摘 要

針對現(xiàn)有的教育體制下傳統(tǒng)試卷講評課存在的諸如耗時、費力、滿堂灌、缺乏針對性等弊端，文章詮釋了一種新型的授課方式，即“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，以學(xué)定教，從而克服了傳統(tǒng)試卷講評課的弊端，幫助學(xué)生更好地鞏固已有知識。

關(guān)鍵詞

試卷講評 小組互助 翻轉(zhuǎn)式課堂

目前，在現(xiàn)有的教育體制之下，每一門學(xué)科、每一個學(xué)段都不可避免地有階段性書面測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，檢測不是目的，如何在檢測之后更好地幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺及知識遷移才是關(guān)鍵。筆者嘗試了一種新型授課方式，克服了傳統(tǒng)試卷講評課的弊端，幫助學(xué)生更好地鞏固已有知識。

一、傳統(tǒng)試卷講評課的弊端

傳統(tǒng)試卷講評課的基本做法是：試卷批閱之后下發(fā)，教師按題號或題型一道道講解分析。在講解過程中請部分學(xué)生參與解答，學(xué)生記錄正確答案和解題要點。筆者認(rèn)為這樣的試卷講評模式存在以下弊端：

1.耗時、費力。

這樣的試卷講評課全面撒網(wǎng)，對試卷上的每一道題一一解答，耗時。隨著學(xué)段的增長，題量增加、難度見長，試卷講評課所耗費的時間和精力也隨之成正比增長。教師往往會礙于進(jìn)度尷尬，匆匆走一遍過場，或者試卷講評課干脆淪為“對答案”課，學(xué)生知其然而不知其所以然，錯過了在課堂上彌補(bǔ)知識點疏漏的良機(jī)。

2.滿堂灌形式。

傳統(tǒng)試卷講評課上教師講、學(xué)生聽的方式讓教師在課堂上淪為了解說員，學(xué)生變?yōu)榱寺牨姾陀涗泦T。課堂的主體變成了教師，學(xué)生只能被動地接受。這樣滿堂灌的教學(xué)方式枯燥乏味不說，對學(xué)生的思維更是一種禁錮，同時也會讓部分學(xué)生產(chǎn)生“我不用去思考，反正老師會告訴我”的惰性心理，因而不會對自己做錯的題目進(jìn)行深刻反思，更不用說徹底掌握了。

3.缺乏針對性。

缺乏針對性是傳統(tǒng)試卷講評課的另一個嚴(yán)重弊端。每道題都要講，但并非每道題都是高錯誤率。有時哪怕一道題只有一個人錯也要講評，看似是關(guān)注了每一個學(xué)生，實則是浪費了其他學(xué)生的課堂時間。

二、“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課的形式和特點

“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課對人員組成、任務(wù)分工、時間調(diào)配、講評方式等都做了改進(jìn)。其主要形式是：教師在批閱試卷后，以“1+2+1”的形式把班級分成若干個4人小組。兩個1分別為此次測試成績較為理想的A同學(xué)和較不理想的D同學(xué)，2為測試成績相對居中的B、C同學(xué)。分好小組后，教師不急于講評試卷，首先由每組的A同學(xué)負(fù)責(zé)召集小組成員在課間共同探討，分析、訂正試卷，B同學(xué)負(fù)責(zé)記錄該小組探討之后仍未解決的難題，C同學(xué)負(fù)責(zé)檢查小組成員記錄的已經(jīng)解決的問題的解題過程和思路，D同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報該小組已經(jīng)解決的難題。第二天的課堂上，各小組進(jìn)行組間質(zhì)疑和分享，教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)一步深入探討和追問。組間質(zhì)疑回答正確，將直接作為加分記錄在該小組卷面上。組間質(zhì)疑回答錯誤，則相應(yīng)扣分。組間質(zhì)疑雖是D作為主答人，但小組之內(nèi)可進(jìn)行協(xié)助。

這樣的授課方式有以下幾個特點：

1.節(jié)約時間。

傳統(tǒng)試卷講評課往往是下課鈴一響，講評課結(jié)束，教師離場，部分題目只能點到即止，而“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課模式把課上、課下時間整合起來，學(xué)生可以利用碎片化時間，事先在同伴互助的情況下把相關(guān)知識點梳理一遍，課堂上教師無須從頭到尾把試卷一字不漏地講評一遍，只需解答學(xué)生在同伴互助后仍毫無頭緒的題目，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

2.全員參與。

“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課最大的特點是明確了每一位學(xué)生的分工，并實現(xiàn)了全班總動員。每個小組4人，分別為組織者、書記員、審核員、答題者，責(zé)任明確。之所以確定D為答題者，正是為了檢測此次成績不理想的D對于小組內(nèi)已解決問題的掌握程度，也檢測了A、B、C三位同學(xué)的教授水平和解題思路。由于有加減分的評價體系和小組的榮譽(yù)感，A同學(xué)會賣力地教另外三位同學(xué)，B、C同學(xué)也會很熱烈地討論，幫助A一起思考難題，D同學(xué)因為不想拉小組后腿，也會虛心請教，不再是“蜻蜓點水式”地抄抄答案敷衍老師。

