“少就是多”既是一種教學(xué)辯證法，也是一種基本教學(xué)思想，還可以“化用”到課堂實(shí)踐之中，成為一種行之有效的教學(xué)策略。

“少”其實(shí)就是精當(dāng)、簡約、聚焦，“多”就是豐富、豐厚、豐盈、豐實(shí)、豐滿。因而，倡導(dǎo)“少”不是簡單做減法，而是著眼于“多”，對傳統(tǒng)和慣習(xí)的教學(xué)行為做好加、減法?！吧佟敝辽侔ㄈ龑右馑迹阂皇墙虒W(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容少，二是教師的話語和活動(dòng)少，三是教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的手段少?；诖耍岸唷笨梢岳斫鉃椋阂皇亲尭鄬W(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；二是讓學(xué)生有更多時(shí)間和空間，進(jìn)行更深入、更充分、更從容的學(xué)習(xí)，從而獲得更多、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

從初中教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)貪多求全的現(xiàn)象極為普遍，內(nèi)容繁復(fù)、環(huán)節(jié)繁雜、作業(yè)繁重，使得思維含量低、教學(xué)壓力大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重。如何讓“少就是多”這種通俗易懂、實(shí)用有效的教學(xué)思想指導(dǎo)、改變我們的教學(xué)行為呢？我以為，教師在以下幾個(gè)方面多做研究，是問題的關(guān)鍵所在。

一、研究課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的“標(biāo)桿”

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“標(biāo)桿”?！吧倬褪嵌唷保紫缺仨毷腔谡n標(biāo)的教學(xué)。教師不僅需要思考“教什么”“怎么教”，同時(shí)還要考量“為什么教”“教到什么程度”。

2011年，有關(guān)部門全面修訂初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然各層面均組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但研究標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)地找到教學(xué)“標(biāo)桿”，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)尚未成為常態(tài)，教學(xué)中依然存在著無標(biāo)、超標(biāo)現(xiàn)象，教學(xué)顯得量多繁雜。語文、英語等學(xué)科忽視學(xué)生閱讀、積累，過分強(qiáng)化教材、資料，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；數(shù)學(xué)等學(xué)科人為提高教學(xué)難度，抬高教學(xué)“標(biāo)桿”，讓不少學(xué)生望而生畏，過早分化；物理、化學(xué)等學(xué)科忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，只是將眾多的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“塞”給學(xué)生；一些教師備課時(shí)寫下的教學(xué)目標(biāo)，只是以課標(biāo)做一個(gè)“幌子”，徒有其名……因?yàn)榻虒W(xué)無標(biāo)、超標(biāo)，必然產(chǎn)生過多、過碎、過雜的教學(xué)“垃圾”，嚴(yán)重浪費(fèi)師生精力。因此，研究課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)“標(biāo)桿”，成了踐行“少就是多”教學(xué)思想的首要任務(wù)。

教師必須有研究意識，有教學(xué)方向感、“標(biāo)準(zhǔn)”感。只有認(rèn)準(zhǔn)方向，吃透本學(xué)科教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的高度、深度、廣度，靠船下篙，精準(zhǔn)教學(xué)，摒棄教學(xué)“垃圾”，刪除偏離“標(biāo)桿”的枝葉，凸顯教學(xué)主干，才能在“少”的同時(shí)更精、更準(zhǔn)，效果更多、更好。

二、研究內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)資源的“靶心”

如果說課標(biāo)是建筑藍(lán)圖，教學(xué)內(nèi)容就是具體的建筑材料。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建筑材料實(shí)現(xiàn)藍(lán)圖。但是，不少教師不能科學(xué)有效地選擇“建筑材料”，貪多求全，包羅萬象，企圖以多勝少，卻往往事與愿違。主要有兩種傾向：

一是教學(xué)資源單一化。即把教材看成唯一的教學(xué)資源，“教教材”，以為教材內(nèi)容全覆蓋，便萬事大吉，由此圍繞教材“蓋邊沉底”，不論輕重，不分巨細(xì)。

