水煮蛙”是否真的像人們常說的蛙呆在燒杯中直至被燙死？這些提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的科學(xué)探究精神。

二、積極探究，開拓創(chuàng)新

葉圣陶先生有一段論述：“教者，蓋在善于啟迪引導(dǎo)，使學(xué)生自出其力，自啟其知，非所謂教師滔滔不絕講授，學(xué)生默默聆聽，導(dǎo)者，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師講授?！睆倪@個(gè)方面看，教師要教給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，要善于啟迪學(xué)生，使其樂于積極探究，勤于不斷思索。如探究種子萌發(fā)需要的外界條件，先由農(nóng)民選擇一定的季節(jié)播種，再澆水，猜想種子萌發(fā)需要那些條件（適宜溫度、適量水分、充足空氣），再根據(jù)不同變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)：種子萌發(fā)與陽光、土壤有何關(guān)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。這些問題引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)，能很好培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。

三、用心傾聽，花開有聲

學(xué)會(huì)傾聽，是為人師應(yīng)有的教學(xué)技藝，傾聽也是生成新的校本資源的契機(jī)。課堂中學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些意外的疑難問題，教師不應(yīng)有絲毫的厭煩和輕蔑，因?yàn)檫@是振翅欲飛的雛鷹發(fā)出的“欲與天公試比高”的吶喊，不能粗魯武斷地輕易判錯(cuò)，更不能認(rèn)定為無理取鬧，應(yīng)本著“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，耐心傾聽學(xué)生的思考過程，仔細(xì)分析學(xué)生的見解：有沒有一定的代表性？要不要作為一種教學(xué)資源展開討論？學(xué)生的“異想天開、奇怪想法”很可能是一種“創(chuàng)新思考”，蘊(yùn)藏著智慧的火花、創(chuàng)新的思維，教師應(yīng)作進(jìn)一步的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使其不僅敢想敢思，而且善想善思，使我們的生物課堂魅力無限，活力四射，讓智慧的火花在生物課堂中不斷“閃光”，熠熠生輝。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)