江蘇省鎮(zhèn)江市東郊，圌山腳下，揚(yáng)子江畔，坐落著一所煥然一新，富有辦學(xué)特色的江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中——鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)。學(xué)校秉持“求真”校訓(xùn)，堅持“因?yàn)橛心?，幸福一生”的辦學(xué)理念，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越。

立足均衡，探索適合自己的“高效課堂”

鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)地處鎮(zhèn)江市城鄉(xiāng)接合部，是2010年在一所城鎮(zhèn)中學(xué)和多所農(nóng)村中學(xué)合并基礎(chǔ)上重新組建的新學(xué)校。隨著近幾年新區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域內(nèi)外來人員逐年增多，有外來務(wù)工的，有拆遷搬進(jìn)的，這些家庭的孩子一下子全部匯聚到了一所學(xué)校，多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣隨意性大。在均衡分班條件下，生源基礎(chǔ)的明顯差異給學(xué)校課堂教學(xué)組織帶來了挑戰(zhàn)。加上來自鎮(zhèn)村不同學(xué)校的老師帶著各自原有的文化要素，教學(xué)中各憑經(jīng)驗(yàn)，難以形成教學(xué)合力，整個校園在建校后的很長一段時間里表面上井然有序，實(shí)際上卻明顯活力不足，缺乏凝心聚力的目標(biāo)指引。

面對這樣的局面，解紅明校長看在眼里，急在心里?？康仁歉淖儾涣爽F(xiàn)狀的，他親自帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子四處學(xué)習(xí)考察，借鑒經(jīng)驗(yàn)。2013年8月，“鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”成立，“打造‘三悟一清’生態(tài)課堂”教學(xué)改革工程全面啟動。新的課堂教學(xué)改革中以“課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是生命存在的狀態(tài)”為核心思想和價值追求，學(xué)校將“構(gòu)建‘三悟一清’生態(tài)課堂”定為課堂教學(xué)改革的主課題。

“三悟一清”，構(gòu)建更具文化內(nèi)涵的生態(tài)課堂

“三悟”指的是學(xué)生（個體）自學(xué)領(lǐng)悟、（同學(xué)間）互助啟悟、（師生間）釋疑頓悟，“一清”指的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容清清楚楚，達(dá)到“悟清”效果！

為了一探究竟，記者隨機(jī)走進(jìn)一間教室聽課。楊坤老師正在上八年級語文《三個太陽》。“作為‘南極人’的父母、妻子或孩子，她們對‘南極人’就沒有怨言嗎？請您模擬“南極人”的家人身份發(fā)表觀念?！睏罾蠋熖釂枴W(xué)生翻黃牌進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，1分鐘后，學(xué)生紛紛翻綠牌顯示自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成，在小組內(nèi)大部分同學(xué)翻了綠牌后，學(xué)科組長起立組織對組內(nèi)還沒有翻牌的同學(xué)進(jìn)行幫教，進(jìn)入“互幫”環(huán)節(jié)。2分鐘后，起立的學(xué)科組長紛紛坐下，大多數(shù)組學(xué)生都翻成了綠牌，有個別學(xué)生翻成了紅牌，進(jìn)入“釋疑”環(huán)節(jié)。

面對記者的疑惑不解，一旁的徐向平校長主動詳細(xì)介紹：“三悟一清”包含三個“悟”的環(huán)節(jié)：自學(xué)感悟、互幫啟悟、釋疑頓悟?！白詫W(xué)感悟”是學(xué)生首先亮“黃牌”，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)得到對課本粗淺的認(rèn)識。在對所學(xué)板塊大致清楚后，問題一經(jīng)思考在腦中形成，即翻出紅牌；“互幫啟悟”是學(xué)生接下來通過小組內(nèi)討論，對問題進(jìn)行歸納和意見統(tǒng)一。討論完畢后問題得到解決，即翻“綠牌”，否則保留“紅牌”；“釋疑頓悟”是在教師引領(lǐng)下，相關(guān)小組利用書寫板、實(shí)物投影等進(jìn)行答案統(tǒng)一、學(xué)法交流、問題呈現(xiàn)等。全體同學(xué)對問題提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，對答案進(jìn)行修正、完善，老師在必要時進(jìn)行點(diǎn)撥和規(guī)范，學(xué)生在獲得頓悟體驗(yàn)后即翻“綠牌”。“三悟一清”最后還有“清楚所得”，即一節(jié)課下來對所學(xué)內(nèi)容做到明明白白，這通常采用語言歸納表述、現(xiàn)場操作、書面反饋練習(xí)等形式呈現(xiàn)效果。教師在課后對學(xué)情進(jìn)行針對性登記并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，對反饋沒有過關(guān)的學(xué)生當(dāng)天進(jìn)行問題跟蹤。