“教材無非是個(gè)例子”，教學(xué)時(shí)用好這些例子，抓住這些例子的核心、關(guān)鍵，“用教材教”，才是教學(xué)的正道。一次初三語文公開教學(xué)，上課教師很好地體現(xiàn)了“用教材教”的思想，教學(xué)內(nèi)容簡明，以少帶多，以少促多。他執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，打破小說教學(xué)的常規(guī)套路，避開對小說情節(jié)、主題、人物、環(huán)境等面面俱到的教學(xué)思路，重點(diǎn)抓住《故鄉(xiāng)》中的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味閏土人物形象，聯(lián)系本單元《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》等作品人物，賞析形象，學(xué)習(xí)方法，有效地抓住了教學(xué)內(nèi)容的“靶心”，不僅以閏土形象的鑒賞帶動(dòng)了對《故鄉(xiāng)》環(huán)境、情節(jié)、主題等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是，通過《故鄉(xiāng)》這一例子，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，使學(xué)生掌握了小說人物形象描寫方法及其鑒賞方法，可謂擊中“靶心”?？此平虒W(xué)內(nèi)容很少，但學(xué)生深入體會(huì)，由此及彼，形成思想，收獲很多。

二是教學(xué)資源泛化。教育信息化使教師能比較便捷地獲取眾多教學(xué)資源，不少教師常常如獲至寶，不分輕重，不辨優(yōu)劣，幾乎全盤納入教學(xué)。于是，課堂上內(nèi)容繁雜，教師疲于奔命，教學(xué)浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。也是一節(jié)初三語文課，上課教師教學(xué)《桃花源記》，單就文章語言理解，就討論講解了“英”“舍”“率”“辭”“志”等12個(gè)文言實(shí)詞，列出“為”“復(fù)”“若”“所”“相”等9個(gè)文言虛詞，還有“交通”“繽紛”“無論”等6個(gè)雙音節(jié)詞，同時(shí)還列出8個(gè)文言句式。教師由《桃花源記》的語言理解，聯(lián)系已學(xué)過的《陳涉世家》《鄭人買履》《刻舟求劍》《岳陽樓記》等文言文以及生活中的文言現(xiàn)象等。45分鐘教學(xué)400字的文言短文，教師盡力拓展，喧賓奪主，支離破碎，課堂顯得異常繁雜。這樣的課，充滿了片面指向“知識點(diǎn)”和“能力點(diǎn)”的應(yīng)試味，卻少了顯現(xiàn)文言文獨(dú)特美感的語文味，看似使學(xué)生獲取了一些語文考試的技巧，然而卻偏離了文言文教學(xué)的“靶心”，也使學(xué)生實(shí)際收獲很少。

面對各類教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，教師必須善于研究，哪些是體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)容的，哪些是反映核心素養(yǎng)的，哪些是可再生的，哪些是學(xué)生必須掌握的，哪些是學(xué)生相對薄弱的，進(jìn)而“放出眼光，自己來拿”，該放則放，該抓則抓，凸顯重點(diǎn)、關(guān)鍵，瞄準(zhǔn)“靶心”，這樣方可以少勝多。因而，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“少就是多”的關(guān)鍵。

三、研究學(xué)情，摸準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

以“少就是多”教學(xué)思想指導(dǎo)課堂實(shí)踐，一個(gè)重要的前提是摸準(zhǔn)學(xué)情，學(xué)情是精準(zhǔn)教學(xué)、以少勝多的主要依據(jù)。余文森教授認(rèn)為，教學(xué)的有效性首先就表現(xiàn)為摸準(zhǔn)學(xué)情，有針對性地教學(xué)。有針對性，就是在學(xué)生的需求點(diǎn)、薄弱點(diǎn)上施教，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上切入。而初中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育成長的關(guān)鍵期，學(xué)生差異大、變化大，研究學(xué)情顯得尤為復(fù)雜，更為必要。

