摘 要

因?yàn)楣糯难晕呐c現(xiàn)代白話文在詞語(yǔ)意義、句法結(jié)構(gòu)、組織形式等方面存在著顯著差異，導(dǎo)致中學(xué)生在文言文閱讀方面存在較大的難度，特別是初中生由于古文閱讀積累少，文言文學(xué)習(xí)困難大。本文針對(duì)這一問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)小組合作、教給閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行初步探索研究，旨在培養(yǎng)初中生古文閱讀能力，不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

從扶到放 初中生 古文閱讀能力 三部曲

作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的主要載體和重要形式，文言文在中國(guó)悠久的文化長(zhǎng)河中長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，對(duì)民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)發(fā)揮了積極而重大的作用。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)作為傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要途徑之一，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，能閱讀淺易的文言文是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇教版現(xiàn)行初中教材中選錄各類古文共80余篇（含詩(shī)、詞、曲等），上至先秦時(shí)期的詩(shī)歌散文，下至宋元明清的詞曲小品，精選了2500年來(lái)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)精粹，其深邃的思想、精巧的布局、優(yōu)美的語(yǔ)句，千百年來(lái)盛傳不衰，歷久彌新，值得廣大中學(xué)生品味學(xué)習(xí)，反復(fù)吟詠，并將受益終身。

但是，由于文言文寫(xiě)作的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，其中許多詞匯較為冷僻，或者古今意義發(fā)生了較大變化，且古文的語(yǔ)言形式較為復(fù)雜，這對(duì)剛接觸古文不久的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀通、讀懂、讀順原文時(shí)產(chǎn)生了較大的障礙，如果缺乏得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀中極易挫傷學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)加強(qiáng)古文積累，形成語(yǔ)文素養(yǎng)是非常不利的。因此，作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，古文教學(xué)既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，亦是其難點(diǎn)。在古文閱讀教學(xué)中，教師不能沿襲或照搬現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式和方法，而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合文言文的自身特點(diǎn)，從感知入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)古文閱讀積累，逐步形成古文閱讀能力，才能達(dá)到課標(biāo)的要求和任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合筆者工作實(shí)踐，談三點(diǎn)粗淺做法，與讀者分享。

一、課前介入，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣

烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，興趣顯得更為重要，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，生澀枯燥的文字很快就會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在工作中，筆者嘗試提前介入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解有關(guān)作者生平、寫(xiě)作背景、歷史故事等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，能有效保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

如《左傳》名篇《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的故事，原文有著復(fù)雜的社會(huì)背景，梳理清楚其社會(huì)背景，既有利于激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，進(jìn)而對(duì)歷代“以少勝多”“以弱勝?gòu)?qiáng)”戰(zhàn)役進(jìn)行研讀，形成正確的唯物史觀；也可以讓學(xué)生提前接觸課文內(nèi)容，在閱讀原文時(shí)有意識(shí)地聯(lián)系時(shí)代背景、人物故事，進(jìn)而讀通、讀懂原文。教學(xué)前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)主要包括：利用互聯(lián)網(wǎng)搜檢《左傳》是一本什么書(shū)，主要記錄了什么時(shí)期哪個(gè)國(guó)家的歷史事件；查閱有關(guān)“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的情況，弄清戰(zhàn)役的背景、進(jìn)程和結(jié)果，分析雙方勝負(fù)的原因；探究歷史上發(fā)生過(guò)哪些著名的“以少勝多”“以弱勝?gòu)?qiáng)”的戰(zhàn)役，并就戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果進(jìn)行初步分析，看能否得出相關(guān)的結(jié)論；初讀《曹劌論戰(zhàn)》原文，借助文中注釋理解課文內(nèi)容。由于預(yù)習(xí)任務(wù)主要是搜索歷史重大事件，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)能查閱到大量的信息，并且這些扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)故事也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，故而預(yù)習(xí)中的困難基本能解決。在有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備后，學(xué)生在閱讀《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，就能自覺(jué)將歷史事件帶入原文，在一定程度上降低了原文閱讀的難度，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下了較好的基礎(chǔ)。再如《岳陽(yáng)樓記》《出師表》《小石潭記》《捕蛇者說(shuō)》《陳涉世家》等，原文都比較長(zhǎng)，文中冷澀字詞較多，學(xué)生在閱讀理解時(shí)比較困難，為了降低閱讀難度，及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)閱讀，了解作者人生的際遇、寫(xiě)作背景、歷史事件、人生軼事、相關(guān)評(píng)價(jià)等，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，也完成了“外圍殲滅戰(zhàn)”，又對(duì)即將攻克的“堡壘”做到心中有數(shù)。實(shí)踐表明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，在古文閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能自覺(jué)關(guān)聯(lián)已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)往往也比較容易實(shí)現(xiàn)。

在預(yù)習(xí)中提前引入關(guān)聯(lián)信息，目的是“扶”一把，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類輔助信息的了解，積極構(gòu)建與課文相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)古文做好充分的準(zhǔn)備。因此，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，注意任務(wù)的層次性，讓學(xué)生由易到難、由具體到抽象，逐步加深理解。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確要求，并能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的印象，切忌囫圇吞棗、似是而非，避免引起觀點(diǎn)混淆，學(xué)得不透、不深、不實(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課前加強(qiáng)合作，就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，展開(kāi)討論，這樣有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作能力，對(duì)于課堂教學(xué)也能起到積極的促進(jìn)作用。

