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        專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)策略

        2015-04-29 00:00:00祁鳳虎張?jiān)龉?/span>

        隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的植入,學(xué)校越來越需要專業(yè)化、科學(xué)化和精致化的校本培訓(xùn)工作。之所以說“新課程理念在課堂教學(xué)中的植入”,是因?yàn)樵S多“理念”是教師聽來的,或是“被聽來的”。當(dāng)下,考試分?jǐn)?shù)仍是壓在學(xué)生、教師、家長及教育行政部門頭上的一座大山。在課內(nèi)、課外狠抓知識(shí)的落實(shí)仍是教師最核心的工作,相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練與時(shí)間擠兌仍是教師與教師間拼搶的主要對(duì)象,再擠一些時(shí)間去聽專家的講座與報(bào)告絕對(duì)是“服從領(lǐng)導(dǎo)安排”的工作。因此“被聽來的”理念只能是植入式的。而植入之苗能否在老師的課堂教學(xué)中深深扎根、枝繁葉茂,就需要教師培訓(xùn)的校本化,校本培訓(xùn)的課堂化和專家化。我們認(rèn)為,課堂化的培訓(xùn)是扎根于教師需求的培訓(xùn),專家指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)是專業(yè)化與科學(xué)化的校本培訓(xùn)。

        校本培訓(xùn)必須是基于課堂教學(xué)的培訓(xùn),因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師工作的主體。專家研究表明,教師的本體性知識(shí)與教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心,實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。而實(shí)踐性知識(shí)只能通過教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的最好方式就是在專家指導(dǎo)下的磨課式反思,這種反思具有實(shí)踐性、發(fā)展性與上升性。因此,專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)是最有效的校本培訓(xùn)方式之一。在實(shí)施培訓(xùn)時(shí),我們主要采用了以下策略:

        一、培訓(xùn)系統(tǒng)化,整體規(guī)劃

        作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要工作,培訓(xùn)要有系統(tǒng)意識(shí)、整體意識(shí),要突出磨課的實(shí)踐性與問題性。通過系統(tǒng)的階段性培訓(xùn),激發(fā)老師個(gè)體乃至整個(gè)群體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。因此,首先要做好教師與學(xué)生的前期調(diào)研,細(xì)致梳理教師課堂教學(xué)中最需解決的真實(shí)問題及其專業(yè)發(fā)展中存在的障礙。根據(jù)實(shí)際需求的不同,對(duì)不同教師進(jìn)行整體規(guī)劃,通過系統(tǒng)培訓(xùn),在教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)等方面給予差異性的指導(dǎo),并提供充分的發(fā)展、交流、展示的平臺(tái),促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)增強(qiáng)。

        在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)本校教師要有清晰的分類培訓(xùn)意識(shí)??梢园唇听g,從新入職、工作5至10年以及10年以上的角度進(jìn)行規(guī)劃培訓(xùn);也可以按專業(yè)發(fā)展需求,從青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師、特級(jí)教師的角度進(jìn)行名師培訓(xùn);還可以按年級(jí)或?qū)W科進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)。無論哪類培訓(xùn)都要系統(tǒng)策劃,整體規(guī)劃,要有明晰的培訓(xùn)計(jì)劃與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在整體規(guī)劃與方案計(jì)劃的框架下,以下9個(gè)流程性工作必須做好,才能體現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化與整體性,也才能使專家指導(dǎo)突出實(shí)效性。1.前期針對(duì)教師的交流與調(diào)研;2.確定課題,校內(nèi)教師學(xué)科組內(nèi)的集體備課與說課;3.根據(jù)需求,確定專家;4.專家與教師進(jìn)行同課異構(gòu)式教學(xué)實(shí)踐;5.專家對(duì)學(xué)校教師的同課進(jìn)行觀課、議課;6.問題交流與解決;7.與專家的后期交流,深度持續(xù)反饋,可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)完成;8.專家的講座與報(bào)告;9.理論學(xué)習(xí),理念提升,成果推廣。

        二、內(nèi)容系列化,模塊開展

        學(xué)校學(xué)生多,班級(jí)多,教師多,存在的問題也必然多。要使培訓(xùn)凸顯整體效益,就要對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、整合,然后將培訓(xùn)內(nèi)容系列化、模塊化。

        可以將內(nèi)容分為學(xué)科類與管理類進(jìn)行階段性培訓(xùn),可以在期初與期末進(jìn)行管理類培訓(xùn),這時(shí)候教師們最需要管理方面的技術(shù)與技巧或是心靈的溝通與交流,這個(gè)階段可以開展班會(huì)課的磨課式校本培訓(xùn)或是地區(qū)級(jí)名師巡講培訓(xùn),增補(bǔ)教師的教育素養(yǎng),交換各方面的管理經(jīng)驗(yàn)與精神扶持。而在非期中、期末考試期間對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的磨課式指導(dǎo)最為合適。學(xué)科教學(xué)的磨課式培訓(xùn),更需要系列化內(nèi)容,模塊式開展,這樣才能集中、有效地解決突出問題。如:課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),合作學(xué)習(xí)小組建設(shè),目標(biāo)達(dá)成性測試,課堂教學(xué)中學(xué)生行為評(píng)價(jià),課堂教學(xué)中微視頻的制作與使用,導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等。將這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的系列化設(shè)置,與課堂教學(xué)有機(jī)融合,按照問題模塊開展磨課研究,會(huì)使校本培訓(xùn)事半功倍,教師滿意度較高。