“三悟一清”生態(tài)課堂圍繞課堂“學(xué)本”的特征，強(qiáng)調(diào)“悟?qū)W”，老師要提供學(xué)生“悟”的素材，學(xué)生“主動悟到”是學(xué)習(xí)的途徑，老師是學(xué)生“悟”的點(diǎn)撥人，不刻意追求知識掌握的高效、不刻意追求教學(xué)模式化，基于各學(xué)科的教學(xué)特征，尊重學(xué)生的問題、尊重學(xué)生知識建構(gòu)的規(guī)律，承認(rèn)每位同學(xué)都具有學(xué)習(xí)“欲望”、服從于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際節(jié)奏，適時調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使課堂具有“以情生智、養(yǎng)智富情”的特征。

例如在這堂課的教學(xué)中，難點(diǎn)不在精神內(nèi)涵本身，而在于獲得精神體驗(yàn)。楊坤老師在“導(dǎo)學(xué)案”中并沒有拋出對南極精神內(nèi)涵進(jìn)行提煉的任務(wù)，而是巧妙設(shè)置“站在家人的角度表達(dá)‘怨言’環(huán)節(jié)”，同學(xué)們在怨言中感悟到南極人的艱辛，懂得了南極人雖然只是一個固定群體，但這個群體背后還有默默支持他們的家庭和社會，從而建立起學(xué)習(xí)南極人、發(fā)揚(yáng)南極精神的心理體驗(yàn)。最終全部同學(xué)順利翻綠牌圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“學(xué)生在自學(xué)中不但睜開了眼，還敞開了心、激發(fā)了情！”“學(xué)生在交流中表達(dá)出所見、所想、所憶，知識和情感的廣度在幾分鐘內(nèi)延伸又交融！”“老師智慧地點(diǎn)評在課堂里恰如一顆顆閃亮的明珠?！薄皩W(xué)生更有興趣延伸課外的學(xué)習(xí)了！”每次公開課結(jié)束后，參與聽課的人員總會情不自禁地發(fā)出此類評價。

悟?qū)W求真，激揚(yáng)起師生課堂生命的活力

“圍繞課堂是‘學(xué)本’”“強(qiáng)調(diào)‘悟到’是學(xué)習(xí)方式的本真”“強(qiáng)調(diào)‘課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也有生命存在的狀態(tài)’”“強(qiáng)調(diào)感情在師生教學(xué)雙邊活動中的重要性”，這些都是鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)課堂教學(xué)改革的核心思想和價值追求。經(jīng)歷了兩年的課改探索，“意想不到”成了新課堂教學(xué)模式下給學(xué)生、老師、最大的感受！11月17日，九年級語文備課組的趙娟老師，在丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校第十二屆“三自”教學(xué)節(jié)上，代表鎮(zhèn)江市七校聯(lián)盟為來自全省15所學(xué)校的語文老師，展示了《鼎山湖聽泉》課堂教學(xué)的風(fēng)采，課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整體閱讀、用心品味、理解感悟等方面，深受學(xué)生的喜愛，得到老師的一致好評。

解紅明校長說，原先的課堂，教師是揚(yáng)聲機(jī)，學(xué)生是接收器。課改以后，現(xiàn)在的課堂師生、生生之間成了對撞機(jī)，課堂上處處閃現(xiàn)出思維與思維碰撞的火花。

課改不僅讓大港中學(xué)的學(xué)生受益，也讓年輕教師在磨練中成長。在課堂教學(xué)改革工程啟動初期，雖然很多工作不是一帆風(fēng)順，但是不少中青年教師一下子就投身進(jìn)了課改的大潮中，主動思考、積極探索，甘當(dāng)課堂教學(xué)改革的先行者、奠基人。如今，該校張舉、吳玉、夏明靜等一大批中青年教師獲得了獲得新的發(fā)展！研究教材、學(xué)法、教法成了他們的教研常態(tài)，公開課、研討課、示范課成了他們張揚(yáng)生命的舞臺。張舉老師、吳玉老師連續(xù)在江蘇省賽課活動中獲一等獎，夏明靜、嚴(yán)培建、刁希嫻等十多位老師在鎮(zhèn)江市賽課活動中獲得一等獎，學(xué)校各學(xué)科均分、合格率、優(yōu)秀率在區(qū)、市內(nèi)節(jié)節(jié)攀升。