師：今天我們一起學(xué)習(xí)蕭紅的《呼蘭河傳》，課前請大家自讀了課文，首先請你們鄰近的4個(gè)同學(xué)交流一下自讀的感悟，時(shí)間3分鐘，然后選一個(gè)代表說說自己的感悟。

屏顯自讀感悟要求：1.你的感悟一定是直覺的、真實(shí)的和獨(dú)立的，不是人云亦云的。2.在各自交流的基礎(chǔ)上，請小組推薦一位學(xué)生負(fù)責(zé)匯總小組意見，小組的意見是合成的并體現(xiàn)小組成員的閱讀智慧。3.請一位同學(xué)代表小組進(jìn)行交流發(fā)言。

（學(xué)生討論交流，教師參與討論）

生：這篇文章主要敘述了作者在祖父的后花園中無拘無束的自由生活，寫了“我”在后花園幫祖父干活，和祖父在后花園里游玩等片段，表達(dá)了作者熱愛大自然、向往那種無拘無束的生活的感情。

師：你的回答有三個(gè)要點(diǎn)：第一，童年后花園；第二，在后花園中與祖父的那幾個(gè)生活片斷；第三，通過跟祖父在后花園中的生活，表達(dá)對自然的熱愛和對自由生活的向往。非常好，請坐！后面的同學(xué)回答時(shí)，也請用要點(diǎn)加理由的形式。

生：這篇文章表現(xiàn)了對祖父的熱愛和祖父的勤勞、淳樸。

師：透過我和祖父的后花園生活的表象，不僅寫出了對自然的熱愛、對自由生活的熱愛，還寫出了自己對祖父的愛。因?yàn)樽娓甘且粋€(gè)對我非常關(guān)心的人。這是對第一位同學(xué)發(fā)言的補(bǔ)充。

生：還體現(xiàn)了兒童天性的率真。

師：整篇文章體現(xiàn)了作者的童心、率真，這是我們的感悟。

生：我覺得作者在后花園里生活得意，不是很拘謹(jǐn)?shù)摹?/p>

師：不僅率真，而且率性。

生：通過作者對后花園的描寫，我們可以看出她的童年生活非常美好。而且她對童年生活有一種懷念的感情。

師：你怎么會(huì)有這樣一個(gè)結(jié)論的呢？

生：因?yàn)槲覐乃臄⑹鲋?，感覺她是將自己現(xiàn)在的生活與童年的生活進(jìn)行對比，我覺得她是向往自己美好的童年的。

師：作者寫這篇文章的時(shí)候是什么樣的生活狀況呢？

生：她的身體非常不好，在異處養(yǎng)病。

師：當(dāng)時(shí)她在香港養(yǎng)病。作者一生顛沛流離，在寫這篇文章的時(shí)候，又是病魔纏身。你有一個(gè)非常好的讀書方法，既閱讀文本，又研究文本，還密切關(guān)注作者生活的背景，透過文本來折射作者的內(nèi)心世界，以及所要追求的精神世界。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)不只在課堂，也不只在文本，更在課堂、文本之外。今后大家都要向他學(xué)習(xí)。那么，學(xué)習(xí)這篇文章，我們要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？請大家看一下這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣要求的？

生：不僅要讀出自己的這種感悟，讀出自己的發(fā)現(xiàn)，還要讀出自己的問題。

師：我們讀了這篇文章之后，有自己的想法和問題嗎？我看沒有。請?jiān)僮x課文，一定要讀出問題。

（學(xué)生閱讀思考）

生：以前我們閱讀小說要分析人物形象、典型環(huán)境，然后再揭示這篇文章的主題。我覺得這篇文章沒有一個(gè)核心人物，事情的記敘像流水賬一樣，我不知道這篇文章好在哪里？

師：好一個(gè)“好在哪里”？這就是我們要研究的問題。我們初三的學(xué)生，在閱讀這篇文章后，不僅僅要有一般的感悟，還要深度探究文字所隱藏的內(nèi)涵。下面我們就用比較鑒別的方式，來發(fā)現(xiàn)這篇流水賬式的文章到底好在哪里？

師：請大家拿出發(fā)給你們的三個(gè)語段，并做三個(gè)比較閱讀。

屏顯：

比較一：請將下面的文字與課文第2-6節(jié)文字比較，說出你的發(fā)現(xiàn)。

我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

比較二：請將下面的文字與課文第7-9節(jié)文字比較，說出你的發(fā)現(xiàn)。

我們沙地上……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

——魯迅《故鄉(xiāng)》

比較三：請將下面的文字與課文第28節(jié)文字比較，說出你的發(fā)現(xiàn)。

這南方初春的田野！……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

——莫懷戚《散步》

小草偷偷地從土里鉆出……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

——朱自清《春》

（學(xué)生進(jìn)行閱讀比較）

師：這些語段大家都熟悉嗎？

生：熟悉。

師：在今天的課堂上，我們對四個(gè)語段不全部進(jìn)行比較。我們在課堂上“舉一”，課后“反三”。我們先來看《散步》和《春》兩個(gè)片段。

師：請大家一起朗讀《散步》選文——“這南方初春的田野……”