3.分層教學(xué)。

傳統(tǒng)試卷講評課是一個教師面向全體學(xué)生，面廣、量大，缺乏針對性；“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課把教師面向每一個單一的學(xué)生變成了面向每一個小組，解放了教師。同時，由于各小組在分組時已經(jīng)形成“1+2+1”的三個層次，教師在授課和布置作業(yè)時，可以直接以這三個層次為基準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)。

三、“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課的創(chuàng)新實踐

討論是“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課的主線，貫穿整堂課的始末。筆者將截取幾個片段來介紹這種形式的授課過程。（老師為T，學(xué)生為S，各小組成員為G1…/A…）

【片段1】課堂前2分鐘

T：Have you finished discussing about your test on U5？

S：Yes.

T：Any questions？Let’s take a further look at them.

G1/B：No.2，No7，No31...

G2/B：No.2，No5，No14...

…

T：Ok. I have recorded all the numbers. Don’t worry. I think the other groups will help you.

在課前，學(xué)生已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行了試卷自主互助講評，并在C的監(jiān)督下做好了解題記錄，知識點和難點已經(jīng)在A的引領(lǐng)下梳理了一遍，等于對提問的問題質(zhì)量進(jìn)行了初步篩選。此時學(xué)生問出的問題是已經(jīng)思考過但仍無結(jié)果的題目，而不是盲目的提問或起哄式提問。同時，統(tǒng)一由各小組B來代表小組提問，也可以避免部分學(xué)生太過內(nèi)向或膽小不敢提問，以至于疏漏的知識點得不到彌補(bǔ)的弊端，強(qiáng)化了學(xué)生質(zhì)疑的精神。教師課后還可以根據(jù)提問記錄結(jié)果，分析各小組及全班知識點掌握的情況。

【片段2】課中

T：Let’s start with No2. Which group can help Group1 and Group 2 to solve the problem？Group 3，you didn’t ask this question just now，right？That means all of you have got it. Would you like to have a try？

G3/D：A lot of people went to the because of the famous musicians. We think musicians is a key word. In this sentence，cinema is not OK，because we often go to the cinema to see films. Theatre is not OK either，because we go there to watch operas. So we think concert is the best，because you can see many musicians there.

T：Excellent. You can add 1 point. Group 1 and Group 2，do you understand now？By the way，I have a further question to ask you，Group 3. Can you tell me the difference among musician，music and musical？

根據(jù)各小組的提問，組間開始解答。通常，筆者是采用小組自愿搶答的方式，但有時有些小組較為內(nèi)向，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)鼓勵，以檢測該小組前期的準(zhǔn)備工作。首輪回答工作統(tǒng)一由D代表，因為D是該小組層次最低的學(xué)生，如果D也能解答清楚，說明該小組此道題相關(guān)的知識點掌握基本過關(guān)。如果D不能清楚回答，就請該小組其他成員協(xié)助，但不加分。同時，對于部分與題目相關(guān)的重點、難點，筆者也會通過追問的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步整理。追問的問題依據(jù)難度不同，請不同層次的學(xué)生回答。整理的筆記由各小組C負(fù)責(zé)檢查落實到位。

【片段3】布置作業(yè)

T：OK. We have finished all the questions you asked. Have you got all answers？Are you clear now？OK. Today’s homework. All the As，please try to work as a teacher to make up a test paper about U5 which includes 5 multiple choices，5 blank fillings and 3 translations. All the Bs and Cs，correct the wrong ones on your test paper once and try to remember the notes you made. All the Ds，please correct the wrong ones once and recite the notes you made. And you have to finish the test paper made by As.

各小組雖是組間同質(zhì)，但是組內(nèi)還是異質(zhì)的，所以，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師憑經(jīng)驗判斷學(xué)生的情況來說，“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課的分層是格外清晰的，非常有利于分層教學(xué)的開展。教師不僅可以在課堂追問環(huán)節(jié)針對不同層次的學(xué)生提問，還可以在作業(yè)布置上照顧不同層次的學(xué)生，進(jìn)一步鞏固課堂效果。

“1+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課不是教師憑經(jīng)驗辦事，也不是生搬硬套小組合作模式，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)實際需要，以學(xué)定教。通過教授他人，學(xué)生可以掌握90%的教學(xué)內(nèi)容?！?+2+1”小組互助翻轉(zhuǎn)式試卷講評課結(jié)合了小組討論和教授他人兩大高效學(xué)習(xí)方法，運用翻轉(zhuǎn)的形式節(jié)約了時間，解放了教師，是簡單、經(jīng)濟(jì)、有效的。當(dāng)然，它也有很多不足，如課堂開放性較大，部分預(yù)設(shè)生成有難度，但相信在一線教師的不斷實踐中，它一定會逐步走向完善。

作者單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學(xué)