觀摩過一位英語教師的課堂教學(xué)，她在確定初中英語第7冊下“Unit 9 What does he look like？”一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的差異性，沒有簡單借用教材、教參所提供的教學(xué)目標(biāo)，而是分層制定：優(yōu)秀生溫故知新，結(jié)合新知，口頭表達(dá)一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男∽魑?，單詞不少于150個(gè)；中等生口頭進(jìn)行一個(gè)人物的基本描述，單詞110個(gè)左右；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參考文中詞句進(jìn)行人物描述，單詞80個(gè)左右。如此的單元教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生差異，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、單詞量均作了具體描述，讓各個(gè)層面的學(xué)生人人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)成目標(biāo)。這是切合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

再如一節(jié)七年級地理課，上課教師教學(xué)“氣溫的分布”。該內(nèi)容不僅有專業(yè)概念，如“等溫線圖”“緯度因素”等，更有空間轉(zhuǎn)換問題，對于剛剛升入初中的學(xué)生而言，有較大難度。該教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角組織，教學(xué)問題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、認(rèn)知，貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，將一個(gè)個(gè)抽象的地理概念、規(guī)律還原到具體、真實(shí)的客觀現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)充滿趣味，學(xué)生積極思考。在學(xué)習(xí)“緯度因素”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題是：你會(huì)選擇一月份到莫斯科、北京、新加坡、悉尼這幾個(gè)城市中的哪個(gè)城市度假？為什么？一個(gè)貼近學(xué)情的精準(zhǔn)問題帶動(dòng)了整個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有大量瑣碎的選擇問、是非問充斥課堂，沒有表面的虛假繁榮，學(xué)生卻取得實(shí)實(shí)在在的收獲。

可見，研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，使教學(xué)的邏輯起點(diǎn)合理化，是實(shí)現(xiàn)“少就是多”的必要條件。教師備課時(shí)，僅僅看到知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，必然繁雜瑣碎。備課時(shí)目中有人，找準(zhǔn)學(xué)生群體與個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于“為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)而備課”，“為每一位學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”，必然貼近學(xué)情，以少勝多。

四、研究方式，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的“路徑”

這里的“方式”指教學(xué)方式。在“課改必須先改課”觀念的強(qiáng)勢引領(lǐng)下，一些教師首先追求教學(xué)方式的新異，常常造成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，教學(xué)切換頻繁，這也與“少就是多”的教學(xué)思想相悖。最有效的教學(xué)方式，應(yīng)該以生為本，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律。對教學(xué)方式的選擇，既不宜千人一面，千篇一律，也不可一味追求時(shí)尚，標(biāo)新立異，而要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知“路徑”，適合于他們的內(nèi)在需要。

一次觀摩某農(nóng)村學(xué)校八年級的數(shù)學(xué)課，上課教師教學(xué)“三角形中的邊角關(guān)系”，該教師跳出常規(guī)思路，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)，學(xué)生顯得興味盎然，異?；钴S，生生之間、師生之間不斷產(chǎn)生思維碰撞。一同觀摩的同行一致認(rèn)為這是一節(jié)高效的課。議課交流后，觀摩者方知執(zhí)教者的良苦用心。原來，上課教師是在積極策應(yīng)縣教育主管部門提出的“真學(xué)課堂”建設(shè)要求。他認(rèn)為，所謂“真學(xué)”，就是喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)思想方法，在他們的興趣、思維等上面做文章。這堂課圍繞學(xué)、順應(yīng)學(xué)、激勵(lì)學(xué)，精選教學(xué)方式：第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)”，學(xué)生利用教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，看書思考，回憶舊知，激活思維。從課堂上學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)看，所有學(xué)生都非常投入，經(jīng)歷了“真實(shí)”看書、思考的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是“助學(xué)”，先用的方式是小組合作，生生互助，然后采用的方式是教師引導(dǎo)，對話解疑，重點(diǎn)是圍繞小組討論中有分歧、有困惑的問題展開。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生高度投入，小組合作、師生對話等方式也契合了學(xué)生的認(rèn)知“路徑”。第三環(huán)節(jié)是“悟?qū)W”，先是檢測反饋，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，然后是評價(jià)感悟，學(xué)生自我評價(jià)，師生互評，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)路徑。整堂課圍繞“學(xué)”做足了文章，教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，教學(xué)方式實(shí)用。整堂課看似尋常，卻是教師匠心獨(dú)運(yùn)，尤其是“自學(xué)”“助學(xué)”“悟?qū)W”等教學(xué)方式的選擇，恰到好處，沿著學(xué)生認(rèn)知的“路徑”拾級而上，由淺入深，由低而高，漸入佳境。