（生齊讀）

師：讀是讀得蠻整齊的，但是缺少了什么？

生：感情。

師：重來。

（生再次齊讀）

師：好。再請大家將課文第28小節(jié)自讀兩遍，開始。

（學(xué)生朗讀1分鐘左右）

師：平時(shí)我們班誰最不喜歡朗讀??？

生：王*

師：那請王*站起來讀一下吧！

（王*朗讀）

師：誰說王*不會(huì)朗讀，我覺得他讀得還蠻順的。你們覺得他會(huì)朗讀嗎？

生（眾口不一）：會(huì)！不會(huì)！

師：哪里讀得不好？

生：讀得沒有感情，所有的話都同一個(gè)語調(diào)。

師：同一個(gè)語調(diào)，同一種節(jié)奏。那么，這段應(yīng)該怎樣讀呢？要讀出活潑，讀出稚嫩，讀出自信，讀出快樂，讀出自由。

生（齊讀）：花開了，就像花睡醒了似的……

師：讀得有點(diǎn)快樂了，但就是有一句話的重點(diǎn)沒讀出來，大家看看哪個(gè)句子要重讀一下？

生：一起都活了，都是自由的。

師：你們剛才重讀沒？

生：沒。

師：再讀一遍。

生（齊讀）：花開了，就像花睡醒了似的……

師：有情感的朗讀，其實(shí)就是對文本的一種把握和理解。那么，我們要在比較當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，要在感悟之后看出異同，要從語言境界上來品味。我們來看《散步》和《春》的片段，這兩個(gè)語段寫什么？

生：描寫了春天的田野萬物復(fù)蘇的景象，為我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫面。

師：《散步》片段描繪的是春天充滿活力的圖畫，片段選取了田野當(dāng)中的新綠，選取了樹上的嫩芽，選取了水中的水泡。這個(gè)活力的圖畫是有具體載體的，這幾個(gè)句子構(gòu)成了一組排比句，通過新綠、嫩芽、冬水的特征，展示南方初春田野的生機(jī)。下面這一段呢？

生：這段文字描寫了小草。

師：同樣描寫了春天生機(jī)盎然的圖畫，但兩者的描寫對象有所不同，它（上段文字）是多方面描寫，它（下段文字）是抓住小草這一種事物進(jìn)行細(xì)膩的描畫。這兩段話合起來告訴我們，要書寫一幅充滿生機(jī)的圖畫，一定要繪形、繪聲、繪色，更要繪神。這兩段文字非常漂亮，語言也非常凝練。同組相互討論一下，書上的擬人句有什么樣的特征？與老師提供的兩段文字相比，有什么不同？

（學(xué)生討論）

生：寫了很多自然的東西，突出了作者對自然和新春的向往。這段話其實(shí)就是作者童年快樂生活的縮影。

師：寫了許多自然的東西，植物的、動(dòng)物的。剛才同學(xué)說這段話其實(shí)就是作者童年快樂生活的縮影，我覺得他有一個(gè)詞用得非常好。哪個(gè)詞用得特別好??？

生：縮影。作者用孩提時(shí)的心境來寫這篇文章，所用的語言是比較真摯、任性、自然的。相對于成人的文筆來說，這篇文章寫得很隨意。

師：你發(fā)現(xiàn)了！書上的句子與老師所提供的兩段文字的不同之處在于——視角不一樣。老師提供的文字是成人筆下的自然產(chǎn)物，而課本的這篇文章雖然是成人寫的，但是切入點(diǎn)是兒童的眼光、兒童特有的心理、兒童的語言。兒童的語言最大的特點(diǎn)是什么？

生：天真活潑，無拘無束。

師：我們再深入一點(diǎn)感覺，從這兩段文字中，除了自然景物美以外，還能品味到什么？一種生命的味道。在語段文字的背后，我們能感受到生命的一種張力，也就是文章所要表達(dá)的生命之美。其實(shí)啊，這種生命之美恰恰是在生活之美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而這個(gè)生活之美又是在特定的情景下和自然環(huán)境下形成的一種生活。

生：作者童年生活在后花園，所以要寫后花園的自然美。

師：自然之美是生命之美表達(dá)的載體。課后同學(xué)們要進(jìn)一步將課文和老師提供的另外兩段文字進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)自然美和生命美的方法。

師：童年有一種天生的想象力，沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象是創(chuàng)造的源泉。我們是不是也來創(chuàng)造一下。

投影：假如我做夢了，請發(fā)揮你的想象，寫一段文字，描繪我夢中的景象。要求：文章要使用兒童的視角、語言，能給人一種兒童的體驗(yàn)，300字左右。

（學(xué)生寫作）