        三、專家多元化,實(shí)踐為主

        由于校本培訓(xùn)是基于課堂教學(xué),具有本土風(fēng)味的特色培訓(xùn),是為解決學(xué)校自身問題,提高自身教育教學(xué)發(fā)展水平服務(wù)的。因此,如果沒有專家指導(dǎo)就很容易走進(jìn)內(nèi)容單一、自我封閉、原地打轉(zhuǎn)的窠臼。要使培訓(xùn)不失校本特色,又能使教師得到前沿、多元的教學(xué)理念的指導(dǎo),專家的延聘就要多元化。可以聘請負(fù)責(zé)課標(biāo)修訂的學(xué)者、負(fù)責(zé)教材編寫的專家,也可以聘請心理健康教育領(lǐng)域及德育方面的名師大家,他們可以是全國優(yōu)秀班主任、著名特級(jí)教師,也可以是區(qū)、市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科教研員,教學(xué)一線骨干名師,優(yōu)秀教研組長。這些工作要與培訓(xùn)的系列化內(nèi)容相結(jié)合,及早計(jì)劃與聯(lián)系,以免影響培訓(xùn)工作的模塊化開展。

        這些多元化專家的延聘工作,不能僅是一場“現(xiàn)場激動(dòng),聽后心動(dòng),事后不動(dòng)”的講座,所有多元化的專家活動(dòng)都要與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不能上課的大師與專家,也要通過“帶師教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行磨課式培訓(xùn),落實(shí)自己的課標(biāo)解讀、研究心得以及教材解讀,脫離課堂教學(xué)的培訓(xùn)是熱烈但低效的,因此必須要以教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)來延聘多元化的專家。報(bào)告也好,講座也好,交流訪談也好,一切都要在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這樣教師才能迅速成長為集教學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、理念于一體的實(shí)踐型教師,這才是校本培訓(xùn)的根本。

        四、方式多樣化,遠(yuǎn)程互補(bǔ)

        多元化的專家延聘方式也可以是多樣化的。傳統(tǒng)請進(jìn)來的方式仍然是主流方式,這種方式可以使學(xué)校老師零距離接觸大師、名師,領(lǐng)略體味名師的執(zhí)教風(fēng)格與人文素養(yǎng),更易消化大師的理念,接受名師的指導(dǎo),問題解決更有深度與廣度,但是這種方式的經(jīng)濟(jì)投入也較大。為了降低成本,我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用,嘗試遠(yuǎn)程磨課。磨課前期、后期的文稿交流與研討可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,課堂教學(xué)也可以通過遠(yuǎn)程視頻實(shí)現(xiàn),學(xué)校教師與專家雙方就共同研討的問題各自進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻課堂教學(xué),專家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),與老師交流。遠(yuǎn)程的專家指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)磨課式教研,具有跨地區(qū)、跨時(shí)空、培訓(xùn)范圍廣的特點(diǎn),是傳統(tǒng)磨課的有效補(bǔ)充。

        此外,實(shí)地觀摩、掛職培訓(xùn)也是傳統(tǒng)專家延聘方式的補(bǔ)充,我們將本校教師送進(jìn)名師專家所在的單位,開展實(shí)體教育教學(xué)環(huán)境的切身全方位體驗(yàn),進(jìn)行交流與研討,這種異地磨課培訓(xùn)也是一種有效方式。

        五、磨課復(fù)式化,培養(yǎng)個(gè)性

        無論是哪種方式、內(nèi)容的指導(dǎo),都要進(jìn)行復(fù)式磨課,開展同課異構(gòu)式的教學(xué)對(duì)比研討,這樣才能發(fā)現(xiàn)彼此對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的異同,才能在名師與普通教師間找到溝通與交流的切合點(diǎn),才能準(zhǔn)確找到老師成長的支點(diǎn)。所謂復(fù)式磨課,是指專家與教師在充分備課的基礎(chǔ)上,一先一后各上一節(jié)同題課,然后專家結(jié)合問題、課標(biāo)、教材、學(xué)情,對(duì)教師的課進(jìn)行適切的點(diǎn)評(píng)與修正,最后老師再上一節(jié)同題的課。這種復(fù)式磨課效率高,問題切中準(zhǔn),但是容易使教師在磨課中失去激情,丟失個(gè)性,迷失風(fēng)格。

        因此,在專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)工作的初期與中期,就要注重引導(dǎo)教師培養(yǎng)個(gè)性,著力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,在模仿、移植、探索的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)突破、建構(gòu)、創(chuàng)新與升華,努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,使自己的教學(xué)與個(gè)人特質(zhì)相一致,與教學(xué)對(duì)象和環(huán)境相協(xié)調(diào),爭取從專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)中走出真正的名師。

        作者單位:江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)

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