可見教學(xué)方式不是越現(xiàn)代越好，更不是越復(fù)雜越好。契合學(xué)生認(rèn)知“路徑”才是最好，才能實(shí)現(xiàn)“少就是多”。正如人們出行，高速公路上需要現(xiàn)代化的汽車，鄉(xiāng)村小道可能摩托車、自行車更為快捷便利，行人眾多的街道只能依靠雙腳。

五、研究訓(xùn)練，貼近學(xué)生知能發(fā)展的“短板”

“減負(fù)增效”是教學(xué)改革的時(shí)代強(qiáng)音，減負(fù)重點(diǎn)就是要減去學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但初中學(xué)生訓(xùn)練中的重復(fù)、機(jī)械、超量、超綱等現(xiàn)象客觀存在。學(xué)生作業(yè)多、考試多，是制約初中教學(xué)改革的重要因素。

學(xué)生訓(xùn)練要達(dá)到“少就是多”的效果，關(guān)鍵是訓(xùn)練材料必須貼近學(xué)生知識、能力的薄弱點(diǎn)，在學(xué)生知能發(fā)展的“短板”處訓(xùn)練。

一次，我隨機(jī)觀摩了一位年輕教師的數(shù)學(xué)課。該教師教學(xué)效果好，一直是學(xué)校的教學(xué)骨干、把關(guān)教師。觀課之后，感覺名副其實(shí)，課堂教學(xué)可圈可點(diǎn)。除了課堂本身外，我還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)特之處。其一，印發(fā)給學(xué)生的課后練習(xí)，題號前均以“A、B、C”標(biāo)注，詢問學(xué)生才知道，這是提示題目的難度。該教師要求全班學(xué)生必須認(rèn)真完成好A類題，確保該類題準(zhǔn)確無誤；要求絕大部分同學(xué)努力完成好B類題，爭取少失分；要求學(xué)有余力的同學(xué)挑戰(zhàn)C類題。如此精心篩選，分層訓(xùn)練可謂落到實(shí)處。其二，每位學(xué)生均有一本《數(shù)學(xué)錯(cuò)題集》，凡是學(xué)生課后作業(yè)、各類測試中錯(cuò)誤的題目均抄錄匯集，重新規(guī)范解答；每一題右側(cè)有“錯(cuò)誤原因分析”，學(xué)生用紅筆記錄了答題時(shí)思維出錯(cuò)的原因，經(jīng)常翻閱，不斷強(qiáng)化。這位教師確是在用心研究學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的“短板”處出實(shí)招，顯實(shí)效。他的教學(xué)沒有過多作業(yè)，訓(xùn)練卻有超強(qiáng)針對性。在學(xué)生發(fā)展的薄弱點(diǎn)上強(qiáng)化，自然能夠?qū)崿F(xiàn)“少就是多”的教學(xué)效果。

“少就是多”作為一種基本教學(xué)思想要得到踐行與落實(shí)，必須依靠教師對“少就是多”的價(jià)值認(rèn)同，依靠教師用研究的眼光看待教學(xué)，用研究的行為改變教學(xué)。思想引領(lǐng)行動(dòng)，思想改變行為，我們理應(yīng)對它的實(shí)踐意義和前景抱有美好期待。

作者單位：江蘇省如東縣教師發(fā)展中心