二、課中指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀古文的方法

文言文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，究其原因，主要還是方法不對(duì)。方法不對(duì)，功夫自然白費(fèi)。因此，課上的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的古文閱讀教學(xué)中，教師往往信奉“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真言”，為了疏通課文，確保對(duì)字詞的理解，師生往往會(huì)逐字逐句邊讀邊翻譯，一篇課文要花去很多時(shí)間，自然降低了課堂效率。筆者以為，古文閱讀教學(xué)中，教師既要注重字詞的理解，還要重視領(lǐng)悟文章的思想情感，這樣才能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。文言文閱讀最大的障礙是字詞理解和句子翻譯。雖然文言文不及白話文直觀易懂，但在詞義理解、句式結(jié)構(gòu)方面都有其自身的規(guī)律可循，教師在課上最關(guān)鍵的任務(wù)就是找出這些規(guī)律，授學(xué)生以“漁”，才能由“扶”逐步到“放”，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要授的“漁”主要包括三個(gè)方面，即古代文化常識(shí)、常用詞法和特殊句式。其中，古代文化常識(shí)主要講清楚文中出現(xiàn)的稱謂、官職、禮俗、天文、地理、歷史等。如教學(xué)《出師表》一文，弄明白魏蜀吳三國(guó)鼎立的形勢(shì)格局，了解劉備三顧茅廬以后蜀國(guó)君臣間的感人故事，特別是劉備白帝托孤的歷史背景，則學(xué)生對(duì)“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也”的深層含義自會(huì)了然于心。教師在教學(xué)中可借助多媒體設(shè)備，精心挑選相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，構(gòu)建文學(xué)常識(shí)知識(shí)框架。常用詞法包括一詞多義、古今異義、詞類活用等，如多義詞“兵”“被”“茍”“鄙”“度”，通假字“反”“說(shuō)”“止”“亡”，語(yǔ)氣詞“矣”“夫”“嗚呼”“哉”等，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分類整理，形成知識(shí)鏈，夯實(shí)古文閱讀的基礎(chǔ)。特殊句式包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而熟練掌握常用的文言文句式，這樣，既有助于學(xué)生掃除閱讀障礙，也便于學(xué)生積累文言文知識(shí)。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是做好文言文知識(shí)的歸納、梳理和摘錄，使得知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好詞語(yǔ)分類卡片，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)摘抄古文中的成語(yǔ)、警句、名句等，這是提高學(xué)生文言文自主閱讀能力的重要途徑。

古文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)既要講究藝術(shù)，更要精當(dāng)，不能貪多求全，面面俱到，如詞類活用和賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透，而古今文化差異、語(yǔ)法差異、詞性變化等大致了解即可，不必在課堂中糾纏過(guò)多，以防浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師要學(xué)會(huì)并敢于放手，給學(xué)生寬松的環(huán)境和自主的機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)間去疏通字詞、朗讀原文、賞析經(jīng)典句段、感悟課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身情感，與作者進(jìn)行心與心的碰撞、情與情的交流，真正做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

三、課后補(bǔ)充，增加學(xué)生古文閱讀的積累

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的良好途徑。在完成課堂教學(xué)后，教師更應(yīng)“趁熱打鐵”，將學(xué)生對(duì)古文閱讀的熱情向課后延伸，做好“課外功夫”，及時(shí)補(bǔ)充與原文類似或關(guān)聯(lián)的文言文進(jìn)行課外練習(xí)。其作用有三：一是有利于鞏固課上所學(xué)的古文知識(shí)；二是進(jìn)行能力遷移，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中加以強(qiáng)化，形成和提高閱讀能力；三是有利于增加閱讀積累，以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，現(xiàn)有古文80余篇，如果都能按“1+1”模式進(jìn)行課外拓展，學(xué)生的古文閱讀量將達(dá)到160篇以上，這對(duì)提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是大有裨益的。

教師可以為學(xué)生加什么樣的“餐”呢？筆者以為，一是補(bǔ)充訓(xùn)練與所學(xué)課文有關(guān)的文言文，以補(bǔ)充課內(nèi)的不足。如《生于憂患，死于安樂(lè)》中有“故天將降大任于斯人也……而死于安樂(lè)也”。教后可以補(bǔ)充《史記》內(nèi)容：“越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：‘女忘稽之恥邪？’”以“臥薪嘗膽”來(lái)幫助學(xué)生理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的內(nèi)涵。二是補(bǔ)充訓(xùn)練類似的古文，如學(xué)習(xí)了《鄭人買履》《刻舟求劍》之后，補(bǔ)充《葉公好龍》《掩耳盜鈴》《螳螂捕蟬黃雀在后》等成語(yǔ)、寓言或典故類文言文章，加深學(xué)生對(duì)此類文本的理解，拓寬學(xué)生的視野。對(duì)于補(bǔ)充的閱讀內(nèi)容，教師要通過(guò)多種形式進(jìn)行督查和落實(shí)，避免流于形式。如組織誦讀會(huì)、小型研討會(huì)，開(kāi)展古文閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并在合作交往中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在古文閱讀教學(xué)中，只要抓住文言文自身的規(guī)則，教給學(xué)生有效的方法，通過(guò)師生協(xié)力合作，共同奏好“課前”“課中”“課后”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生去梳理、感悟、朗讀、背誦，在運(yùn)用中做到舉一反三，活學(xué)活用，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。■

本文為第十四屆江蘇省“五四杯”教學(xué)研究論文評(píng)選活動(dòng)（中學(xué)組）參賽作品。作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校