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        笑,不可以已

        2015-04-29 00:00:00甄方園
        初中生世界·初中教學研究 2015年11期

        摘 要

        課堂中,教師常常會遇到與課前預設(shè)不符的學情。本文以《柳葉兒》公開課中學生的“笑”為切入點,深入剖析了本堂課的教學缺憾,提出教師應抓住教學契機,因勢利導,激發(fā)和引導學生品讀文本,深層思考,讓課堂更加精彩。

        關(guān)鍵詞

        《柳葉兒》 學情 文本閱讀

        最近聽了一位年輕教師的公開課,教學內(nèi)容是蘇教版七年級語文課文《柳葉兒》。教師首先引導學生閱讀文本,整體感知,然后引導學生品讀課文,總結(jié)出文章“苦中寫樂,樂中寫苦”的主題??傮w上說,這堂課突出了學生的主體地位,注重學生語文素養(yǎng)的訓練,體現(xiàn)出教師較好的教學基本功。

        但是,在教師引導學生品讀“最好吃的當然是用它來包菜包子,里面還要再放一勺油。做這樣的飯,全家便只允許我一個人放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。每當這時,奶奶便不放我出去亂跑,她擔心我一個跟頭摔倒,那紙一般的肚皮被弄破,里面的腸子會淌出來”這段文字時,學生笑了起來。當時我想,這是一個多么好的引導學生進一步閱讀文本、開掘文本主題的良機呀??上?,教師并沒有在此“做文章”,因而,學生的笑“靜止”在了課堂上。這實在是這堂課的一大缺憾!

        一切課堂教學都是基于學情的教學,否則,都是低效甚至是無效的。教師在教學過程中,尤其要關(guān)注學生的一顰一笑、一喜一蹙、一仰一俯,因為學生的表情、動作所透露出的就是即時的學情,是教師可以運用教學機智,即時調(diào)整教學方案,讓課堂出彩的學情。那么,學生的“笑”透露出什么樣的學情信息呢?

        學生之所以笑,大概是覺得“肚子圓鼓溜溜的”“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”“我一個跟頭摔倒,那紙一般的肚皮被弄破,里面的腸子會淌出來”這幾句描寫很好玩,不能“參透”其中蘊含的心酸,這與學生的經(jīng)歷和認知水平有關(guān)。

        學生之所以笑,也可能是因為對文本的整體感知不全面,也就是與文本對話不夠。文章開頭寫道:“柳葉兒救過我的命”“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒”“柳葉兒,是要搶的”,這些文字,描寫的是怎樣一幅觸目驚心的饑荒場景啊。雖然字數(shù)不多,卻是全文的感情基調(diào):深沉,哀傷,悲涼,酸楚……學生在整體感知的時候沒有得到強化,以至于把注意力放到了后面吃包子、搶柳葉的“樂”上了。

        學生之所以笑,還可能因為對文本內(nèi)容的時代背景缺乏了解,與作者的對話不夠。

        一是與文中的“我”對話不夠。當代初中學生,對于“我”所經(jīng)歷的“三年自然災害”的日子沒有直觀感受,完全想象不到當時是什么樣的狀況,因此才覺得吃柳葉包子吃到“肚子圓鼓溜溜的”很好玩。再看,那柳葉兒“自然在嫩的時候最好吃,老了,便又苦又硬,難以下咽”這句話說明了什么?連最難吃的老的柳葉兒也被吃了,可見當時的饑荒到了何等程度!我們的孩子怎么能想象得到啊。

        二是與寫作時的“我”對話不夠。如果學生今天問作者,柳葉包子真的好吃嗎?答案也許是否定的。作者之所以把柳葉包子寫得這么好吃,是因為當時“什么都吃光了”,柳葉包子是唯一能夠“放開了吃”的食物,是“物以稀為貴”。在所有能吃的樹葉當中,柳葉是最難吃的,又苦,又澀。即使是嫩嫩的柳葉兒,吃之前仍要“燒一鍋開水煮,煮好之后,又撈進涼水里泡。往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎……”,從包子餡的制作過程中,我們也可以感受到柳葉包子并非如作者筆下寫的那么好吃。

        面對學生的“笑”,教師應該怎么做呢?

        首先,應該給學生適當補充文章內(nèi)容的背景知識,讓學生對“三年自然災害”有所了解。

        其次,引導學生反復朗讀有關(guān)的句子,進一步與文本對話。如朗讀描寫包子餡的制作過程和柳葉兒味道的句子,讓學生切實感悟出“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”等描寫是帶淚的幽默,感受到能夠吃上包子之“樂”、搶到柳葉之“樂”是心酸的樂,是“少年不識愁滋味”的樂。

        第三,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,可以設(shè)計以下問題,引導學生進一步思考:在今天看來,無比尋常、絕不會有人吃的柳葉兒在作者小時候為什么卻要“搶”?為什么“只允許我一個人放開了吃”?為什么“我”爬樹搶到了柳葉卻要“挨一頓罵,或是挨一巴掌”?

        第四,在上述閱讀、思考、討論的基礎(chǔ)上,引導學生進一步與文中的“我”和寫作時的“我”對話,開掘文本主題:這篇課文的主題到底是什么?課文寫了饑荒年代什么都“吃光了”,連柳葉兒也要“搶”的苦,也寫了“搶”柳葉的苦,也寫了柳葉兒“味苦,微澀”,難道作者僅僅是要寫“苦”么?面對“苦”,人的表現(xiàn)如何?文章也寫了“樂”,寫了能夠吃上包子的“樂”,寫了搶到柳葉時候的“樂”,寫了爬樹之“樂”,可是,這是什么樣的“樂”呢?面對孩子的“樂”,大人們的表現(xiàn)又如何?

        這時候,學生很容易得出結(jié)論:這“苦”,分明表現(xiàn)出了人們頑強的生存意志和生存智慧,“只允許我一個人放開了吃”,表現(xiàn)出大人為了傳承生命而甘愿自我犧牲的精神!“我”爬樹挨打,表現(xiàn)了大人因為知道“我”吃不飽、沒力氣,擔心“我”摔傷而對“我”的憐愛之情。這“樂”,分明是作者“咽淚裝歡”,我們分明看到了作者寫作時充盈眼眶的淚水,這是帶淚的“樂”?。∥恼聭浛嘀袠?,寫樂中苦,其實寫的是對生命延續(xù)的思考,是對人類生存能力的頌揚!

        第五,可以圍繞文章最后一句“我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒東西吃,它能夠讓你活下去”,指導學生寫一篇讀后感,激發(fā)學生與作者進行對話,深化對文本的理解,啟迪學生初步感悟人生。

        課堂中,我們常常會遇到類似這堂課中學生“笑”的教學節(jié)點,這時候教師不可依然按照課前預設(shè)進行教學,而要抓住契機,因勢利導,激發(fā)和引導學生品讀文本,深層思考,步入“對話”的新天地,讓課堂更加精彩?!?/p>

        作者單位:江蘇省睢寧縣邱集中學

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